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1、第一节 学习动机概述,一、学习动机的含义与结构(一)动机及其功能 所谓动机，是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。动机一般具有以下三种功能：一是激活功能,即动机能激发人产生某种活动。二是指向功能，即在动机的支配下，个体的活动总是指向一定的目标或对象，使行动朝着预定的目标进行。三是强化功能，即当活动产生以后，个体是否维持这种活动，同样受动机的支配和调节。,(二)学习动机及其基本结构,1学习需要与内驱力 学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。它的主观体验形式是学习者的学习愿望或学习意向。这种愿望或意向是驱使学生进行学习的根本动力,它包
2、括学习的兴趣、爱好和学习的信念等。内驱力也是一种需要，但它是动态的。从需要的作用上来看，学习需要即为学习的内驱力。所以，学习需要就称为学习驱力。2学习期待与诱因 学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。诱因是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。学习需要和学习期待是学习动机心理结构中的两个基本成分，二者密切相关。,二、学习动机的种类,(一)根据学习动机内容的社会意义，可以分为高尚的与低级的动机(二)根据动机作用的久暂以及它与活动目标的关系，可以分为近景的直接性动机和远景的间接性动机(三)根据学习动机的动力来源，可以分为内部学习动机和外部学习动机 根据有关的调查
3、研究，我国中小学生的学习动机有以下各种：羡慕学生的地位与外表（好奇心）。服从家长的决定，实现家庭的希望。希望受到奖励，回避责备。对学习活动或学科内容感到兴趣。争取良好成绩，得到好分数。保持个人在集体中的地位或声誉(自尊感)。争取入队或做个优秀生。维护集体荣誉(集体的责任心与义务感)。升学。选择职业、完成个人志愿。从利己主义出发，追求个人名利。为了祖国的建设，为人民服务，当好接班人。,三、学习动机与学习效果的关系,学习动机与学习效果的关系不是直接的，而是以学习为中介的。通常，学习动机作用和学习效果是统一的。其间的关系表现在：学习动机可以提高学习效果，学习效果可以增强动机作用。但是学习动机和学习效
4、果的关系并不总是一致的。动机是以学习行为为中介来影响学习效果的。而学习行为除了受学习动机的调节和控制外，它还要受学习基础、教师指导、学习方法、学习习惯、智力水平、个性特点、健康状况等一系列主客观因素的制约。因此，只有把学习动机、学习行为、学习效果三者放在一起加以考查，才能看出学习动机与学习效果之间既一致又不一致的关系(表)。,表3l 学习动机与学习效果的关系,注：“+”表示好或积极，“一”表示坏或消极.,第二节 学习动机的理论,现当代的主要动机理论大致分为三个部分.第部分是需要降低理论，包括弗洛伊德的精神分析动机理论和赫尔的驱力降低说。19世纪末至20世纪初，弗洛伊德创立了精神分析学派。他把性
5、本能看作是行为动因。弗洛伊德的动机理论处处闪烁着天才智慧的光芒。赫尔则强调驱力在行为激起中的作用。赫尔与弗洛伊德不同之处在于,重视实验研究并成为19301955年西方心理学界影响最大的学说。,第二部分是期望价值理论，包括勒温（L。win，K）的场论成就动机论和社会学习论。勒温不满于联想主义对行为的解释，从而开始了他的动机研究。他采用物理学中的场概念和几何学中的拓扑学图形来探求和说明人类行为的性质，形成了一种独特的心理学体系、勒温认为行为随环境的变化而变化。20世纪40一50年代。麦克里兰（）和阿待金森等人主要依据默里（Mu。ryH)D 的观点,认为成就动机是在具有某种优胜标准的竞争中对成功的关
6、注、这种需要普遍存在于任何同优胜标准相比较（或与别人的成绩相比，或与自己的抱负对比）的情景中，因此人的许多行为都能够用成就需要来加以解释。麦克里兰后来将他的成就动机论推广到整个社会领域。社会学习理论与精神分析和行为主义的观点都不相同，它强调环境是行为的决定因素，并重视认知对行为的影响，主要人物有班杜拉（Bandura，Aj、罗特（Rottet，JB）等。,第三部分是掌握和发展理论，包括归因理论、人本主义和个人建构理论。归因理论假设人类具有一种理解事物之间因果关系的需要，也就是人们想知道事件“为什么”会发生，要了解他人或自己行为的原因。归因理论最初由美国心理学家海德（14eid6r，F）倡导，经
