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1、关于“课堂教学设计与实践”的几点思考 石景山分院教研中心 孙淑萍,目前我们的教学评价标准1教学视导基本项目评价表。2石景山区课堂教学设计评价标准。3石景山区课堂教学评价标准。石景山区学科质量评估指标。,校本教研：学科教研组工作学期计划；研究主题；活动方式；骨干教师承担怎样的任务；对青年教师怎样培养；强调档案记录,作业情况：质、量及批改小学1-2年级无作业；3-4年级作业不超过作业质、量批改：作文批阅 理科错题处理,二、关于教学设计“石景山区课堂教学设计评价标准”（项目分解）,1课程标准学科定位（学科性质）学科特点基本理念 特别关注“学习方式”积极倡导自主、合作、探究的学习方式。学校、教师与课程
2、资源 课程的实施者 课程的建设者 课程资源的生成对各学段不同教学内容的具体要求,为什么要倡导新的学习方式？基础教育课程改革纲要（试行）中指出：要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题以及交流与合作的能力”。,教学目标与教学环节,1目标过大，空泛不够具体准确，很难在教学实践中落实。【示例】情感与态度目标为“关注并思考社会人生问题”；能力目标是“通过学生完成相应作品培养学生写作和语言表达的能力”；技能目标“培养学生发现写作中存在问题和解决问题的能力”等。,2目标过多，有限的课堂难
3、于实现。【示例】念奴娇 赤壁怀古 知识目标：诵读全诗，体味苏轼豪放词的特点。学习本词写景、抒情、咏史、议论相结合的写法。理解词中表现出的苏轼的情感矛盾，评价其对历史人生的认识。能力目标：培养学生运用联想和想像，进行朗读、品评及对意境的感受、分析能力，使他们能够运用自己的语言比较准确地表达自己对诗歌的理解与把握。促进学生自主、有效学习，突出对学生自主学习能力的培养。拓展课外阅读，培养学生初步的诗词鉴赏能力。情感目标使学生体味山川的壮美、人物的俊杰，受到美的熏陶。研习文本，学习苏轼旷达豪放的胸襟和努力进取的精神，体悟苏轼人格之美。,3对三个维度目标类属认识不准确，表述不当或交叉表述。例1：知识目标
4、:理解词中表现出的苏轼的情感矛盾，评价其对历史人生的认识念奴娇 赤壁怀古 结合课下注解和旁批理解词的内容；品味语言，体味词的意境美和词人开朗、旷达的胸襟”水调歌头例2：把“有感情地朗读课文，背诵课文”列入知识目标。,4目标宽泛有失准确，在教学实践中很难起到目标的作用。“能力目标”例1：通过讨论、表演等活动让学生的语言表达能力、合作能力得到发展。自学能力有一定的提高。自己去吧（1年级语文）例2：通过学习，培养观察能力。,关于知识目标我们所说的“知识”，既非哲学概念，也非词典中的词条。现代学习理论对广义的知识进行定位与分类。陈述性知识：概念（狭义的知识），一般通过理解和记忆获得。程序性知识（技能或
5、心智技能）：是一套办事的操作步骤，在本质上，是由概念和规则构成。在认知领域中 认知心理学又倾向于把知识分为“知道事情是什么”陈述性知识“知道如何办事”程序性知识“知道怎样有效办事”策略性知识 与陈述性知识相比，程序性知识、策略性知识是一种知识运用的能力。策略性知识是一种特殊的程序性知识，程序性知识是显性的而策略性知识是一种对内的自我调控能力，是隐性的。,【案例】道士塔知识目标：能简述有关敦煌文化的知识，识记作者所记述的史实。理解课文四部分的内容，能写出每一部分的小标题。能力目标：从课文中找到一句，分析作者的观点和思想。把握全文的感情基调，理解课文含义深刻的句子。情感目标：培养学生爱护中华文化遗
6、产的意识和保护文化遗产的高度责任感。,教学目标至少应该体现这样的原则：1.必须有一个基本目标，使学生能够至少“一课一得”，通过积累，习得学科的知识和能力。2.目标要具体，知识与能力界定清楚准确，宽泛的目标不具有可操作性，等于形同虚设。3.认知领域的目标与情感态度、技能领域的目标相结合，立足点应该是培养学生的学科素质与能力。4.教学目标多少要符合学习规律，也要符合学生的认知实际。,怎样描述教学目标?马杰主张用可观察可测量的行为陈述目标。写得好的行为目标应具有三个要素：说明通过教学后学生能做什么？规定学生行为产生的条件；规定符合要求的作业。行为目标强调学习之后的行为变化和变化的条件。在一个好的行为
7、目标中实际上已蕴涵了学习结果的检测方式和评价标准。,【示例】（来自专家的）作文专项能力训练神态与动作描写目标1：能从学过的课文中找出对人物神态与动 作描写的词语。目标2：能说出所提供的材料中对人物神态与动 作描写的作用。目标3：能对学生习作中一些对人物神态与动作 描写不妥处进行修改。目标4：能根据所给的材料较形象的续写一段描 写神态、动作的文字。,【案例】念奴娇 赤壁怀古 教师的课堂实施大体步骤：一、导入诵读（比较充分）二、教师对学生的课前质疑归纳成如下几个问题问题1.你能否根据刚才诵读后的理解概括说说你认为这首词豪放表现 在哪几个方面？分析景物描写问题2.作者又是从哪些方面为我们塑造了一个英雄人物，让我们深切 体味它的豪放呢？分析周瑜问题3.苏轼面对这滚滚东去的江水，感受着雄浑壮阔的赤壁景色，怀 想起那年少有为的周瑜，此时苏轼心中涌起的是怎样的情感？三、鉴赏过程回顾：（结合板书小结）从词的风格入手紧扣诗题抓住具有表现力的词语，分析了写景与写人的豪放。（板书：读题目读作者）四、对比阅读五、总结,“以学生为本”的课堂教学应该是这样的：1.制定明确恰切的学习目标。2.围绕教学目标中在学生活动的设计。3.学生的学习活动要展示学生思维过程。4.在学生学习过程中教师适时引导、点拨、帮助。其中学生活动设计应该是教师教学设计的关键。,
