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1、心理学与教师成长,引 言,我们拥有同一个名字老师我们干着同一种职业教师我们热爱着同一个事业教育在人类滚滚不惜的历史长河中，教育是一首永远谱写不完的诗篇。只要有了人类，就会有教育，教育赋予人类以智慧与美德，教育赋予社会以进步与力量，教育是人类永恒的乐章。,学校教育的因素教师学生教育内容教育方法,教师的教育与教学能力主要体现在两个方面：一是关于所教学科的本性知识二是关于教育教学的条件性知识，主要包括心理学与教育学知识。,心理现象,感觉,知觉,记忆,思维,想象,认识过程,情感过程,意志过程,伴随注意,心理过程,个性心理,个性倾向性,需要,动机,兴趣,信念,世界观,个性心理特征,能力,气质,性格,心理
2、现象,心理状态,人生的意义在于成长 罗杰斯,心理的发展,心理的发展 综述,我们都知道，新生儿具有初步的感知觉能力，并且他们是带着与众不同的气质特点降临于世的，但与成人所具有的高级心理过程和复杂的人格特点相比，儿童的心理世界既简单，又具有广阔的发展空间。个体心理发展所描述和揭示的，正是随着年龄的增长，体现在个体身上的心路历程，以及各种因素对心理发展的影响。,心理发展的含义,心理发展是指个体随年龄的增长，在相应环境的作用下，整个反应活动不断得到改造，日趋完善、复杂化的过程，是一种体现在个体内部的连续而又稳定的变化。发展变化从开始到成熟大致体现为：一是反映活动从混沌未分化向分化、专门化演变；二是反映
3、活动从不随意性、被动性向随意性、主动性演变；三是从认识客体的外部现象向认识事物的内部本质演变；四是对周围事物的态度从不稳定向稳定演变。发展通常使个体产生更有适应性、更具组织性、更高效和更为复杂的行为。发展持续人的一生，其中儿童青少年的身心发展最为显著，也是传统上发展心理学家着重关心的发展阶段。心理发展的内容主要包括：认知过程的发展（感知、记忆、思维、想象等）社会性的发展：从过程看：个体逐渐掌握社会规则，适应社会角色并作出恰当社会行为的过程，这一过程即“社会化”；从内容看：个体在与他人关系中表现出来的行为模式、情感、态度和观念以及这些方面随年龄而发生的变化。,心理发展的主要特点,1、连续性与阶段
4、性心理的发展变化是连续的，还是分阶段的?发展心理学家们存在着争议。强调发展是由外部环境所决定的心理学家，认定发展只有量的累进而不存在什么阶段；强调发展主要由内部成熟或遗传所决定的心理学家，更倾向于发展是有阶段的，是由量变到质变的过程。当然，更多的人主张心理发展既体现出量的积累，又表现出质的飞跃。当某些代表新质要素的量积累到一定程度时，就会导致质的飞跃，也即表现为发展的阶段性。,心理发展的主要特点,2、方向性和不可逆性正常情况下，心理发展具有一定的方向性和先后顺序，既不能逾越，也不会逆向发展。如个体动作的发展，就遵循自上而下(从头到脚)、由躯体中心向外围、从大肌肉动作到精细动作的发展规律，这些规
5、律可概括为动作发展的头尾律、近远律和大小律，体现在每个儿童身上，都是如此。,心理发展的主要特点,3、不平衡性个体从出生到成熟并不总是按相同的速度直线发展的，而是体现出多元化的模式。表现在：不同系统在发展速度、起始时间、达到的成熟水平不同；同一机能系统特性在发展的不同时期(年龄阶段)有不同的发展速率。从总体发展来看，幼儿期出现第一个加速地发展，到了老年期开始出现下降。,心理发展的主要特点,4、个别差异尽管一个正常儿童的发展总是要经历一些共同的基本阶段，但发展的个体差异仍然非常明显，每个人的发展优势(方向)、发展的速度、高度(达到的水平)往往是千差万别的。例如，有的人观察能力强，有的人记性好；有的
6、人爱动，有的人喜静；有的人善于理性思维，有的人长于形象思维；有的人早慧，有的人则开窍较晚。正是由于这些差别，才构成了多姿多彩的人类世界。,心理发展的主要特点,5、发展的关键期奥地利动物习性学家劳伦兹在研究小鸭和小鹅的习性时发现，它们通常将出生后第一眼看到的对象当做自己的母亲，并对其产生偏好和追随反应，这种现象“母亲印刻”。心理学家将母亲印刻发生的时期称为动物认母的关键期。关键期的最基本特征是，它只发生在生命中一个固定的短暂时期。如小鸭的追随行为典型地出现在出生后的24小时内，超过这一时间，印刻现象就不再明显。心理学家所讲的关键期是指，人或动物的某些行为与能力的发展有一定的时间，如在此时给以适当
