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1、现代教育技术学,三、教育技术学的研究方法,教育技术学的研究方法,2,三、教育技术学的研究方法,3.1 教育技术学研究方法的基本概念3.2 量的研究与质的研究3.3 研究课题的确定3.4 主要研究方法介绍,文献检索调查研究方法观察与实地研究实验研究法,行动研究法内容分析法评价研究方法,教育技术学的研究方法,3,3.1 教育技术学研究方法的基本概念,教育技术学研究方法：人们为了深刻认识应用教育技术进行教育活动的过程和现象而采用的途径、手段和工具等。其本质：方法论学科，是一门为进行理论研究和进行科学认识活动提供途径、手段和工具的学科。研究对象：应用教育技术进行教育活动的基本理论、规律、方法和工具等。
2、,教育技术学的研究方法,4,1.科学研究方法的层次,哲学方法（全学科方法）科学研究法指对某类学科具体研究过程中所使用的方法。I.经验方法：调查、观察、实验等II.理论方法：科学抽象、数据处理、逻辑推理等III.综合方法专门研究法指对专门问题所采用的特殊的研究方法，如：物理学的光谱分析法；教育技术学的内容分析法、学习反应信息分析法、评价研究法和解释结构模型法等。,教育技术学的研究方法,5,2.科学研究方法的类型,经验方法,理论方法,系统科学方法,文献研究法,社会调查法,实地观察法,实验研究法,数学方法,思维方法,系统论方法,信息论方法,控制论方法,教育技术学的研究方法,6,3.科学研究方法的程序
3、,教育技术学的研究方法,7,科学研究工作流程图,教育技术学的研究方法,8,4.教育技术学研究的任务,形成一些科学的概念、定义和命题做出基本关系的判断，形成原理、定理、定律、原则形成一个有层次分结构理论体系进行科学的预测和控制,教育技术学的研究方法,9,4.教育技术学研究的任务,教育技术学的研究方法,10,3.2 量的研究与质的研究,量的研究的内涵及其特点质的研究的内涵及其特点两者之间的联系和区别,教育技术学的研究方法,11,1.量的研究的内涵及其特点,教育技术学研究中量的研究方法是一种运用数学工具收集、处理研究资料的方法。其主要应用于具体研究方法中的收集数据与分析数据两个阶段,按一般规律，学科
4、发展越完善、越深入，定量研究（数量化）的成分就越多。由定量研究向定性研究的发展是学科成熟化的表现，是其科学化的表现。,教育技术学的研究方法,12,收集数据,数据的两大特点：随机性统计规律性,教育技术学的研究方法,13,分析数据,数据质量的审核对原始数据的质量审核即是审核数据的可靠性、资料的完整性；对数据进行分类汇总，形成有条理的资料和数据。数据的统计分析包括统计描述、统计推论和多元分析方法等。,教育技术学的研究方法,14,量的研究的基本程序,教育技术学的研究方法,15,2.质的研究的内涵及其特点,质的研究是产生描述性资料的研究。（黄瑞琴，1999）研究所产生结果质的研究是指任何不是经由统计程序
5、或其他量化手续而产生研究结果的方法。（Anselm Strauss and Juliet Corbin，1990）产生结果的方法质的研究方法是以研究者本人为研究工具，在自然情景下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。（陈向明，2001）研究活动的特征,质性研究、质化研究、定质研究,教育技术学的研究方法,16,质的研究的基本特征,研究是在自然情景中进行研究者的角色既是研究的工具，又是研究的主体研究过程注重描述性资料的收集研究的结论和理论的形成是归纳法的运用研究结果是描述性的关注研究对象的整体性和局
