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1、课程改革与教师发展,郑州师专教育系 王俊明2006.10.,一、课程改革的基本理念,1教育改革为什么一般从课程开始？课程体现国家对学校教育的基本要求实现教育培养目标的重要途径组织教育教学的主要依据直接影响教学方式和学生的学习方式,各国课程改革的主要趋势,课程的多样化(或微型化)课程的乡土化(或实用化)课程的个别化(或个性化)课程的综合化(或学际化),我国基础教育现状的分析：,优势：知识；技能；解题能力；勤奋与刻苦问题：实践能力；创造性；情感体验与自尊自信；人生观与价值观优势与问题同样突出,2、改革的目标（1）课程功能的转变形成积极主动的学习态度获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的
2、过程,（2）、课程结构的变革九年一贯整体设计设置综合课程均衡性、综合性和选择性,（3）、课程内容的变革生活、社会、科技发展的联系关注学习兴趣和经验精选必备的基础知识和技能,（4）、课程实施的变革倡导学生主动参与、乐于探究培养学生综合能力,（5）、课程评价的改革促进学生发展教师提高改进教学实践,（6）课程管理的改革 国家、地方、学校三级课程管理增强课程的适应性,二、课程改革中教师角色,教师的学生观“一切为了每一位学生的发展”学生是发展中的人独特的人 具有独立意义的人,1教师是学生学习的促进者,转变学生的学生学习方式 教学与学习方式的比较 东方 西方 听讲与接受 自主探究与交流合作 记忆与模仿 理
3、解与创造 书本知识 实践活动 间接经验 直接经验,“自主、合作、探究”是新的学习方式的三个特征，而不能将其简单地对应成三种学习方式.,2.教育教学的研究者,课堂问题的处理我的基本态度我的常规做法我的基本教育理念我与他人的比较,3课程的建设者和开发者,课程的实施与开发 超越忠实取向，走向相互适应取向和课程创新取向。三级课程管理体制：国家课程，地方课程，学校课程,课程资源的开发利用,课程资源是指形成课程的要素来源与必要而直接的实施条件。校本课程的开发：以学校为中心校长是课程的领导者教师是课程的研究者和设计者学生是课程的参与者课程的评价者,4、教师是一个决策者,教师的创新对课堂常规经验和活动方式的重
4、新审视重新建立自己的教学方式 重在教学情境的设计,新教学情境的挑战,教师、学生、内容、环境的整合教学中的不确定性教学的多样性、变动性 教学行为的反思 教学情境的研究,三、教师的教学观,1教学是课程创生与发展的过程2教学是师生交往互动发展的过程3教学既要重结论又要重过程,4教学关注学科，更关注人,关注人是新课程的核心理念关注每一位学生关注学生的情绪生活和情感体验关注学生的道德生活和人格养成,5构建充满生命力的课堂教学,开放的教学科学世界向生活世界的回归尊重学生的个人感受和独特见解不应该用僵化的形式作用于人 关注人的整个生命,四、教师的评价观,要超越目标取向的评价走向过程和主体取向,1、立足过程，促进发展2、全面、开放、多元评价考试学生评价、教师评价、课程实施评价3、整体性和综合性4、定性和定量相结合,五、新课程与教师专业发展,1更新教育观念，树立全面发展意识创新意识 形象意识 科研意识,2更新知识结构适应现代教育教材内容处理 教育技术 教育理论,3更新教学方法，适应教学改革 教学艺术 个性教育 教学过程 教学评价,新课程改革为教师和学生提供了广阔的空间，课程改革需要我们的共同努力谢 谢,