7、的良性刺激，会促使其行为与能力得到更好的发展；反之，则会阻碍发展甚至导致行为与能力的缺失。,心理发展阶段的划分及各阶段主要特征,一心理发展阶段的划分心理发展阶段是指按一定的标准将个体心理的发展划分为几个以不变顺序相继出现的、有着质的差异的确定时期。由于人们持有不同的心理发展观，对个体心理发展阶段的划分也就各不相同。我国心理学家通常按照个体在一段时期内所具有的共同的、典型的心理特点和主导活动，将个体的心理发展划分为8个阶段。即乳儿期（01岁)；婴儿期（13岁）；幼儿期（36.7岁)；童年期（6.7岁11.12岁）；少年期11.12岁14.15岁)；青年期14.15岁25岁成年期(2565岁老年期
8、(65岁以后。,大学生生理发展的特点,在生理学和心理学中，人们将人体生长发育的一般模式划分为“快慢”与再“快慢”两个阶段。第一个阶段是从出生到10岁左右。第二个阶段是从11岁到25岁。每个阶段分为前后两期，前期是快速发育的生长期，后期则是缓慢的生长期。我国大学生的年龄一般在18、1922、23岁之间，其身体发育正处于经历了人生第二次快速生长期之后的第二个缓慢生长期。这一生长期的特点是身体形态日趋定型，生理机能日益完善，生理素质趋于成熟。概括地说，大学生的生理发育表现在以下四个方面：,（一）身体形态的变化身体形态的发育和变化，是人们生理发育的外在表现。我国大学生身体形态各项指标变化的趋势是，18
9、25岁期间随年龄的增长缓慢的增长，然后逐渐趋向稳定，并停止增长。（二）身体机能的发展青少年时期是人体生长发育的第二个高峰期，在此期间，由于神经系统和内分泌的影响，人体在外部身体形态发育的同时，内部心脏、血管和肺的机能也发生了明显的变化。（三）生理素质的发展生理素质是指人的各种生理器官系统通过肌肉活动所表现出来的基本活动能力。主要包括速度素质、爆发力素质、力量素质、柔韧性素质和耐力素质。生理素质既有先天遗传的相对稳定性，又具有后天的可塑性。,（四）神经系统的发育神经系统使有机体各种器官联系起来，成为一个统一的整体，并实现了机体与外界环境的联系。神经系统的生长发育优先于其它系统。从脑的容量来看，到
10、7岁时，平均脑量达到1280克，已接近成人脑重。少年期，脑的兴奋过程比抑制过程强，兴奋与抑制过程的转化也比较快。到青年的中、晚期，大脑皮层的兴奋、抑制过程逐渐平稳，到20岁左右，神经系统的生长发育几乎达到完全成熟的水平。神经系统的迅速发育和成熟，为大学生从事复杂的学习活动提供了物质基础。,生理发育对心理发展的影响,（一）体型对自我观念的影响身体发育趋于定型后，促进了人的自我观念的发展。自我观念属于自我意识的范畴，包括两个方面：一是对自己的体形、仪表、体力方面的综合看法；二是对自己的智力、情操以及人格等方面的评价。沃伦（1948）的研究表明，儿童出生6个月左右，开始对自己镜中的形象感兴趣，叫做“
11、第一镜像期”。从青年期开始，在自我意识中形成的身体、仪表的观念，称为“第二镜像期”。青年期，无论是出于自我欣赏还是自我反感，不少人会在镜子面前耗去大量的时光。青年人在镜子里发现了自己身体形态的变化，同时也产生了与自我评价有关的心理体验。例如，高个子是男子汉的象征，令人羡慕，而矮个子的男性则经常为身材矮小而焦虑，身体超重同样会产生不愉快的情绪。亨多里和几内斯的研究表明，身体太重或过轻的青年，对自己的身体缺乏自信，自卑感较重。,（二）生理成熟对心理发展的影响生理成熟是指身体各器官发展到完成状态后，身体的生长发育趋于稳定。大学生正处在身体迅速走向成熟的时期。这个时期的生理发育对大学生心理的快速发展产
12、生了巨大的影响。这种影响具体表现在以下三个方面：1、智力水平达到高峰阶段韦克斯勒（Wechsler）的智力测验结果表明，智力发展的顶点在2025岁之间。贝利用三种不同的智力量表，对同一组被试追踪研究达36年之久，该项研究结果表明，13岁以前智力直线上升，以后开始减慢，到25岁达到最高峰。可见，大学生的智力发展已经达到了最高水平。,2、情绪和情感稳定而细腻17、18岁青年人的情绪体验非常强烈，对生活充满了热情与激情，高兴时欢快愉悦，恼怒时激情满怀，对符合自己观念的事件或行为迅速地发生热烈的行为，对不符合自己观念的事件或行为则迅速产生否定的情绪。欢乐与悲哀、得意与失意、满足与不满等各种相反的情绪和