6、部性,教育技术学的研究方法,17,质的研究的操作程序,确定研究的现象、研究的问题及研究的对象研究现象指研究者需要集中了解的人、事件、行为、过程、意义的综合，是研究者在研究中将要涉及的领域范围。建立概念框架，逐步形成理论假设质的研究假设是隐含在搜集材料，不断推进研究的过程中，它实际上是一个建构概念框架的过程。包括：组成研究问题的各种概念以及这些概念之间的各种关系；研究问题的范围、内容纬度和层次；研究者对研究问题的工作思路和工作假设。,教育技术学的研究方法,18,质的研究的操作程序,采用多种方法收集资料观察、访谈、实物分析、查阅文献资料、三角互证法（特点：研究同一经验性单位时，采用两种或两 种以上
7、的研究策略。）整理和分析资料类属分析：在资料中寻找反复出现的现象以及可以用来解释 这种现象的重要概念的过程。情景分析：将资料放在研究对象所处的自然情景中，按事情 发展的时序，对有关事件和认为进行描述性分析。撰写研究报告,教育技术学的研究方法,19,3.两者之间的联系与区别,“质的研究”与“量的研究”的研究比较(p33)与情景的关系对象范围研究问题的角度研究的动态性与静态性研究的假设研究者与研究对象的关系相互渗透、相互依存、相互补充,教育技术学的研究方法,20,3.两者之间的联系与区别,“质的研究”与“定性研究”的联系与区别质的研究是相对于量的研究的一种研究方法。定性研究是关于事物性质的研究，是
8、根据研究者的认识和经验确定研究对象是否具有某种性质或某一现象的过程和变化的原因。理论基础不同研究方法研究结果,教育技术学的研究方法,21,3.3 研究课题的确定,课题选择确定变量建立假设制定研究方案,教育技术学的研究方法,22,1.课题选择,课题来源直接来源于教育技术实践和社会需要来源于教育技术实践经验向教育技术理论的转化来源于教育技术基本理论向教育技术应用实践的转化来源于教育技术科学研究本身的偶然发现来源于现有教育技术理论自身的不足与缺陷来源于其他学科研究的启示与移植,教育技术学的研究方法,23,1.课题选择,收集和发掘问题的途径：咨询专家文献调研深入实践学术活动教育试验了解规划跨科浏览,教
9、育技术学的研究方法,24,课题选择的原则,需要性原则必须考虑社会实践的需要和教育技术学科自身的发展。创造性原则课题是前人没有解决或者没有完全解决的问题；课题的研究能够发现或充实前人没有发现的真理或者已经发现但不完全的真理。科学性原则具有科学的客观依据和理论根据。可行性原则根据实际具备的和经过努力可以具备的条件来选择课题，对预期完成课题的主观条件尽可能的准确的估计。,教育技术学的研究方法,25,课题的陈述,课题的一般性描述，包括课题的来源、类型和目标。课题的目的意义包括重要性、价值性的说明。课题的内涵与外延。课题中的主要问题与次要问题。课题的相关资料分析。研究技术中限制性说明。,教育技术学的研究
10、方法,26,2.确定变量,所谓变量，就是在研究过程中，需要进行操纵控制和测量的诸因素。根据其性质的不同，研究变量分为自变量、因变量和干扰变量。,教育技术学的研究方法,27,自变量（X）,自变量是由研究者安排的、人为操纵控制的、做有计划变化的诸因素。特征：其变化会导致研究对象发生反应；能够为研究者所控制；受计划安排，系统性变化的。实例研究对同一教学对象和教学内容，应用不同的教学方法所产生的教学效果时，各种不同的教学方法，就是其自变量。,教育技术学的研究方法,28,因变量（Y）,又称应变量或依变量，它是随自变量的变化而变化的，是研究者计划观测的变化因素。特征：随自变量的变化而变化；根据需要，有待观