7、凯利（Kelley，H）、韦纳（Wei。er，已）等人的深入研究而得到系统的发展.20世纪60年代前后，在心理分析与行为主义之外，心理学界出现了所谓“第三种势力”，这就是人本主义心理学。人本主义心理学不仅重视人性研究，而且关心人的价值和潜能的实现，强调研究并解决现实生活中与人类有关的问题，主要代表人物是马斯洛（Maslo、，A。H）凯利（Kelley，G）的个人建构理论也被称为认知理论，它与其他心理学家的理论既有许多相似之处，又不失其特色，强调个体是如何看待和考虑现实问题的。,几种主要的学习动机的理论,一、强化理论 强化动机理论是由行为主义学习理论家提出来的。他们认为,人类一切行为都是由刺激(
8、S)-反应(R)构成的，也就是说行为主义认为在刺激和反应之间不存在任何中间过程或中介变量，既然不存在任何中间过程或变量，那也就不可能到中间过程或中介变量中去寻找行为的动力，只能到行为的外部去寻找。因此，他们把人类行为的动力归结到了强化。,二、需要层次理论,（一）需要层次论的基本内容,自我实现需要,尊重需要,归属和爱的需要,安全需要,生理需要,图31 马斯洛的需要层次,图3-2 需要层次的演进,（二）马斯洛需要层次理论的教育含义,1、教师发现学生行为异常时，要了解学生的日常状况，看低级的生理需要是否得到满足。2、个体要有一个有秩序、规范的生活环境和生活方式，这是一种生存的需要，是在生理的需要满足
9、以后产生的。3、教师和家长要尽可能地给学生以爱，要创造一个良好和善的学习环境。4、学生具有好胜心、求成欲、自尊的动机和避免失败的心愿，因此教师要很好地利用这一特点，要使学生有成功和获得赞许的机会，使他们从中获得成功的体验，同时要重视和珍惜他们的每一点进步和每一次成功。5、培养自我实现的人在学习上至为重要，同时也是教育的主要目标。,三、成就动机理论,（一）成就动机理论的基本内容 成就动机是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。它在人的成就需要的基础上产生，是激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作，并力求获得成功的一种内在驱动力。成就动机是人类所独有的，它是后天
10、获得的具有社会意义的动机。在学习活动中，成就动机是一种主要的学习动机。成就动机理论的主要代表人物是阿特金森。他在1963年提出了具有广泛影响的成就动机模式。,(二)阿特金森的成就动机模型,成就动机的强度是由动机水平、期望和诱因的乘积来决定的。其关系可用下述公式表示：动机强度 T=F(动机水平M期望P诱因I)动机水平是一个人稳定的追求成就的个体倾向；期望是某人对某一课题是否成功的主观概率；诱因值是指成功时得到的满足感.I=1-P,然而，人在追求成就时有两种倾向，一种是不畏困难、达到目标的追求成功倾向（TS），一种是害怕失败避免屈辱的回避失败的倾向（Tf）。因此，上面的公式根据其方向的正负可分别表
11、现为：（1）Ts=MsPsIs（2）Tf=MfPfIf 我们先来看着公式（l）。如果A课题的困难度，即完成A的可能性（Ps）是0.9，那么这时的满足感（Is）为0.1，如果Ms是2(这是用TAT主题统觉测验得到的)，那么 Ts，就等于 0.18。如果 B课题的 Ps为 0.7，Is为 0.3，那么 Ms为 1时的 Ts为 0.21，Ms为 2时的 Ts为0.42。公式（2）中Tf的求法与此相同。追求成功的倾向 Ts在主观的成功率（Ps）为中等（0.5）的时候最大；回避失败的倾向 Tf在主观失败率（Pf）为中等（0.5）的时候最大。,人的追求某一目标的动机强度是Ts和Tf两种倾向拮抗的结果，因此
12、总动机为TsTf，可以表现为下面的公式：TSTf=（MsPsIs）（MfPfIf）其中Is=1Ps，Pf=1一Ps，If=PsTs十Tf=（MsPs（1一Ps）Mf（1一Ps）=MsPs x（1Ps）一Mf（1Ps）Ps=（MsMf）（Ps（lPs）从这一公式可以得出，如果MsMf，总动机TsTf为正值，而且当 Ps=0.5时，总动机最大。相反，如果 MsMf，Ts+Tf为负值，当Pf=05时，总动机最小，如果Ms=Mf，TsTf为零，这时不会出现追求目标的行为。,(三)结 论,第一、一个人在一个领域里努力工作往往是为了取得成就而并非为了报酬，这就是成就的需要。由于成就需要不一样，有些人就努力
