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1、幼儿园教师专业发展的几点思考江苏省教师培训中心刘明远,2007年10月15日,一、教师专业发展的研究现状二、教师专业发展的有效路径三、构建促进教师专业发展的 园本环境,一、教师专业发展的研究现状,（一）教师实际经历的专业发展的变化过程，侧重研究教师专业发展体现在哪些方面，研究各个方面的发展要经历哪些阶段，研究各个阶段是否存在关键期；（二）教师专业发展的有效促进方式，研究在教师专业发展的理念指导下，给教师提供哪些内容、如何提供外在的环境、条件和机制，才能更好地帮助教师顺利、便捷地走过专业发展所必须经历的诸阶段。,国外教师专业发展水平的主要判据教师专业自主权。我国基础教育高度集权的特点下，采取素质
2、和业绩为判据。我们把教师的成长过程分为四个阶段：准备期，适应期，发展期，创造期。,发展期是骨干教师教育教学能力提高最快，逐渐走向成熟的时期。大多数骨干教师 停留在发展期的时间比较长，过去的经验表明，80%左右的教师终身停留在这个成长阶段。为了研究方便，我们把发展期分为发展前期与后期。,发展前期 能够出色完成教育教学任务的教学专长型教师 教育教学工作熟练化和经验化。素质全面化。处于这个成长阶段的教师存在着三方面急待提高的问题：教育改革意识与能力不足。知识面狭窄。科研能力较差。,实践证明，有些教师尽管具有丰厚经验积累，最终只能停留在熟练教师的水平上，在成长过程中度过漫长的“高原区”。这个阶段比较容
3、易发生教师职业倦怠和职业退化。,职业倦怠：教师职业倦怠是指在以人为服务对象的职业领域中，个体的一种情感耗竭、人格解体和个人成就感降低的症状”（Maslach等1986）。我国教师职业倦怠的主要表现为去个性化和成就感降低；教龄十五年左右的学校级和区级骨干教师是教师职业倦怠的高发人群；工作压力造成的焦虑、职称晋升和工作环境是产生教师职业倦怠的主要原因；防止教师职业倦怠的主要途径是增加教师工作和专业发展的自主权。,只有那些在工作中能够不断发现问题，提出问题，对自己的经验进行科学批判性思考，探求新思路、新方法，创造性开展工作的进取者，才能够真正带领广大教师改革和发展教育，成为真正的骨干教师。,发展后期
4、：教学能力与教育科研能力协调发展的成熟教师 这个时期骨干教师的素质特点是 知识深广化，教育工作向学化。成熟化。创造期教育专家型教师 学识专深化。目光的远大与看问题的前瞻性。,发展后期培训要促进处于这个成长阶段的骨干教师向创造期发展。培训应利用有限的时间突出两个重点：（1）理论提高。集中学习、借鉴和研究新的教育理论和方法，使他们站在学科发展的角度思考问题，培养正确地提出改革发展方向与具体目标的教育决策能力。（教师专业自主权）（2）科研创新。通过导师指导下的高水平科研，在某个方面形成自己独到见解，总结出自己的教育观点和某方面的理论，发表有一定分量的教育论文或教育著作。,培训围绕骨干教师所选定的研究
5、专题进行。分为理论提高与课题研究两种形式。理论提高是为提高研究的水平服务的，内容紧密地围绕着课题研究的需要。每个培训对象只选择一个方面深入研究。,总之，教师专业发展是教师个体专业不断发展的历程，是教师不断接受新知识、增长专业能力的过程。教师要成为一个成熟的专业人员，需要通过不断的学习与探究历程来拓展其专业内涵，提高专业水平，从而达到专业成熟的境界。,二、教师专业发展的有效路径,1、更加灵活方便自主的终身教育，将把 成才的道路铺到每个人脚下 2、现代学校（幼儿园）应该是一个名符 其实的学习型组织 3、让参与式培训在教师中掀起“头脑风 暴”4、建立“以校为本”的教研机制 5、建立与“新纲要”相适应
6、的教学管理制 度 6、建立幼儿园教师专业发展学校（PDK）,“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”（俄）苏霍姆林斯基,“三三三”工程结构示意图（树型）,学习型组织,个体反思,同伴互助,专业引领,论文,公开课,课题,真正的学习通常不是来自正规教学的结果，而是往往来自个体的体验和思考，通过个体的自我发现和自我发展而产生的。学习是学习者积极主动地探究，在学习知识的同时习得学习的策略和方法，不断增加自尊、自信和自立的过程。真正的学习从来就不只是纯粹的智力增长，只有当学习者获得知识和技能与其自身的成长相
