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1、教师的专业成长,一般来说，教育是最辩证、最灵活的一种科学，也是最复杂、最多样化的一种科学。_马卡连柯,美国：1976年“教育能够也必须将逐渐发展成为一个专业”；1996年全美教师教育学院协会的报告呼吁“教育届应做好专业方面和建构方面的努力，使教学发展成为一种专业”。澳大利亚提出20世纪90年代教师要掌握“三张通行证”。一张是学术性通行证，一张是职业通行证，一张是事业性和开拓能力的通行证。,教师专业化世界各国教育改革和发展的潮流和趋势,一.新手与专家教师之间的差异,专业知识:运用的有效性关于问题解决的效率：较短时间完成的工作量洞察力：找到新颖、适当的解决方法,新手与专家教师之间的差异,课时计划的
2、制定（备课）课堂教学过程课后教学评价,课时计划的差异：简洁、灵活，以学生为中心并具有预见性,课堂过程的差异,1.课堂规则的制定与执行 专家教师能够鉴别学生的行为是否符合要求，从而集中关注于学生应该做的和不应该做的。课堂规则是一种习得的技能，所以能教会学生一些重要的鉴别课堂活动的能力。用步伐的快慢、声音大小的变化等暗示学生。新教师在阐述规则时，则是含糊其词的。,2.吸引学生的注意力,专家教师有一套完善的维持学生注意的方法：声音、动作等不同的技巧；有重要信息时，能提醒学生注意。新教师在没有暗示的前提下，就变换课堂活动；遇突发的事情，如遇干扰，就会自己停下课来，但却希望学生忽略这些干扰。,3.教材的
3、呈现,专家教师在教学时注重回顾先前知识，并能根据教学内容选择适当的教学方法。采用导入式呈现新材料。新教师一上课就开始讲一些较难的和使人迷惑的教学内容，而不注意此时学生还未进入课堂学习状态。,二.教师的专业成长过程：从新手到专家,新手水平(novice level)高级新手水平(advanced beginner level)胜任水平(competent level)熟练水平(proficient level)专家水平(expert level),新手水平(novice level),学习一些陈述性知识；(程序性知识）熟悉课堂教学的步骤和各类教学情境；获得初步的教学经验。,高级新手水平(adva
4、nced beginner level),言语知识与经验相融合，教学事件与特定知识相结合。对自己的行为或课堂中教学事件的控制还达不到有意识的程度。,胜任水平(competent level),能有意识地选择要做的事；在进行教学技能的活动中，能确定课堂中教学事件的主次。教师对教学目标的完成有较强的自信心；但是他们的教学技能仍达不到迅速、流畅与变通的水平。,熟练水平(proficient level),有敏锐的直觉力。能总结共性，形成事件间的模式识别能力，能够准确地控制课堂教学活动与预测学生的学习反应。能及时调整自己的教学计划和控制自己的教学活动。,专家水平(expert level),不熟悉的教
5、学事件,流畅的教学事件,教学专长,教师专长 教学能力 教学结果知识专长 讲解 认知方面管理专长 良好课堂环境 学业成绩提高教授专长 流畅教学 情感方面诊断专长 了解学生 社会方面,教师教学关注阶段的变化,关注自身：关注班级管理、教学内容以 及指导者的评价；关注教学任务：重视教学，关注教学情境的限制和挫折；关注学生：关注学生的学习以及自己对学生的影响。,波斯纳的教师成长公式,经验+反思=成长,反思的四个视角：1.作为教师和学习者的自传（双重角色）；2.学生的眼睛；3.同事的看法；4.理论文献,反思的过程：1.选择并关注特定的问题，收集相关资料；2.分析资料，理解问题，寻找解决方法；3.假设方案；4.实施行动计划,Huberman的教师职业生涯周期发展序列模型,教学年限 主题或阶段13 专业进入：生存与发现46 稳定718 实验或多样化 经验总结或整合1930 平静 保守3140 职业生涯末端（平静或痛苦）,谢谢！,