11、测；能够以某种反应参数来表征的可测量因素。实例在教育技术研究中，各种学习反应信息（如反应速度、正确性、机率）、态度等级、知识积累、能力变化、特征分布状况等均可作为因变量。,教育技术学的研究方法,29,干扰变量,除了研究者操作的自变量外，另外一些引起研究对象因变量变化的其他影响因素，它使得研究者无法作出准确的判断与解释，称为干扰变量。实例被试者的主观态度、习惯、动机、准备阶段、目标定势；或对被试者的诱发启示，以及研究者本身的倾向性、指示语，与实验无关的多做、表情、口气、环境因素等。,教育技术学的研究方法,30,3.建立假设,假设，就是对选题提出的问题做假想性的回答，根据这种回答建立有关变量关系的
12、陈述。在选题确定并做了大量深入细致的调查研究后，当确定研究工作的路线时，提出研究的假设性结论，根据假设设计实验进行研究，一边验证或修改假设，直至达到预定的目的，或者找出事物的本质性规律，上升为正确的理论为止。,教育技术学的研究方法,31,假设的陈述,假设的陈述特征：它是包含两个以上变量之间的假设新关系陈述；陈述中各变量具有明确的定义，并且可以被控制和测定；假设的陈述只是一种待验证的关系的陈述，但必须是被验证的。,教育技术学的研究方法,32,假设的基本成分,研究课题的限制性条件（条件因素）包括研究个体对象的特征参数，或研究群体对象的特征参数，或研究环境的状态参数。研究的自变量研究的因变量,教育技
13、术学的研究方法,33,假设的表述方式,存在性表述（描述型假设）在C的条件下，A具有B的性质。实例：对于网络教学软件，清晰的导航设计具有帮助学生掌握知识内容结构的作用。条件因素C：网络教学软件自变量X：网络教学软件中的导航设计因变量Y：学生掌握知识内容的结构条件式表述在C的条件下，如果有A，则有B。实例：对于小学某年级的学生，在英语课程的教学中，如果利用多媒体情景设计式的教学，能增强对单词的记忆和理解，使长期记忆效果（6个月后）达到标准以上。C：学生年龄学科科目X：多媒体情景教学方式Y：对单词的记忆和理解程度。,教育技术学的研究方法,34,假设的表述方式,差异式表述在C的条件下，A和B存在差异。
14、实例：对于多媒体软件“桂林山水”的学习，城市和农村中学学生对“能帮助理解知识”作用的认同程度存在差异。C：对多媒体软件“桂林山水”的学习X：学校类型Y：对“能帮助理解知识”作用的认同程度函数式表述在C的条件下，随着A的变化，B将作方式的变化。实例：小学生在利用多媒体教学软件进行学习时，随着学习时间的增加，学生的注意保持率将逐渐下降。C：小学生利用多媒体教学软件进行学习X：使用软件进行学习的时间Y：学生在学习中的注意保持率,教育技术学的研究方法,35,4.制定研究方案,研究问题问题简述；本研究的重要性；列出所要进行检验的假说或要解答的特殊问题。研究目的研究要达到的目的和具体的目标其他有关研究的概
15、述引述前人有关的研究；讨论本研究与他人研究之间的关系；本研究与他人研究之间的不同研究步骤总体来源，样本数目，抽样设计；资料收集途径，类型，方法；实验设计、模式以及采用其理由；资料分析，数学方法的选择以及其他方法的使用；预期结果。研究的日程进度研究人员研究设备与器材研究期限其他事项经费来源是否有其他机构资助；研究方案是否曾送到其他部门审议；是否为前人研究的延长计划等。,教育技术学的研究方法,36,3.4 主要研究方法介绍,文献检索调查研究方法观察与实地研究法实验研究法行动研究法内容分析法评价研究方法,教育技术学的研究方法,37,1.文献检索,文献是指记录知识或信息的物质载体，只要是由文字、图形、
16、代码、符号、音频、视频等方式和技术手段记载在一定载体上，具有一定价值的文字资料、图书资料、音像资料和电子资料等。教育技术文献是记载教育技术学知识的载体，它包括对人类教与学过程和教与学资源进行设计、开发、利用、管理、评价的理论和实践知识，汇集了大量的教育案例、数据、课件、理论方法和假设等，记载了应用先进的教育手段促进教与学的经验和教训，是人们在教与学活动中积累的成果。,教育技术学的研究方法,38,教育技术文献类型,载体形式印刷型文献缩微型文献缩微胶卷、缩微胶片机读型文献磁带、光盘等声像型文献录像带、录音带、电视片、多媒体学习工具等,加工程度一级文献原始文献二级文献目录、题录、文摘、索引、书目指南