13、情感体验始终处于起伏之中。3、人格的塑造与完善青年期身体发育的成熟及环境教育的作用，给人格的塑造与成熟带来了巨大的影响。奥苏贝尔甚至把青年期称为“人格的再造期”。,大学生对身体的急剧变化非常敏感，担心自己的体态会影响他人对自己的知觉、评价和期望。当个人的体格发育和能力表现符合社会赞许的标准时，就会形成自我的充实感和满足感，产生积极乐观的情绪；反之，当发现自己的体格发育有某些缺陷时，就会因为体格、外貌上的不称心而产生消极的情绪，甚至感到烦恼与困惑。身体发育对人格发展的影响还表现在大学生通过自我意识来调整和控制自己，以达到人格的成熟。这种影响具体表现在以下三个方面：一是大学生把自己与他人作比较，从
14、而认识自己的优势与不足；二是把现实的自己与过去的自己比较，从而认识自己的进步与发展，并为今后人格成熟确立了目标；三是把现实与理想作比较，从而找到实现理想的差距与不足，为人格的完善指明方向。,大学生的心理冲突,1、心理闭锁与寻求理解的冲突大学时代，是个既渴望友情又追求孤独的时代。一方面，由于自我意识的发展，大学生常常对自己的内心世界进行细致而全面的探索、反省，希望有一方完全属于自己的自由角落，这是青年期最显著的心理特征之一。另一方面，大学生又害怕孤独，希望自己的情感有一个宣泄的对象，希望自己有一个可以共鸣的知己。虽然在刚走出家门的大学新生身上，可以更容易看到这种需求，但实际上，整个大学时代都存在
15、着与他人建立起亲密关系以满足感情上的互助的需要。这种心理特征上的二重性，使大学生的情感生活更为复杂。,2、理想性与现实性的冲突每一个成长着的年轻人都会有自己的理想。大学生其悟性和智能都是同龄人中的佼佼者，较之一般年轻人，更富有理想性。然而，理想与现实是有距离的，当理想受挫，不能化为现实时，必然产生强烈的心理冲突。对大学生而言，最常困扰他们的是理想我与现实我、理想社会与现实社会之间所产生的矛盾。由于社会经验的缺乏，自我评价能力的不足，他们往往会发现现实远非自己所想象的、所追求的那样完善，自己也远非想象的那样出色。由此而可能引发出许多心理上、情感上的苦恼。,3、独立性与依赖性的冲突在大学生身上，一
16、方面有着强烈的独立意识，另一方面又有着显著的依赖行为。这种依赖性与迅速发展的独立性之间，产生了一种现实的矛盾冲突。4、性成熟与性心理的冲突大学生就其生理和心理发展过程而言，已进入了性生理成熟和性心理趋向成熟的阶段。但是，由于大学生是一个十分特殊的群体，他们在校学习时间的延长导致了他们社会化过程的后延。他们在经济上尚未独立，还生活在半社会的校园中，他们还有比较艰巨的专业学习与专业训练的任务，他们的未来还有许多不确定因素，这一切导致了他们的性心理的成熟落后于性生理的成熟，使得他们处于早熟与迟自立的峡谷之中，由此而产生种种与性心理有关的心理冲突。,5、情绪冲突情绪冲突是大学生心理冲突的最重要的表现形
17、式，上述几种冲突都可表现为情绪冲突。从生理角度看，青春期高级神经系统的兴奋与抑制活动尚不平衡，往往兴奋活动占有优势。从心理角度看，进入大学后，社会角色的变更引起了诸多的心理矛盾，而大学生的社会经验及认识水平尚未达到真正能独立、正确地调节自身行为的程度，这就使得他们独立支配自己行为的强烈要求与其行为的结果相悖，从而产生内心痛苦和不安。从社会角度看，当前社会的变革也对大学生情绪有很大影响。在各种社会价值取向面前，大学生可能会对自己以往的价值观产生怀疑，而导致迷茫和消沉。同时，青年期的情绪又是极为丰富而不稳定的，因而各种矛盾冲突都可能在情绪冲突中得到多种多样的反映。,大学生的学习心理,大学学习与中学
18、学习发生了质和量的突变。课程庞杂、教学方法多样、专业陌生、教学进度的跳跃，还有学习的自主性与自觉性，而教师只是学习活动的指导者，学生成为学习活动的主体。大学生面临学习方法、学习内容与学习习惯的巨大改变。,大学生学习的特点,学习对象,学习内容,学习方式,学习环境,专业化,多而深,自主学习,内、外环境,大学生学习的特点,什么影响学习,第四节 大学生常见学习问题,一,大学生学习动机问题,二,三,五,四,大学生学习焦虑问题,大学生学习疲劳问题,大学生学习注意力问题,大学生学习记忆力问题,需要,动机,行为,目标,需要,动机是引起或维持个体行为，使行为朝向一定目标以满足个体某种需要的内部动力。,强度,诱因
19、,一、学习动机问题,研究结果和实践经验证明：内因与外因性动机，对大学生的学习和工作过程都具有重要意义，两者结合会起到积极有效的作用。,适当的学习动机有利于提高学习效率,耶基斯多德森定律,动机与工作效率的关系,学习动机,动机缺失,表现为学习无目标、无成就感、注意力易分散、被动学习、有厌学情绪,原因：社会原因、学校原因、家庭原因、个体原因,学习动机缺失的调适方法,目标设置,兴趣养成,正确 归因,体验 成功,学习 氛围,学习动机,动机过强,表现为自我期望值过高、学习过于勤奋、有强烈的好胜心、精神紧张、苛求自己等,原因：目标太高、认知失调、社会期望过高、个体原因,学习动机过强的调适方法,自我 认识,目
