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1、第九章 学习的迁移,第一节 学习迁移概述,一、学习迁移的一般概念内涵学习迁移是一种学习对另一种学习所产生的影响。理解影响可以是先前对后继；也可以是后继对先前。,二、迁移的种类从结果上看：正迁移vs.负迁移正迁移是一种学习能促进另一种学习。负迁移是一种学习阻碍和干扰了另一种学习。从产生的情景看：横向迁移vs.纵向迁移横向迁移是指在内容和水平上相似的两种学习之间的迁移。纵向迁移是指不同难度、不同概括性的两种学习之间的相互影响。,从迁移产生的方向看：顺向迁移vs.逆向迁移顺向迁移是指先前学习对后继学习的影响。逆向迁移是指后继学习对先前学习的影响。从内容上看：一般性迁移vs.特殊性迁移特殊迁移是指某一
2、领域的学习对另一种学习有直接的、特殊的适应性。一般性迁移是通常表现为原理原则的迁移，有时在两个看起来不相同的学习内容中也有发生，或表现出态度的迁移。,三、学习迁移的研究方法步骤：建立等组教学处理测量结果得出结论类型：以做对数来表示：以做错数来表示：,四、研究学习迁移的意义实践意义指导教学、提高教学质量，“为迁移而教学”培养能力、发展智力理论意义了解学习规律了解学习与发展的关系,第二节 学习迁移的传统理论,一、形式训练说人物沃尔夫（德）观点个体心理的组成部分是各种官能，如注意力、记忆力、推理等，这些官能可以像肌肉一样通过训练而得到发展和加强。如果一种官能在某种学习情境中得到改造，就可在与该官能有
3、关的所有情境中自动地起作用，从而表现出迁移的效应。训练和改造各种官能，是教学最重要的目标，训练的项目越困难，官能得到的训练就越多。形式的训练要比具体内容的学习更重要。评价詹姆斯记忆实验的质疑：关于森林女神记忆的结果表明训练并不能促进迁移。,二、共同要素说人物桑代克、吴伟士观点从一种学习情境到另一种学习情境的迁移，只是由于这两个学习情境存在相同的成分，迁移是非常具体而有限的。桑代克所谓的“共同元素”实质就是两次学习在刺激反应联结上的相同要素。,实验：判断图形面积被试：大学生程序：先估计多种图形的面积，测量其判断成绩；然后用90个平行四边形充分训练。最后的测验一是判断长方形的面积；二是判断与训练材
4、料不相似图形的面积（在前测中出现过）。结果：长方形面积判断成绩提高；其它图形判断成绩没有提高。结论：迁移产生的原因是练习课题与迁移课题之间具有共同的要素。练习任务与测验任务越接近，测验任务的成绩越好。评价揭示了迁移现象中的一些事实，对原有教育的形式训练教学的改革有促进。但只注重学习情境客观方面对迁移的影响，忽略了学习主体特点对迁移的影响。,三、概括说人物贾德观点共同成分只是产生迁移的必要条件，而迁移产生的关键在于学习者能够概括出两组活动之间的共同原理，学习者的概括水平越高，迁移的可能性越大。概括说强调了原理、原则的概括对迁移的作用。,实验：水下打靶被试：小学生程序：等能力甲乙两组，射击水中靶子
5、。甲组打靶前学习光学折射原理；乙组不学。结果：射击水下30厘米靶子时成绩相同；而至于水下10厘米时则甲组好于乙组。结论：由于经过训练的儿童对不同深度的目标可以作出更适当的调整，将折射原理概括化，并运用到特殊情境中去。评价对共同元素进行了扩充（增添了共同原理），给后来者以重要启示。概括的前提是学会原理和原则，这与材料和人的能力密切相关。,四、格式塔关系转换理论人物柯勒观点同意迁移主要是学习者对两种学习情境进行概括而引起的，并进一步认为，迁移的产生主要是对学习情境内部关系的概括，学习者“顿悟”了某个学习情境中的关系，就可以迁移到另一个有相应关系的学习情境中去，产生学习迁移。,实验：纸下觅食被试：小
6、鸡、黑猩猩、幼儿程序：两张纸，浅灰与深灰，后者其下有食物。被试学会深灰下觅食。用更深灰的纸代替浅灰。看被试到何种纸张去觅食。结果：更灰结论：被试的限责不是比较刺激的绝对性质，而是由两种刺激的相对关系所规定的。评价强调个体的作用，发现关系迁移才能发生。但关系转换要受许多因素的影响。,五、三维迁移模式人物奥斯古德观点对于学习材料的相似程度和反应相似程度的关系而言，正负迁移的数量是刺激条件和所需反应两者相似性之间变化的函数。,实验：配对材料学习材料：词汇如“书汽车”；无意义音节如“bsdavx”；结合如“ksu悲哀”程序：刺激材料呈现，写出反应项目。种类：ABAC；ABCB结果：三维曲面模型（p.2
7、73）评价全面、精确地研究了共同要素的相似程度与不同组合对迁移的影响。说明较为简单的迁移现象有说服力，但说明高级学习中的迁移现象则较困难。,第三节 学习迁移理论的进展,一、认知结构迁移理论人物奥苏贝尔观点总：一切有意义的学习都是在原有学习的基础上产生的，即有意义的学习必然包括迁移。在顺向迁移中，迁移是通过认知结构这一中介变量起作用的，认知结构是通过累积获得的、按一定层次组织的、适合当前学习任务的知识体系。,影响迁移的认知结构变量可利用性：是否有适当的起固定作用的观念可供利用可辨别性：学习任务与原有观念的可以辨别的程度稳定性：起固定作用观念的稳定性和清晰性促进认知迁移的方法：先行组织者评价,二、
8、迁移的产生式理论人物安德森观点迁移的产生是由于先前学习和源问题解决中个体所产生的产生式规则与目标问题解决所需要的产生式规则有一定的重叠。如果两个情景有共同的产生式，或两个情景有产生式的交叉、重叠，就产生迁移，重叠越多，迁移量越大。此外，知识编辑对产生式的获得与迁移有直接影响。,迁移的种类：程序性知识程序性知识迁移陈述性知识程序性知识迁移陈述性知识陈述性知识迁移程序性知识陈述性知识迁移评价,三、当代学习迁移研究特点迁移研究的系统分化对共同因素研究的拓展对迁移过程主体因素的深化一般迁移与特殊迁移的争论仍然存在,第四节 促进学习迁移的教学策略,一、影响学习迁移的因素客体因素学习材料的相似性学习情境的相似性教师的指导主体因素学习者的分析与概括能力学习者的迁移心向认知策略与元认知,二、促进学习迁移的方法合理选择教学内容与编排教学程序选取合适的变式材料选择与应用情景相似的学习内容与学习情景教材体系的合理安排合理安排教学步骤,促进学生学习迁移的教学技巧促进基本概念、原理和科学规律的教学，提高学生对这些内容的理解水平应用比较的方法，有利于防止干扰强调迁移的特征，引起学生的迁移心向学习方法的传授与训练帮助学生形成关于学习与学校的积极态度,