17、等三级文献综述、述评、词典、年鉴、手册等,教育技术学的研究方法,39,常用的文献检索工具,工具书检索光盘检索如：中国科技期刊数据库联机检索如：Dialog联机检索数据库网络检索,教育技术学的研究方法,40,衡量检索效果的指标,查全率：R=a/(a+c)100%查准率：P=a/(a+b)100%漏查率：O=c/(a+c)100%误查率：M=b/(a+b)100%a：检索出相关的文献量 b：误检索出的文献量 c：未检索出的相关文献量 ac：存储的有关文献量 ab：检索出的文献量查全率高，漏查率必然低；查准率高，误查率必然低。,教育技术学的研究方法,41,2.调查研究法,所谓调查研究法，是有目的、有
18、计划、有系统的搜集有关研究对象的现实状况或历时状况的材料，借以发现问题、探索教育技术规律、开展教育技术研究的一种方法。特点：适用性广；效率高、范围广；形式灵活，手段多样；自然真实，简便易行按照调查对象的性质和调查工作的方式，可以分为访问调查、问卷调查、个案调查、文献调查。,教育技术学的研究方法,42,教育技术研究调查的对象和范围,学生教师家长社会各界,教育技术学的研究方法,43,确定调查对象的方法抽样,抽样，就是从总体中抽取样本的过程。其目的在于科学的选取总体的部分作为总体的代表，以便通过这局部的研究，取得能说明总体的足够可靠的资料，从而认识总体的特征或规律性。概率抽样与非概率抽样：遵循随机化
19、原则的抽样称为概率抽样，反之为非概率抽样。抽样误差：在抽样研究中，只抽取总体的一部分作为直接研究的对象，然后根据样本结果去推算总体的一般情况，这样的结果和总体的实际存在偏差，这种偏差称为抽样误差。,教育技术学的研究方法,44,抽样的方法,概率抽验的方法：简单随机抽样抽签法、查表法、计算机造数法系统抽样（等距抽样）设总体共有N个单位，现要从中抽取n个单位作为样本。现将N个单位与总体特征标志无关的标志进行排队。确定取样间隔：KN/n决定起点，可在1、2、3、i、K中随机选取。若K是奇数，取R（K1）/2，按某一部分的第R个单位做起点。若K是偶数，取R（K2）/2，按某一部分的第R个单位做起点。,教
20、育技术学的研究方法,45,抽样的方法,概率抽验的方法：分层抽样（类型抽样）先把总体按一定标志分成不同类型和层次，然后从各种不同类型中随机抽取若干单位组成样本。整群抽样先将各单位划分陈若干群（组），然后以群为单位从中随机抽取一些群，对群中的所有单位进行调查。,教育技术学的研究方法,46,抽样的方法,非概率抽验的方法：有目的、有判断的抽样随意抽样法研究者按照自己的意愿或可能，去抽取最接近、最有可能进行的研究对象。定额抽样法在某一总体中考虑具有某种特殊属性的人数所占的比例，然后从具有此种属性的人种搜集数据，并按各类人在总体中的比例赋予它适当的比重。,教育技术学的研究方法,47,测量量表,测量是按规则
21、给对象或事件赋值。（Kerlinger，1986）测量的基本要素：对象：要研究的事件或物体；标记：指被测量对象的某种特征记号；如系别、年级等符号：代表对象具有某种特征程度的符号;如考试分数规则：分派各种符号到各类事物上的标准和方法。如百分制测量的参照标准目标参照标准：以某一具体目标作为评定的标准；常模参照标准：以某一研究对象的集体平均水平作为评定的标准（常模），对照此标准，判断在这集体中每一个对象所处于的相对位置进行评分。自我参照标准：以研究对象自身在某一时期或状态的特征作评价的标准，然后通过前后对照或横向比较，判断其特征的变化。,教育技术学的研究方法,48,测量尺度：在测量过程中，按照法则分