20、标 合理,关注 过程,创设 氛围,学习动机理论,行为强化理论,强化是建立和保持行为的基本机制,老师对学生的表扬,学习动机理论,需要理论,行为是对需要的反应,马斯洛需求理论,二、学习焦虑问题,学习焦虑,学习焦虑的表现,注意力涣散、记忆力减退、思维混乱、烦躁、易怒等。严重的还常伴有头晕、头痛、忧虑等。,学习焦虑的原因,内部原因自信心不足 成就动机过强失败恐惧心理兴趣爱好单一性格内向自我封闭,外部原因学业压力考试压力环境压力,考试焦虑,因情绪紧张而导致在考试中不能发挥实际水平的失常现象,“中学可以轻松的拿班上第一，到了大学，拼死拼活连个三等奖学金都混不到，丢死人了！”,考试焦虑测试,请阅读下面句子，
21、选择最符合你感受的答案，不要用太多时间去思考。第1题的四种选择是：从不4分，有时3分，经常：2分，总是1分；210题的四种选择是：从不1分，有时2分，经常=3分，总是=4分。1在进行考试时，我有信心，并且感到轻松。2在考试时，我感到心慌意乱。3考虑到考试的分数，妨碍了我进行考试。4遇到重要的考试时，我会发呆、楞住。5考试时，我发觉自己净想着我能否学成毕业。,从不1分，有时2分，经常=3分，总是=4分：6我越尽力想如何答题，就越是慌乱。7怕考得不好的念头，干扰我不能集中注意力 专心答题。8当参加重要的考试时，我感到异常的心神不 安，神经过敏。9甚至对考试有了充分准备，我还是感到神经非常紧张。10
22、在发卷之前，我开始感到极为不安。,分数统计及结果分析,你可依据下面的数值判断自己的焦虑程度：男生：总分在15分以下无焦虑，15一18分有轻度焦虑，1823分焦虑明显，24分以上有较严重的焦虑。女生：总分在14分以下无焦虑，1416分有轻度焦虑，1721分焦虑明显，22分以上有较严重的焦虑。,考试焦虑和学习效率之间是倒“U”型的曲线关系，就是说考试焦虑处于中等程度时，学习效率最高，考试效果最好。发挥焦虑在积极方面的作用，抑制它消极方面的作用。美国心理学家曾说过：“焦虑本身毫无可怕之处，可怕的在于我们对他的态度”。,学习焦虑、考试焦虑的自我调适,（1）找出焦虑的原因,1 自我暗示2 诉说,（1）找
23、出焦虑的原因（2）客观评价自我,1 正视失败 2 自我接纳,学习焦虑、考试焦虑的自我调适,（1）找出焦虑的原因（2）客观评价自我（3）合理调节情绪,1 良好心理2 冷静乐观,学习焦虑、考试焦虑的自我调适,（1）找出焦虑的原因（2）客观评价自我（3）合理调节情绪（4）正确认识考试,不要过分夸大考试的作用,学习焦虑、考试焦虑的自我调适,（5）有备应考,学习焦虑、考试焦虑的自我调适,三、学习疲劳问题,学习疲劳的表现,心理疲劳,生理疲劳,对学习感到倦怠，情绪烦闷、易怒、精神涣散、反应迟钝、注意力不集中,肌肉疲劳和神经疲劳,原因,学习疲劳的调适,科学用脑,创设良好的学习环境,劳逸结合,培养兴趣,学习科学
24、用脑,（一）合理安排用脑时间（二）有效调整大脑兴奋中心（三）合理调节学习情绪波动（四）劳逸结合，爱脑护脑 避免过长时间学习 保持充足的睡眠 学会科学的休息方法 保证大脑营养的供应,四、注意力问题 注意障碍,注意力的稳定性很差,难以长时间保持在特定的对象或活动上。注意稳定性极高，对某种观念固定不变，也无法摆脱，不能转移注意。,注意力不集中,注意力太集中,注意障碍的表现,用脑过度,学习环境差,缺乏学习动机,注意障碍的原因,防止过度疲劳,注意障碍的自我调适,记忆力问 题,记忆力差的表现,识记速度慢、保持时间短，记忆不精确、信息提取有障碍,记忆力差的原因,病理性原因:脑退化或损伤 神经衰弱,非病理性原
25、因：记忆动机不强记忆方法不当、过度疲劳、紧张,五、记忆力问题 记忆障碍,记忆力调适,记忆力差的调适,记忆材料系统化,理解的基础上记忆,避免学习材料相互干扰,掌握科学的回忆策略,识记策略,科学用脑,及时主动回忆,主动讲解,一题多解,联想集群,类别集群,主观组织,意义编码,心象化,记忆术,生物钟,分散学习,合理营养,讨论：对于这些学生，我们应该如何进行指导？,案例分析,高校现状分析普遍现象后果分析当所学专业与自己的志向不一致的时候，学生会感到苦恼，失落，迷茫，困惑和彷徨，有的学生甚至会想退学重考，然而考虑到重考的代价很大，很多学生会选择坚持把四年本科读下来再说。大学生一旦出现了不喜欢自己所学专业，