13、工作，有些人则消极应付。第二、成就动机及指向成就的行动是两种倾向斗争的结果，这两种倾向是趋向成功的倾向和避免失败的倾向。趋向成功的倾向由成就的需要、任务或工作成功的概率、成功的诱因价值三种因素所决定。相应地避免失败的倾向由避免失败的需要、失败的可能性及失败的消极诱因三种因素所决定。第三、如果一个人的趋向成功倾向大于避免失败的倾向，他就敢于去冒险，就希望在冒险中获得成功。相反如果避免失败的倾向大于趋向成功的倾向，他就比较保守、消极，害怕失败，往往避难就易，不敢去激进努力。同时，趋向成功的倾向较高的人，如果成功了，这种成功便可能降低他的成就动机；如果失败了，就可能产生更大的成就动机。避免失败的倾向
14、较高的人，如果成功了，就可能进一步提高自信心，提高成就动机；如果失败了，就会更加消极悲观，更进一步降低成就动机。,(四)成就动机的有关研究,第一、心理学家洛厄尔选择两组成就动机强弱不同、其他条件相等的大学生做被试，比较他们的学习效率。实验的任务是，要他们用散乱的字母，组成普通的词。比如打乱顺序的w、t、s和e,组成west。实验结果表明，成就动机强的被试，在这种学习中能够不断取得进步，而成就动机弱的被试，没有取得明显的进步。第二、研究表明，在学校里智力水平相近的人，成就需要较高的比成就需要较低的学习成绩要好一些。在商业界，受过同样的训练，而且提升机会相同的人，成就需要高的比成就需要低的提升得要
15、快（抛开拍马屁、溜须、唯亲是用等不正当的竞争）。,第三、由于成就动机在很大程度上是由所接触的文化、教师、父母等对成就的重视程度所决定的，在对儿童进行教育时，就逐渐地在灌输成就动机。也就是说成就动机是学习得来的，因而它常常因为时间、空间、社会背景以及文化形态不同而有差异。第四、麦克里兰德的研究还发现，促进成就动机的气氛可以在全国范围内造成。他侧量并估计了30个国家儿童读物的故事内容中所表示的成就动机需要的强度，发现与这些国家20年后的经济发展有显著的相关。这一发现表明，一个国家形成了成就动机的气氛，将有利于青少年儿童成就动机的提高。事实证明，一种文化里的成就动机强度，同这个国家的经济增长率成正相
16、关。麦克里兰德还追溯历史，发现成就需要与文化、社会、政府的发展和命运之间，有许多耐人寻味的关系。,（五）成就动机的训练,成就动机训练分为两种形式：一种为直接训练，学生直接接受研究者的训练；一种是间接训练，先是教师接受研究者的训练，然后再由教师训练学生。进行训练时可以分成几个阶段。（1）意识化：通过与学生谈话、讨论使学生注意到与成就动机有关的行为。（2）体验化：让学生进行游戏或其他活动，从中体验成功与失败、选择目标与成败的关系、成败与感情上的联系，特别是体验为了取得成功所必须掌握的行为策略。（3）概念化：使学生在体验的基础上理解与成就动机有关的概念，如“成功”失败”“目标”等等。（4）练习：为前
17、两个阶段的重复。多次重复能使学生不断加深体验和理解。（5）迁移：使学生把学到的行为策略应用到学习场合，不过这时往往是一些特殊的学习场合，这一切合要具备自选目标、自己评价、能体验成败的条件。（6）内化：取得成就的要求成为学生自身的需要，学生可以自如地运用所学到的行为策略。,（六）成就动机理论的教育意义,(1)要根据学生个人的能力安排学习、工作，并创造一定条件放手让他们去独立完成，以激励他们强烈的成就感。(2)给学生的学习任务难度要适中。过易不能激发他们完成学习任务的意念；过难则因不能完成任务而使他们心灰意冷。成就需求高的学生，要安排他们去完成难度比较高的学习任务，使之竭尽全力去完成。(3)对学生
18、的进步要有明确的、及时的反馈。如对他们的工作给予正确评价，给予一定的奖励。,三、成败归因理论,(一)归因的含义 归因就是指人们对他人或对自己的所作所为(行为)进行分析、指出其性质、推论其原因的过程。也就是根据人的外部特征、行为特征对他的内心状态所做的解释和推论。,(二)归因理论的主要研究,本性归因和情景归因的选择 如果推断一个人行为的根本原因来自外力，那就称之为情景归因，包括周围环境、他人、压力、惩罚、奖励等等。如果推断一个人行为的根本原因是个人本身特点，那就称之为本性归因，包括人格、品质、动机、情绪、能力、兴趣、信仰、心境态度等等。有关归因的实验指出，一般活动者(actors)本人更愿意把自