22、派的符号、数字所能代表的事物某种特征的程度水平。四类测量尺度：类别、等级、等距、比率尺度,教育技术学的研究方法,49,量表测量的质量指标信度和效度信度：测量可靠性的度量，它能鉴定测量结果的一致性和稳定性。效度：测量有效性的度量，它是评价测量质量的重要指标。测量效度就是指测量的结果是否真正反映测量的目的和意图。信度高效度不一定高，效度高信度必定高。可信的不一定有效，有效的则必定可信。里克特量表（Likert）其基本形式是给出一组陈述，这些陈述都与某人对某个单独事物的态度有关。案例：你对“”的观点是：完全同意 同意 说不准 不同意 完全不同意语意差别量表案例：如果你认为网络课程学习是自主的，请打：
23、自主的_：_：_：_：_受控的,教育技术学的研究方法,50,问卷调查法根据研究课题的需要而编制成的一套问题表格，由调查对象自填回答的一种收集资料的工具，同时又可以作为测量个人行为和态度倾向的测量手段。类型无结构型问卷（开放式问卷）结构型问卷填答式 有_（人），有_（台）二元选择式 正确/错误，有/没有多重选择式 A_ B_ C_ D_排序式（）_（）_（）_评等式(5)(4)(3)(2)(1)分配式 A_占（），B_占（）,问卷调查法,教育技术学的研究方法,51,3.观察与实地研究法,观察法：是人们为认识事物的本质和规律，通过感觉器官或借助于一定的仪器，有目的、有计划的对自然条件下出现的现象进
24、行考查的一种方法。观察的分类：直接观察、间接观察参与观察、非参与观察实验观察、自然观察随机观察、系统观察抽样观察、跟踪观察,教育技术学的研究方法,52,3.观察与实地研究法,实地研究方法的本质是一种参与式的观察法，它与其他形式自然观察有着明显的区别，它不仅仅是收集数据的活动，又常常是产生理论的活动。实地研究一般步骤：,不带假设进入现场,初步观察,发现一般性结论,带着问题进一步观察,归纳推演,形成结论产生理论,修正结论,教育技术学的研究方法,53,4.实验研究法,实验，就是根据研究目的，运用一定的手段，主动干预或控制研究对象，在典型的环境中或特定的条件下进行的探索活动。教育技术实验由实验者、实验
25、对象、实验手段三个基本部分组成。实验者作为实验活动的主体，进行一系列操作活动（对实验变量的控制，借助感观、仪器获得实验信息，开展逻辑思维与理论的分析等活动。）实验对象作为实验活动的客体。实验手段：刺激；观察；记录、存储与重现手段；信息处理与分析手段。,教育技术学的研究方法,54,教育技术实验的基本类型,判断性实验：通过实验，判断某一现象是否存在，某一种关系是否成立，某个因素是否起作用，着重探讨研究对象具有怎么的性质和结构。做法以相同的自变量X分别作用在相同类型但不同个体的对象O1，O2，O3，On上，使对象产生Y的反应，如果O1，O2，O3，On属于同一类型、同一性质的对象，行为反应Y1，Y2
26、，Yn是指同一类型的行为反应，则可判断：（1）如果Y1Y2Yn，则可认为X的作用产生Y的效果。（2）如果Y1Y2Yn，则可认为X与Y无直接联系。,教育技术学的研究方法,55,教育技术实验的基本类型,对比性实验：通过实验对不同时间或不同条件下的两个不同群体进行差异性比较。实验具有两个或两个以上的相似组群，一个是“对照组”，作为比较标准；一个是“实验组”，通过实验步骤，来确定实验因素对实验组的影响。做法自变量X对象O1（实验组）行为Y1自变量X对象O2（实验组）行为Y2通过实验，对比Y1和Y2的差异性，就可得知Y所起的作用。,教育技术学的研究方法,56,教育技术实验的基本类型,析因性实验：通过实验
