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1、“中国首善”陈光标：巨富中死去是耻辱,陈光标刚因捐款1.81亿元，被评为2008年度中国首善。我捐得越多，得到的越多。,探究思想品德学科课堂教学评价,南靖教师进修学校王阿雄,思想品德学科课堂教学教学评价,第一节：新课程背景下思想品德学科课堂教学观第二节：思想品德学科课堂教学评价体系建构原则 第三节：思想品德学科课堂教学评价主体第四节：思想品德学科课堂教学评价内容,第一节：新课程背景下思想品德学科课堂教学观,一、课堂教学观的含义 课堂教学观就是指如何看待课堂教学的价值、功能、性质、目的、过程和效果，以及它们之间的相互关系。简单地说：课堂教学观就是怎样认识和评价课堂教学。,二、思想品德学科课堂教学
2、观（理念）,（一）要树立“为了每一位学生的发展”教学思想“为了每一位学生的发展”它包含着三层含义：一是要着眼于学生的发展。（新课程价值取向定位）二是面向每一位学生。（面向全体学生）三是关注学生全面、和谐的发展。,“为了每一位学生的发展”，既是教育的根本目的，也理应成为新课程背景下课堂教学的核心价值观，并要落实在思想品德课课堂教学的实践中。首先，全班所有学生都是教师应该关注的对象，尊重、关心、牵挂每一位学生就是最好的教育。其次，要关注学生的道德生活和人格养成。思想品德学科课堂教学潜藏着丰富的道德因素，教师要充分挖掘展示教学中的各种道德因素，积极关注和引导学生品行的发展，使思想品德学科课堂教学活动
3、成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验，使增长知识与健全人格同步。,（二）转变教师角色 让学生成为课堂的主人,思想品德学科教师的角色转变，具体表现为以下几个方面：1、学生良好品德形成的促进者 思想品德学科的终极价值的体现，就是学生德性的养育和正确价值观的形成。初中思想品德课程标准把这门课程的培养目标定为培养负责任的公民和“四有”好公民。教师应该注意将本人经年的道德积淀、向上的进取意识，通过平时和课堂教学中的师表作用，内化为促进学生品德形成的人格魅力，这是非常重要的。,2、学生学习方法获得的引导者,笛卡尔说过，关于方法的知识是最有价值的知识。其实，方法获得的过程便是能力培养和形成的过程。（“
4、能力”目标）这种能力和方法是将学生的知性化为德性的中介。一般来说，同成年人一样，学生的能力或方法形成于问题分析和解决的过程与情境之中。对于这种过程的监控和情境的创设，便是我们教师的责任，即引导。,3、学生学习内容突破的点拨者,教师作为点拨者，其作用表现在：第一，揭示联系，即揭示学科主干知识之间的内在联系；第二，简化联系，即将学习内容中看似比较复杂的联系简单化；第三，建立联系，即建立书本知识与现实社会的联系，也就是引导学生理论联系实际。,4、学生自主学习活动的组织者,学习是学生的自主活动。自主学习，在本质上应该是主动的，也是探索性、研究性的。从形式来讲，既有个体的自主学习，也有群体（一般是小组）
5、的合作学习。思想品德课程是一门具有鲜明时代特征又强烈体现党和国家意志的课程，所以思想品德学科教师的“组织者”角色就更为重要。,5、学生非智力因素的激发者,在某种意义上，我们甚至可以说，非智力因素比智力因素更重要。然而在传统应试型的课堂教学中，不少教师恰好忽视了这一点。现代教学理论强调在课堂上要特别注重激发学生的生命活力。,（三）树立和谐施教理念 实现多维目标有机整合,掌握知识固然重要，没有一定的知识作为载体，也就谈不上情感、态度价值观的培养。但是如果忽视了对学生情感、态度价值观的培养。就会使学生只能背诵思想品德课中的一些枯燥心理知识、道德知识、法律知识和国情知识，却没有健康的心理，道德水平低下