26、抗拒自己的专业，这种现象就必须进行学习心理的调整，否则，有可能苦恼和痛苦会伴随学生四年甚至一生，甚至影响身心和谐与健康。,不喜欢专业、专业抗拒,分析,了解学科的发展史和前沿科学知识，激发学习兴趣。参加多种多样的活动，并对学习结果进行正确的总结和评价。培养良好的兴趣品质，巩固专业兴趣。,不喜欢专业、专业抗拒,处理,案 例大雄，上大学后觉得解脱了，从地狱走进了天堂，“终于可以休息了”，虽然自己也知道不应该有这种想法，但这种想法却时时冒出来，提不起学习的兴趣，只想玩，甚至连坐着发呆都愿意，后来，觉得再也不能这样下去了，就给自己制定了一个四年学习计划，一边学习知识，一边锻炼能力，在参加了很多社团活动后
27、，逐渐发现学习成绩直线下降，很苦恼。讨论:在大学里因为社团活动过多而影响学习的学生大有人在，我们如何帮助这些学生平衡学习和社团活动？,案例2,原因分析1.大学的教学管理相对宽松，几乎全凭学生自觉，同时，课外时间相对增多，学生可以自由支配和利用，教师很少作指导和建议。2.大学生最重视的课题是如何提高能力，学生中最令人羡慕的是能力强的人。,学习与社团活动失衡,1.指导学生清晰大学学习的目的。2.指导学生明确自己的学习取向。3.指导学生学会时间管理。4.把大愿望分解为小目标，降低实现的难度，增强紧迫感。,处理,大学生心理差异与教育,气质,气质即俗语中的脾气,在日常生活中，可以观察到：有人活泼好动，有
28、人安静稳重；有人性情暴躁，有人性情温和；有人做什么事都风风火火，有人做什么事都不紧不慢。人与人在这些心理特征方面的差异，就是气质差异。气质是人心理活动最一般的特征，具有显著的个人色彩。平时我们讲一个人的“脾气”、“秉性”或“性情”，指的就是气质。,气质的概念,与生俱有的，人的心理活动典型而稳定的动力特征。,气质的动力性,所谓动力性是指心理活动和行为在强度、速度、稳定性和指向性等方面表现出的特征。一般把知觉的速度、思维的灵活性、动作反应的快慢归结为速度方面的特点；把情绪的强弱、意志的紧张度归结为强度方面的特点；把注意集中时间的长短、情绪的起伏变化归结为稳定性特点；把心理活动倾向于外部事物或自身内
29、部归结为指向性方面的特点。由于这些方面的特点组合不同，因而表现出不同的气质特征，如有人思维敏捷、动作灵巧，有人反应缓慢、行动迟缓；有人性情急躁、易冲动，有人沉着冷静、较稳重；有人热情活泼、善交际，有人沉默寡言、喜独处。气质的动力特征，不以活动的目的、内容、动机而转移，只是作为显露在外的动力特征，在所有的场合都有所表现。,气质的天赋性,气质在很大程度上由遗传决定，受神经系统活动过程特性的制约。刚出生的婴儿，有的大声啼哭，四肢动作很多；有的则很安静，哭声较小。这就是气质最早、最真实的流露。,气质的稳定性,与性格及其他心理特征比，气质更具有稳定性。俗语说“江山易改，秉性难移”，“生姜断不了辣气”，说
30、的就是气质的稳定性。气质虽然稳定，但并非绝对不可改变。在一定条件下，气质也可以塑造。只是这种塑造比兴趣、性格等心理特征的形成要困难得多。,气质的类型？,气质的类型体液说,古希腊医生希波克拉底认为，人体内有血液、粘液、黄胆汁、黑胆汁四种液体，可根据体液的混合将人分为四种类型。血液占优势的人称为多血质，特点是温而润，好似春天一般；粘液占优势的人称为粘液质，特点是冷而湿，似冬天一样；黄胆汁占优势的人称为胆汁质，特点是热而燥，似夏天一样；黑胆汁占优势的人称为抑郁质，特点是冷而躁，如秋天一般。后来，罗马医生盖伦发展了这一概念，并用拉丁语表示由体内液体配合产生的心理特点，这就是气质概念的由来。体液说并不科
31、学。但是，气质及四种气质类型的名称却一直沿用至今。,气质的体液说：古希腊希波克拉底（Hippocrates，公元460377）,体 液,气 质,血液黄胆汁黑胆汁粘液,多血质胆汁质抑郁质粘液质,气质学说,气质的类型体形说,德国精神病学家克瑞奇米尔认为人的气质取决于他们的体型。肥胖型。这种人脂肪丰富、身体短胖，属于躁狂气质，其特点是善交际、表情丰富、亲切热情、平易近人等。瘦长型。这种人身躯细长、皮肤干燥、骨骼和肌肉都不发达，属于分裂气质，其特点是不善交际、孤僻、神经质、多思虑等。筋骨型。这种人身材适中、骨胳健壮、肌肉发达、有力量，属于粘着气质，其特点是迷恋、认真、理解缓慢、行为较冲动等。他还认为，