19、己的行为的原因归属于情境特征，而观察者（observers）更加倾向于进行责任归因，把别人的行为归属于他的内部特征,2凯利的三度理论,认为对人的行为进行归因时，人们可以从环境、客观事物寻找解释，也可以从行动者的本性或内部因素找原因，还可以从情景和内在环境之间的关系寻找解释。由于人们被设想横跨这三个各自独立的方面来检验因果关系，所以又叫三度理论 特殊性(差异性)、连续性(一贯性)、一致性(普遍性),3.对成功与失败的归因,美国心理学家韦纳（BWeiner）在吸收海德和罗特理论的基础上对行为结果的归因进行了系统的探讨，并把归因分为三个维度：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控归因和不
20、可控归因。同时将人们活动成败的原因即行为责任归结为六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气（机遇）好坏、身心状态及外界环境等。三维度与六因素的结合。,4.“控制点”的理论,所谓控制点就是人们在和周围的环境相互作用的过程中，所认识到的控制自己生活的心理内容，也就是指人知觉到谁或什么事应对自己生活中的事件或行为的结果负责。一般有内部控制和外部控制两种类型。外控指人惯常地认为自己行为的结果是由外部力量控制的，这种外部力量常常是运气、机遇、命运、权威人士的摆布、压抑人的规则或制度以及周围其它复杂而又无法预料的力量，这种类型的典型表现是缺乏自信，在外部力量面前表现软弱无力。内控指个体惯常地认为自己
21、所从事活动的结果是由本身所具有的内部因素决定的，这种内部因素一般是自己的能力、努力或好品格。这种类型的人有强烈的自我信念，他们往往认识到能自己控制前途。,归因理论在实际应用中的价值,1、了解心理与行为的因果关系 2、根据行为者当前的归因倾向预测他以后的动机 3、归因训练有助于提高自我认识 不过值得注意的是，人们对成功失败归因的倾向表明：人们总是宁愿获得成功的荣誉，而把失败的埋怨推给外因；教师愿意对学生的好成绩负责任，而总是把无长进的坏成绩归罪于学生，此时教师指责学生懒惰、笨、迟钝、不用心或认为他努力不够；而学生却认为并非自己笨或不用功，只是功课太重、老师讲课生硬呆板或者老师太差劲，但愿将来我们
22、之间不会作出类似的归因。,四、自我效能感理论,自我效能感（SefeffcaCy）理论是美国心理学家班杜拉（Albert Ifannura，1925）于1977年提出的。所谓自我效能感是指人对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断，它与自我能力感是同义语。人的行为是受两个因素影响或决定的：一个是行为的结果因素即强化，一个是行为的先行因素即期待 影响自我效能感形成的因素主要有两个，一是个体成败的经验，一是个体的归因方式。,五、主要结论与应用,l、需要和动机是构成行为动力的两个最基本的要素。其中需要是一切行为动力的源泉，但需要作为一种内驱力只有在诱因或目标的引导下才能变成行为动机，发挥其动力功能。
23、2、无论是需要还是动机都形成了比较丰富的理论。表明在此领域的研究十分活跃。3、需要理论派别主要有默瑞的需要理论、奥德费的ERG理论、赫茨伯格的双因素理论、勒温的需要理论。麦克兰德的需要理论。弗洛姆的需要理论和马斯洛的需要层次理论。在众多理论中以马斯洛的需要层次理论影响最大。4、在众多的动机理论中，影响最大的还是强化理论、成就动机理论、归因理论和自我效能感理论。5、动机理论派别一览表,六、学习动机的培养和激发,1、通过学习目的教育，启发学生的自觉。2、培养学生具有强烈的求知欲和浓厚的认识兴趣。3、利用原有动机的转移，使学生产生学习的需要。4、组织学生参加实践活动，在实践活动中不断地满足和不断地引
24、起学习的需要和学习的兴趣。5、通过先进人物的榜样和教师的示范作用来培养学生的学习动机。,六、学习动机的激发,1、明确每节课的具体目的和知识的具体意义。2、教学内容与方法的新颖性。3、创设问题情景，启发学生积极思维。4、适当地开展竞赛。5、利用学习成果的反馈作用。6、正确评价，适当表扬与鼓励。,学术动态,*动机理论的研究成果十分丰富，在国内外专业期刊上发表的论文数量十分可观。动机的研究有形成一门独立分支的趋势，像人格理论一样。*动机理论的研究越来越具有可操作性，理论探索与实证研究结合得越来越紧密，这既发展了理论，又体现了实用价值。*近年来，对动机研究主要集中在成就动机。归因理论和自我效能感三个方面，现已成为人们关注的热点。*有关中小学科研课题的选择有越来越多的人热心于动机研究，如培养中小学学生学习动机问题，后进生的学习动力问题等。,