6、，法制观念淡薄，更无爱国之情，进而造成教育的极大失败。在课堂教学中，教师要帮助学生获得丰富的情感体验，形成积极的生活态度，产生做有道德的人强烈愿望，帮助学生提高道德评判、选择及践行的能力。从而实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维课程目标在课堂教学中的有机统一，促进学生和谐发展。,（四）变革教学方式 促进学习方式转变,新课程的一个重要的理念就是：以改变学习方式为突破口，重点培养学生的创新精神和实践能力。单元题主题探究课题引文框题目题活动正文相关链接，这一结构贯穿全套书的始终。由于教材的呈现方式有了根本的改变，教师在施教过程中，必然会改变传统的以说理和灌输为主的教学方式。代之以问题、情
7、感或案例为基础，以活动为基本形式的教学方式，这不但使教师的角色发生了根本的变化，而且必然引发学生学习方式的变革。,（五）强化课程意识 努力开发课程资源,课程资源：课程资源既包括学校内的教育资源，也包括学校外的各类教育机构和各种教育渠道。主要课程资源：文本资源：图书（包括教材）、报纸、杂志、照片、地图、图表。音像资源：电影、电视节目录像、VCD、磁带、各类教育软件。实物资源：图书馆、阅览室、实验室、视听教室、多媒体设备（网络、电视广播等）、博物馆、纪念馆、文化馆、自然和人文景观、机关、企业、事业单位等。人力资源：学生与家庭成员、教师、邻居以及其他社会人士。,第二节：思想品德学科课堂教学评价体系建
8、构原则,一、体现导向性原则 课堂教学评价体系不仅是评价者评课的依据，而且是被评价者不断转变教学思想，改进教学方法，规范教学行为的参照物，具有导向性。,二、体现以学评教原则,新的思想品德学科课堂教学评价应该首先关注学生的学习和发展状况，以学生的学习和发展状况来反映课堂教学状况，来反映教师的教学状况，来体现教学过程的本质和新课程的基本观念。,三、体现质性评价为主原则,质性评价关注复杂而丰富的课堂教学过程，强调过程中完整和真实的表现。不仅考察认知等层面，更要注重对“表现”等行为层面的考察。因此，课堂教学评价应对以质性评价为主，课堂教学评价的结果宜采取等级评定。所谓量化课程评价，就是“力图把复杂的教育
9、现象和课程现象简化为数量，进而从数量的分析与比较中推断某一评价对象的成效。”,四、体现个性化原则,在新的课堂教学价值观指引下建构的评价体系，必须凸现思想品德学科的个性，其指标体系及其评价标准必须以学生良好品德的形成与社会性发展为旨归。,五、体现发展性原则,发展性评价以发展的眼光来客观评价主体教师的发展，重视对课堂教学过程的评价，强调评价内容多样化、评价过程动态化及评价主体多元性等，以实现评价的最大收益，达到促进发展和改进的目的。,六、体现开放性原则,课堂教学是师生、生生、生本的多向、丰富、适宜的信息联系和反馈交流过程。由于主体的创造力，决定了课堂教学中的诸多具体表现是难以预测的，企图用一个统一
10、的、刚性的、具体的标准来框定教学行为是不恰当的。,七、体现可测性原则,评价标准应具有可观察、可感受、可测量、可操作的特征。（评价内容）语言表达要简洁、通俗易懂、具体和行为化。,第三节：思想品德学科课堂教学评价主体,新课程背景下的思想品德学科课堂教学评价应该以新课程标准中指出的“对教师评价，应采用多元、开放的评价方式”这一要求为基本点。从课堂教学及其评价的参与者来看，评价者（学科专家或学校领导）、上课教师、同伴、学生都经历了课堂教学的全过程，因而，真正意义上的课堂教学评价应该由上述人员共同完成，在评价者（学科专家或学校领导）、上课教师、同伴、学生的评价之间找到平衡点。,第四节：思想品德学科课堂教