32、不同体型的正常人在气质上也带有精神病患者的某些特征。例如，肥胖型的人具有躁狂症的特征，瘦长型的人具有精神分裂症的特征，筋骨型的人具有癫痫病的特征。,气质的类型血型说,人的血型有A型、B型、AB型和O型。有些心理学家认为，人的气质是由不同的血型决定的。日本学者古川竹二根据血型把人区别为四种气质：A型气质的特点是温和、老实稳妥、多疑、怕羞、依赖他人、受斥责就丧气；B型气质的特点是感觉灵敏，恬静、不怕羞、喜社交、好管事；AB型的气质特点是上述两者的混合型；O型气质的特点是志向坚强、好胜、霸道、不听指挥、喜欢指使别人、有胆识、不愿吃亏。,气质的类型激素说,伯尔曼(L Berman)等人提出，人的气质是
33、由某种内分泌腺的活动所决定的。他根据人的某种内分泌腺特别发达而把人划分为甲状腺型、脑下垂体型、肾上腺型、副甲状腺型以及性腺过分活动型。例如甲状腺型，其体态为身体健康，头发茂密、双眼明辉，其气质特征是知觉灵敏、意志坚强、不易疲劳；脑下垂体型，其体态为发育较好，体格纤细，其气质特征是情绪温柔、自制力强等。,气质的类型高级神经活动类型说,俄国生理学家巴甫洛夫主张用高级神经活动类型来解释气质。巴甫洛夫通过实验发现，高级神经活动有两个基本过程：兴奋过程和抑制过程。每个过程有三个基本特征：强度，即神经细胞和整个神经系统的工作能力或耐力，有强弱之分；平衡性，即兴奋和抑制过程一致性的程度，有平衡和不平衡之分；
34、灵活性，即兴奋和抑制过程转换的快慢难易，有灵活和不灵活之分。,巴甫洛夫根据神经系统的这三种特征的不同组合，确定了四种高级神经活动的基本类型：1强、平衡、灵活型又称活泼型，其特点是神经过程非常平衡，反应灵敏，容易兴奋，能迅速适应变化了的外在环境。2强、平衡、不灵活性又称安静型，其特点是行动迟缓，难于兴奋，由于神经过程难以从一种状态转化为另一种状态，因此不大容易适应迅速变化了的环境。3强、不平衡型又称兴奋型或不可遏制型，其特点是兴奋强度胜过抑制强度。易冲动，神经质，对自己的行为常常难以控制。4弱型又称抑制型，其特点是兴奋和抑制过程都很弱，行为拘谨、在适应生活方面有一定困难，容易表现出神经官能症病状
35、。,高级神经活动类型与气质的关系 强、平衡、灵活型多血质强、平衡、不灵活型粘液质强、不平衡型胆汁质弱型抑郁质,高级神经类型学说巴甫洛夫,体液说希波克利特、盖伦,气质类型及其行为特征,如何评价气质,1、大多数人的气质是中间型或混合型；2、气质本身无好坏之分，都有积极的一面和消极的一面；3、气质类型不决定人的社会价值和成就水平。例如，在俄国著名的文学家中，普希金属于胆汁质，赫尔岑属于多血质，克雷洛夫属于粘液质，而果戈里属于抑郁质。在我国的十大元帅中，彭德怀和贺龙属于胆汁质，刘伯承和陈毅则属于多血质，罗荣桓和徐向前属于粘液质，林彪则有抑郁质倾向，他们都是著名的军事统帅。但气质的确会给人的活动涂上了一
36、层个人色彩，使他们完成活动的动力特点不同。,气质与职业活动及职业选择,一方面是要使个人的气质特征适应于职业活动的客观要求，另一方面在选拔人才和安排工作时应考虑个人的气质特点。,气质影响人活动的效率。气质还影响人的职业适应性，因而选择职业和用人时要考虑人的气质特点。我国心理学工作者调查了空军战斗机飞行员与地面参谋人员的气质类型。结果表明，战斗机飞行员中，多血质占45.31%，胆汁质占19.80%，胆汁质与多血质混合型占15.13%，多血质与粘液质混合型占5.81%，胆汁多血粘液三种混合占2.32%，前三项气质类型占了88.37%，没发现一名抑郁质。而地面参谋人员中，粘液质占29.90%，抑郁质占
37、28.74%，粘液质与抑郁混合型占23%，三项合计占总人数81.64%。一般说来，胆汁质和多血质容易适应迅速而需要灵活转换的工作，粘液质和抑郁质的人容易适应持久而细致的工作。在组织协同工作时，要注意选择不同气质类型的人互相搭配。,气质类型及其适宜的工作,气质与人际关系,外向型气质的人，善于社交，适应环境的能力较强，内向型气质的人不善于交往，适应性较弱。气质类型相同的人容易有共同的语言，同质吸引作用，交往可能协调，但同时也有可能出现对立现象，如同是急性子的人有可能经常发生冲突。不同气质类型的人组成团体可以产生互补，人际关系较为和谐。,大学生与心理健康,大学生与心理健康,引 言,健康之精神寓于健康