27、探讨某一事件的发生和变化过程，起主要的或决定性作用的因素。即实验结果是已知的，而影响或造成结果的因素是未知的。做法把自变量分解成几个因素（XA，XB，XC等），通过固定其中某些因素（如固定XA和XB），然后依次变化其中某个因素（如改变XC为XC1，XC2等）考察经作用反应变量Y的变化情况。然后再固定其他因素（如固定XA，XC改变XB），再次考察Y的变化，从而决定哪一个因素对这种行为变化起主要作用。,教育技术学的研究方法,57,对实验的控制,实验效度：实验的准确性和代表性。实验的内在效度：指实验的准确性问题，即实验设计能否有效的控制变量，以使研究者能够清楚的解释所得到的实验结果。影响内在效度的主
28、要因素有：时间、对象成长、测量动机、对象的损耗、测量误差。实验的外在效度：指实验的可推广性，即代表性问题，表示实验结果是否是对同类事物现象做解析、预测和控制。影响内在效度的主要因素有：实验情景的过分人工化；对象缺乏代表性；测量工具选择的特殊性。,教育技术学的研究方法,58,实验设计,教育技术学的研究方法,59,5.行动研究法,“行动研究”是二战时期美国社会工作者约翰柯立尔（J.Collier）、社会心理学家勒温（K.Lewin）等人在对传统社会科学研究的反思中提出来的。他们提出课题来自实际工作者的需要，研究在实际工作中进行，研究由实际工作者和研究人员共同参与完成，研究成果为实际工作者理解、掌握
29、和实施，研究以解决实际问题、改善社会行动为目的。行动研究是在社会情景中（包括教育情景），自我反省探究的一种形式，参与者包括教师、学生、校长等人，其目的在于促发社会的或教育实践的合理性及正义性、帮助研究者对实践工作的了解、情景（或组织内）之实践工作能够付诸实施而有成效。卡尔与凯米斯（Carr&Kemmis，1986）,教育技术学的研究方法,60,行动研究的操作程序,行动研究的模式教育技术学研究方法p211p215勒温的螺旋循环模式埃伯特（D.Ebbutt，1985）行动研究模式麦柯南（McKerman）行动研究模式埃利奥特行动研究模式德金（Deakin）行动研究模式,教育技术学的研究方法,61,
30、6.内容分析法,内容分析法，就是对于明显的传播内容，做客观而有系统的量化并加以描述的一种研究方法。其特征表现在明显、客观、系统、量化四个方面。其与文献分析的区别：文献分析是按某一研究课题的需要，对一系列的文献进行比较、分析、综合，从中提炼出评述性的说明。内容分析则是直接对单个样本作技术性处理，将其内容分解成若干个 分析单元，评判单元内所表现的事实，并作出定量的统计描述。,教育技术学的研究方法,62,内容分析的步骤,内容抽样：选取进行内容分析的样本。类目与分析单元的决定类目，即是根据研究假设的需要，把资料内容进行分类的项目。通常采用的方法，一是根据传统的；理论或以往的经验，对某个问题已有的研究成
31、果发展而成；二是由研究者根据假设自行设计而成。设计类目的原则：必须在内容分析之前确定；类目之间不能重叠；类目要包含所有分析内容。分析单元：指在判断分析时判定的最小单元，可以是时间间隔、文章段落、句子等。,教育技术学的研究方法,63,实例：为了分析研究全国各省教育技术刊物2000年至2002年7月以来关于现代远程教育的报导动向，我们可把内容分析的类目表格设计如下：,教育技术学的研究方法,64,内容分析的步骤（续）,评判记录：按预制的类目表格，按分析单元顺序，系统的判断并记录各类目出现的客观事实和频数。信度分析：指两个以上参与内容分析的研究者对相同类目判断的一致性。内容分析的信度公式为：R（nK）