7、联系时才是真正的学习。（范梅南，2001）,论文 教学日记 教育随笔 科研论文,论文如何写作，众说纷纭，各人可以讲出许多“道理”、“诀巧”乃至“奥秘”。但以下几条，拟可作为幼教工作者的参考：1.鲜活性，即用自己的话，说自己的故事，选题来源于现实的教育教学生活之中，在你的眼前，在你身旁；2.思辨性，即想得深一些，展得开一些，力争透过现象揭示本质，小处见大、无处见有；3.独特性，即收集、疏理这类问题目前国内外的认识现状与水准，能站在别人的肩膀上提出自己的那怕是不太成熟的见解与观点，要有点自信心；,4.规范性，即按照论文发表的一般范式，内容摘要、关键词、注释、参考书目等尽量要使其到位，切忌整段“移植
8、”尤其是网络上的“移花接木”；5.渐进性，即可从教育随笔、教学故事、活动反思等切入，迈小步积大步，迈小步不停步；此外，还要破除“畏难”情绪，常练笔、练好笔。,2.从幼儿园教师搭班现状看园长的管理,1,我喜欢，我选择，我精彩！我喜欢，我选择，我精彩.doc让小学生自选同桌的实践与思考,3.更新观念 换个视角话游戏,4.让幼儿走上“自主探究”这条成长之路,5.让每一位教师走上研究的幸福道路,课题 问题 专题 课题,江苏省教育科学“十五”规划幼儿园重点课题 田野课程：方案教学园本化的研究（南京太平巷幼 儿园）开展研究性活动，促进师幼共同发展的研究（南京 市一幼）幼儿园和谐教育文化建构研究（南京市实幼
9、）幼儿园自主性活动组织策略的研究（江阴城中幼儿 园）艺术教育促进06岁儿童健全人格发展的研究（南 通机关一幼）幼儿情境课程的开发与研究（南通二附小幼儿园）幼儿园立体整合课程（徐州公园巷幼儿园）幼儿园生态式教育的实践研究（省级机关实幼）,3、问题树,第三层次问题,第一层次问题,第二层次问题,第四层次问题,研究目标的确定,研究目标应具体、明了、简练，并具有可评价性（可鉴定性）。常见问题：不写研究目标；目标与内容混合在一起；目标定得过高；目标制订不具体，难以进行评价；目标扣题不紧；目标用词不准确；把研究目标停留在教学目标的层次上等。课题研究的目标应突出：通过研究将得到什么新理论、新理念、新观点、新认
10、识、新模式、新途径、新方法、新对策等。,研究内容的确定,研究课题要通过研究内容来体现。一项科研课题，如果提不出研究内容，就无从研究。研究内容的多少与研究课题的大小有直接关系。研究课题大，研究内容就多。研究内容的确定：（1）根据研究目标来确定；为了要达到研究目标，需要研究什么内容。（2）从现状研究、归因研究、方法或对策研究几方面来确定。现状研究是基础，归因研究是为了寻找解决问题的突破口，方法或对策研究是研究重点。,课题的申报与立项,课题的级别：国家级课题；“全国教育科学十五规划课题”教育部级课题；省、市、县、校级课题；国际合作研究项目。课题的类别：总课题、分课题、子课题。,课题的设立和批准单位,
11、全国教育科学规划领导小组办公室（挂靠中央教科所）；省级教育科学规划领导小组办公室（一般挂靠省级教育科学院所）；其他地方级课题审批单位；中国教育学会、中央电教馆等。,评审未通过的主要原因,1选题不当，不符合立项条件；2课题论证不充分；3负责人的素质或水平不宜承担此课题；4课题组力量不强或分工不当；5资料准备不够；6最终成果不明确；7不具备完成本课题所需的其他条件，如经 费等；8经过比较，本课题有更合适的承担人。,教师应该做什么？,让读书成为一种必然选择让写作成为一种欲望和习惯让积累成为生命的一部分 让平时的教学处于一种研究状态,四本重要、权威的杂志 学前教育研究，湖南长沙 早期教育，江苏南京 幼儿教育，浙江杭州 学前教育，北京,四本教育名著选读,柏拉图理想国卢梭爱弥儿杜威民主主义与教育苏霍姆林斯基给教师的建议,结语“人好了，这个世界就好！”,谢谢大家,