38、之身体，这是对于人世幸福的一种简单而充分的描绘。凡是身体精神都健康的人就不必有什么别的奢望了。身体精神有一方面不健康的人，即使得到了别的种种，也是徒然。-英国思想家、哲学家洛克 教育漫话。,现代人的困境,早在半个多世纪之前，心理学家荣格就提醒人们，要防止远比自然灾害更危险的人类心灵疾病的蔓延。他认为，随着人们对外部空间的拓展，人对心灵的提升却停滞了；人们在智力方面收获过剩，心灵方面却沦丧殆尽。精神生活中的深度不安折磨着现代社会中最敏感的人：苦闷、焦灼、孤独、冷漠几十年过去了，荣格的担心成为了现实。随着社会发展，竞争加剧，许多人不堪重负，精神濒临崩溃的边缘，杀人、自杀等恶性事件频频发生，抑郁症被
39、世界卫生组织称为“世纪病”。还有更多的人，虽然表面看来一切正常，但内心也在默默忍受越来越大的心理压力。正如一位联合国专家曾断言的，“从现在到21世纪中叶，没有任何一种灾难能像心理危机那样带给人们持续而深刻的痛苦。”“除非改变的生活状态，否则，下个世纪将会是一个神经紧张的世纪”匈牙利弗兰西斯博士，20世纪初。,健康概念的演化,健康初始概念20世纪初简明不列颠百科全书将健康定义为：“没有疾病和营养不良以及虚弱状态”健康新概念生物心理社会医学模式1948年世界卫生联合会在成立宪章中指出：“健康是一种身体上、精神上和社会适应上的完好状态，而不仅是没有疾病和虚弱状态”,世界卫生组织关于健康的论述，就好像
40、盖起了一座三层小楼，最底下是生理健康，第二层是心理健康，最上面带露台的一层，就是社会功能健康。心理健康承上启下，不可或缺。一个人虽体魄强壮，心理却不健康，就不能算是一个“大写的人”，也就无法实现完满的社会功能。反过来，哪怕你的生理上出现了很严重的问题，但你的心理健康，也有助于你恢复生理健康，帮助你完成自己的社会功能。,心理健康运动的创立和发展源于美国。1908年，耶鲁大学毕业生比尔斯出版了它的传世之作自觉之心。该书的出版引起了很大的反响，得到了心理学家詹姆士与精神病学家威奇特的支持。同年月，比尔斯在家乡成立了世界上第一个心理卫生组织康涅狄格州心理卫生协会。我国于1936年4月19日在南京正式成
41、立“中国心理卫生协会”,心理健康运动的起源,心 理 健 康 的 定 义,1946年第三届世界卫生大会将心理健康定义为：所谓心理健康是指在身体、智能以及情感上与他人的心理健康不相矛盾的范围内，将个人的心境发展成最佳状态。精神病学家门宁格认为：心理健康是指人们对于环境及相互间具有最高效率及快乐的适应情况，不仅要有效率，也不只是要有满足感，或是愉快的接受生活的规范，而是需要三者兼备。心理健康的人应能保持平静的情绪，敏锐的智能，适应社会环境的行为和愉快的气质。,心理学家英格里士：心理健康是一种持续的心理状态，当事人在那种情况下，能做出良好的适应，具有生命的活力，并能充分发挥其身体的潜能。这乃是一种积极
42、的丰富体验，不仅仅是免于心理疾病而已。我国学者王效道：心理健康的人是：智力正常；心理和行为特点与生理年龄基本相符；情绪稳定、积极，与情境适应；社会适应；行为反应适度；不背离社会规范；自我意识正确。综上所述，心理健康是一种持续良好的心境。个体在这种状态下，其认识活动、情绪反应、意志行动处于积极状态，而且具有正常的适当调控能力，并能充分发挥其身心的潜能。,心 理 健 康 的 定 义,心理健康是一个相对的概念，它不象躯体健康与不健康那样有明显的生理指标。心理健康的参照系是：相对的心理健康的理想状态是以无心理疾病为准；而正常不论对于整体还是个体都是有阶段性的，因为一个人随时都可以产生心境不良，所以个体
43、的心理健康也不是一条直线。要区分心理正常与异常，尚无一个适应于任何人的任何情境的心理健康的标准，因为世界是复杂多样的，即使一个健康的人，也可以有突发性、暂时的心理异常。因此，每个人随时随地都可能产生心理问题，心理冲突犹如感冒、发烧一样不足为奇。,心 理 健 康 的 定 义,综合国内外观点，我们认为：智力正常；心理行为符合年龄特征；情绪乐观正常；意志坚定；人际关系和谐；自我意识完善；反应适度。人格完整和谐；,心理健康的标准,心理健康标准,情绪乐观,意志坚定,人际关系和谐,自我意识完善,反应适度,智力正常,心理行为符合年龄特征,人格完整和谐,心理健康的特点,1心理健康具有相对性。一个人是否心理健康
44、与一个人是否有不健康的心理和行为，并非完全是一回事。不能仅仅从一种行为或者一种偶然的行为来判断他人或自己的心理是否健康。切忌简单“对号入座”，自扣“帽子”。判断一个人是否心理健康必须考虑一个人所出的时代、文化背景、年龄、情景等各方面的因素。,潍坊学院教科系 欧晓霞,2心理健康状态具有连续性。异常心理与正常心理，变态心理与常态心理之间没有绝对的界限，只是程度的差异。,纯白 浅灰色 深灰色 纯黑人员：健康人格、各种由生活 各种变态人格，精神疾病患者 自信心强、人际关系压力 人格异常、适应力强。而产生的心理冲突。障碍之人。服务 无需 心理咨询员、心理医生 精神病医生 人员：社会工作者服务 无需 咨询