11、学评价内容,一、学生学习状态评价（一）学生参与活动的态度。（二）学生参与活动的广度。（三）学生参与活动的深度。,二、教师教学状态评价,（一）教学目标合理得当，具有适切性 1、教学目标应符合课程标准。2、教学目标应符合学生实际。3、教学目标应具体明确、简而精，便于实施，保证一堂课能完成，能取得一定收效。,（二）教学过程的有效指导与调控,1、对学生学习活动的有效指导。主要应看：教师如何组织并促进学生的讨论，教师如何评价和激励学生的学习，教师如何激发学生学习的热情等。2、对教学过程的有效调控。要合理处理课堂上临时出现的问题，同时，教师还要监控学生之间的互动，不但要做到“活而有序”，而且要让每个学生都
12、有平等参与的机会。,（三）课程资源的有效开发和利用,1、灵活使用教材。实现由“教教材”向“用教材”转变。2、善于发掘学生身边可利用的学习资源；同时，要鼓励学生通过多种渠道和方法收集学习资源。3、积极使用现代信息技术手段。,三、课堂教学有效性评价,（一）课堂学习 氛围 宽松和谐（二）学生学习效度明显 学习效度应包括学生学习的成效度、效益度与后续度。学习的成效度是指课堂教学预设目标的达成度。学习的效益度（单位时间内的教学与学习效率）学习的后续度是指课堂教学引发学生后续学习愿望与促进学生后续发展的有效程度。可从以下角度观察：学生学习能力的增长。课堂生命力的生长。深层次问题的诱发。,四、教师素养评价,
13、教师素养是一个多维度、多层面的立体结构。一般来说在课堂教学中的教师素养是由专业素质、职业素质、基本素质三个维度构成的有机整体，它是完成课堂教学的基本条件。,五、教学特色评价,要提倡有个性的教学，教学方法有特点，教学艺术有特色。,初中思想品德学科课堂教学评价表,课堂教学学生问卷调查表,评分说明：113项，选A，记7分，选B记3.5分，选C记0分；第14项，选A记9分，选B记4.5分，选C记0分。总分满分100分。,案例分析题1：1、区人大要来学校视察，并说要听一堂课，学校领导高度重视，雷厉风行，首先是定科目定人，由于自然组是学校最强大的，所以，到自然组去选人，选什么人，必须有上公开课经验的老师，
14、那么只有王某，为了给学校争光，八年级自然备课组集体备课，连续试教三次，觉得可以了，领导就放心了，静侯区领导的到来。上述案例说明课堂教学评价存在什么现象？你们学校是否有此现象，通常听公开课是怎样准备的？你认为开设公开课的理想方式应该如何才好？,2、教学片段在上孝敬父母一课之前，教师预先布置了“我为爸爸（或妈妈）洗一次脚”的活动，并写出自己的感受。（第二天，同学们纷纷上台交流）生1.“我闻到了妈妈脚的臭，但是我不觉得臭，因为她都是为了我。”生2.“我才知道，妈妈以前为我洗脚、洗澡的时候是多么辛苦呀！”生3.“洗完脚我还帮妈妈喷香水，喷完后好香好香，感觉非常好！”生4.“妈妈的脚已经脱皮，变得十分粗
15、糙。这双脚陪着妈妈走过无数的路。”生5.“我给爸爸洗脚的时候，爸爸一边喝着茶，说要慢慢地洗，享受享受。”（教师不作声，学生继续交流）生6.“我要给妈妈洗的时候，妈妈说已经洗过了。我说这是老师布置的作业，一定要洗的。后来我给妈妈洗的时候，发现妈妈是骗我的，不让我给她洗。”生7.“爸爸很好奇，先问我，为什么要给他洗脚？我说这是作业。洗好了爸爸还给了我5元钱。（全班学生哄堂大笑，教师不作声，学生继续交流。）请你从“教师是课堂学习活动的指导者”角度对上述教学片段作个简要的点评。,答：学习方式变革中，教师正确的角色是学习活动的指导者和促进者。而案例中的教师迷失了自己的角色，使自己成为了旁观者。教师预先布
16、置了“我为爸爸（或妈妈）洗一次脚”的活动，要求写出自己的感受。期间教师没做明确的指导，在同学们纷纷上台交流时，教师既没参与学生的学习活动，也没有做适时的评价，似乎学生的学习活动与自己无关。案例中的教师没有充当权威者的角色，能“放手”让学生自由畅谈，似乎有一种新课程理念，而实际上教师对学生有偏差的回答和体会没有做纠正与评价，没有充当好学习活动的指导者角色，这种旁观者的角色恰恰说明了教师对课程改革的不适应。教师在学习方式中对自己角色的正确定位，是促进学习方式变革的重要因素。,3、教学片段王老师在上遵纪守法 维护社会公共生活一课时，使用Powerpoint做了多媒体课件。一开始，王老师就屏幕显示了一