32、/（1（n-1）K）其中n为评判人数；R为信度；K为平均相互同意度，是指两个评判员之间相互同意的程度，K2M/（N1+N2），其中M为两者都完全同意的栏目，N1为第一评判员所分析的栏目数，N2为第二评判员所分析的栏目数。,教育技术学的研究方法,65,AB之间的相互同意度为：Kab29/（1010）0.90Kbc0.70 Kac0.80只考虑AB两人的评判信度，则其信度R（nK）/（1（n-1）K）（20.90）/（1（21）0.90）0.95如果同时考虑ABC三人的评判信度，则先要算出三人的平均相互同意度（Kab Kbc Kac）/30.80三位评判员的评判信度R 0.92,主,教育技术学的研
33、究方法,66,内容分析的应用模式,特征分析通过对某一对象在不同问题或不同场合上所显示的内容资料进行内容分析，把这些不同样本的量化结果加以比较，找出其中稳定的、突出的因素，从而可以判断这一对象的特征。实例：通过对某一教师教学实况录像的内容分析，研究其教学风格特点，总结其教学经验。发展分析通过对某一对象在同一类问题上和在不同时期内所显示的资料进行内容分析，把这些不同样本的量化结果加以比较，造出其中变化的因素，从而判断这一对象在某一类问题上的发展倾向。实例：通过对某个学者某一时期的学术报告的内容分析，可以研究该学者的学术思想的发展过程。比较分析通过对同一中心问题但对象或来源不同的样本资料进行内容分析
34、，把这些样本的量化结果加以对比，从而造出他们之间的异同。实例：比较两个学术流派学术观点的异同。,教育技术学的研究方法,67,7.评价研究法,评价，就是指依据明确的目标，按照一定的标准，采用科学方法，测量对象的功能、品质和属性，并对评价对象作出价值性的判断。评价研究的三要素：评价对象评价指标体系评判者,对象,指标体系,评判者,目标分解,测量,考察,分析,教育技术学的研究方法,68,评价研究的基本步骤,建立评价指标体系评价要素、评价标准、指标权重资料的收集访问、个案、问卷、量表（专家评判）资料的鉴别资料按评价指标要素分类整理，鉴别其可用性。价值判别按评价标准对每个成分要素资料进行比较判断。评价结果
35、的综述综合各要素的得分及其权重，得出评价总分，并根据总分和各要素得分，作出对品质的等级评定或差异比较，或达标程度，或发展程度的价值性描述。,教育技术学的研究方法,69,评价的类型,诊断性评价是在事物发展进程的某一阶段开始之前所做的评价，其目的是为了摸清条件、基础，发现问题和诊断原因，根据评价结果，可以修订阶段发展目标，提出指导发展计划。形成性评价是在事物发展进程中所作的评价，具有反馈的功能。其目的是监督事物的发展，并调整、修订发展进程。它是按照原来预定的发展目标作为评价依据的。总结性评价是一种在事物发展某一阶段之后所作的评价，其目的是了解整体的效果，提供一个总体评价成绩的资料。它往往又具有后继
36、新阶段的诊断性评价的作用。,教育技术学的研究方法,70,评价指标体系的设计,指标体系是反映评价目标的各个要素之间关系及其重要程度而建立的量化系统。指标体系=指标项+标准+权重 步骤：目标分解建立评价标准标准等级划分的依据标准的形式：可数式等级标准 描述式等级标准 期望评语量表式标准,教育技术学的研究方法,71,评价指标体系的设计,指标加权 权重反映某因素重要程度的参数。权重的类型（1）自重加权把权重作为等级分值（2）加重加权在等级分值上乘上权重 系数作为得分分值 权重系数的获得（1）经验加权（2）统计加权,教育技术学的研究方法,72,教育技术学的研究方法,73,分析评价数据的三类统计方法,趋中趋势分析传递一个综合的信息，即是对研究对象的总体影响，包括平均值、中数、众数。离中趋势分析采用标准偏差和标准方差分析方法，计算研究对象之间的差距有多大，以及随着时间变化他们之间的变化差距有多大。相关趋势分析利用相关性来显示研究中不同因素和研究对象变化之间的相互关系。,