45、心理模式 临床心理模式 医学模式模式：,3.心理健康状态具有可逆性 如果不注意心理保健，经常出现不良心理状态，心理健康水平就会下降，甚至出现心理变态和心理疾病；反过来，如果有了困扰时，学会及时调整和寻求心理咨询的帮助，就会解除烦恼，恢复健康心理。心理健康 心理异常 心理疾病 精神病,4心理健康状态具有动态性。心理健康水平会随着个人的成长、经验的积累、环境的改变、以及自我保健意识的发展而发展变化。,心理健康的特点,青少年人格调研报告出炉,人际交往问题突出来源：新华网 作者：周婷玉 2011年03月14日09:47,13日发布的青少年健康人格工程2010年调研报告显示，各年龄段青少年在人际交往方面
46、均不同程度地存在问题，其中高中阶段更为突出。中国人口宣教中心2010年对北京、大连、长春、太原、贵阳、长沙等城市进行调研。选取了当地的小学、初中、高中和大学生进行人格状况调查。,调查显示：小学生感到愉快和自豪的根本原因主要是学习或者学习成绩好，有26.3%的父母不怎么帮助孩子甚至不理解孩子，除16.9%的小学生表示每次考试前不会紧张外，其余的学生都存在不同程度的考试焦虑；近四成的初中生有喜欢的人，18.6%的初中生对性骚扰存在问题或不知如何应对；四成多的高中生表示因为压力或焦虑而引起了身体上的不适；75%的高中生觉得和父母的交流有问题或偶尔有问题，55.5%的人与父母以外的其他人交往时有问题；
47、对恋人性行为持接受态度的大学生过半，超过90%的人不反对大学生同居。,报告显示，75%的受访高中生觉得和父母的交流有问题或偶尔有问题，55.5%的高中生与父母以外的其他人交往时有问题。一些受访高中生认为，自己不太知道如何与陌生人交往，还有的觉得自己不太适合跟别人打交道。报告还显示，初中生与父母的争吵增多，不愿意跟父母交流，认为父母不理解自己，也害怕父母的批评和唠叨。80%以上的大学生均有不同程度的孤单感；一些受访大学生认为，人际交往能力差是降低自信水平的重要原因。中国人口宣教中心主任张汉湘指出，青少年人格健康问题突出表现在两个群体，一是独生子女，一是农村留守儿童以及单亲或离异家庭的孩子。他说：
48、“我们在孩子人格教育中过于依赖学校，忽略了家长和社会的作用，更重要的是家长。”,心理健康的意义,竞争需要健康的心理。合作需要健康的心理。诺贝尔奖的获得者，通过合作获奖的情况是：19011925年占41%，19261950年占65%，19511972占79%。美阿波罗登月计划有42万人参加，涉及2万公司，120所大学。新的世纪，我们的生活充满了机遇，更充满了竟争，摆在我们面前的是：梦想与磨砺并存，挑战与机遇同在，希望与绝望相伴，快乐与痛苦更生，幸福与苦难并行。新的世纪，心理素质的竞争比任何时候都显得更为重要。正如联合国专家断言：从现在到21世纪中叶，没有任何一种灾难能象心理危机那样带给人们持续而
49、深刻的痛苦。时代呼唤心理健康，人才需要心理健康，健康心理将称为21世纪对人才的无声选择。,大学生心理健康的意义,（一）心理健康是大学生实现人生理想和成才目标的前提（二）心理健康是大学生培养健康人格的基础（三）心理健康是大学生掌握文化科学知识的必备条件（四）心理健康是大学生快乐生活的基本条件（五）当前大学生的心理健康状况亟待要求加强心理健康教育2004年8月份，在北京召开了第28届国际心理学大会，在本届大会80个专题报告和162场专题讨论会上，近一半的话题都是围绕青少年心理问题。一位匈牙利心理学家的调查尤其令人担忧：许多国家青少年对人生和世界的看法趋向消极，存在不同程度的“心理沙化”现象，表现为
50、生活态度散漫、精力不集中、待人接物老气横秋、对他人和社会缺乏基本信任和尊重等。,北京高校大学生心理健康课程教学大纲内容共有九讲，分别是：发展从健康心理开始、自信从认识自我开始、成功从学会学习开始、和谐从人际交往开始、快乐从管理情绪开始、关爱从理解家庭开始、幸福从学会恋爱开始、成长从应对压力开始、人生从珍爱生命开始。课时为16至18学时，记1学分。,性心理课程纳入高校教学必修内容2011-09-14 01:54:08来源:京华时报(北京),核心提示：近日，教育部发布了普通高校学生心理健康课程的基本要求，性和恋爱心理等心理健康课成为大学生必修内容。心理健康课程内容主要由了解心理健康的基础知识，了解