17、张幻灯片：,然后，王老师引导学生自学教材，寻找答案。并在以后的教学环节中，把每一问题的答案都展示在屏幕上。（1）请问王老师的多媒体课件运用得合理吗？为什么？（2）请你结合平时课堂教学实际，谈谈如何合理地使用多媒体课件？,4、教学片段师：你们刚在观看了小英雄赖宁事迹后，有什么想法？（多媒体播放）生1：我们要向赖宁学习，他是我心中的英雄。遇到大火我也会向他那样做。生2：从小我就崇拜英雄，我要好好学习，危急时刻我也要冲上去。生3：赖宁的行为是伟大的，但不值得提倡，尤其我们中学生不能去仿效他。生4：如果让那些还需要保护的我们去献身:诸如抗洪、救火这类极其危险的事情，不但起不了什么作用，反而危及自身的生
18、命安全。生5：说穿了，当年那些提倡者根本没把青少年的生命当回事，他们漠视人生命本身的价值，要人们为保护非生命价值而牺牲自己的生命，他们的做法是完全错误的。让未成年的学生灭森林火灾，这跟提倡飞蛾扑火又有何异！。教室里静下来了，学生热切地望着老师，他们在期盼着老师的答案。假如你是该位教师，将如何小结这些同学的发言和想法？结合思想品德学科的性质和新课程的有关理念简述你的理由。,答：思想品德课程的性质是为了初中学生的品德健康发展奠定基础的一门综合性的必修课。它最大功能是发挥思想品德教育的作用，其次是学科知识掌握的提高。因此教师小结学生发言必须体现德育功能。首先教师要肯定赖宁的行为是英雄行为，他留给我们
19、的精神财富是巨大的，引导整个社会形成一种见义勇为、不怕牺牲的精神面貌；其次说明宪法、未成年人保护法等法律不提倡中小学生做救火等危及自身生命安全的见义勇为行为，这是国家对未成年人的保护，体现了政府对未成年人的关爱。所以我们要赞扬赖宁的英雄行为，等我们长大了应当把这种行为发扬光大，同时作为未成年人我们要保护自己的生命，危急时刻要善于斗争，比如遇到失火要赶紧打119或呼喊大人来救火，而不是盲目地冲上去。,5、不少家长因育子成了教育家，如周弘用赏识教育彻底改变了双耳失聪的女儿周婷婷的命运，把她培养成中国第一位聋人少年大学生和留美硕士。（1）你是怎么看家长在学生评价中的作用？（2）上述例子给你什么启示？
20、,（1）你是怎么看家长在学生评价中的作用？家长参与学生的日常过程性评价能客观真实、全面地反映孩子的成长和进步，使评价真正成为教师、学生、家长共同合作进行的有意义的建构过程。（2）上述例子给你什么启示？家庭教育的重要性。赏识性评价的重要性。它可以促进儿童好好学习的愿望，在课堂教学中，适时、适度的表扬应成为教师时常应用的法宝，教师要关注学生成长与发展的每一点进步，帮助学生发现自己、肯定自己。,一、教材内容这是九年级思想品德第七课第三框，主要讲述的是与我们生活密切相关的消费。随着社会的发展，消费观念的不断更新，作为中学生如何参与经济生活，树立怎样的合理消费观念以及应具备怎样的理财知识与技能，对学生今后的生活关系重大。二、课标要求正确认识从众心理和好奇心，发展独立思考和自我控制能力，杜绝不良嗜好，养成良好的行为习惯。三、教学目标知识目标：了解消费方式及消费观念的变化；知道消费和理财都是参与社会经济生活的表现，了解合理消费应遵循的原则。能力目标：帮助学生走出消费的误区，提高学生合理消费能力，培养学生的理财能力。情感态度价值观目标：帮助学生理智对待消费，摆脱消费中攀比虚荣心理，确立节俭消费观和绿色消费观。四、教学重点帮助学生学会合理消费五、教学难点帮助学生学会合理消费，树立绿色消费观,
