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1、新课改理念下的教学活动设计与组织,合肥市教育局教研室 曹亦兵,一、新课改带来的教育观念变革二、教学活动设计应考虑的因素三、教学活动的组织,一、教育观念的变革,1、幼儿观与教师观2、教学观3、教育目标价值观与评价 观,传统幼儿观与教师观,幼儿观：幼儿被当作接受器。教师观：教师作为一个教授者，则想方设法把知识灌输给幼儿。,新课改理念下幼儿观与教师观,幼儿观：幼儿是积极主动的学习者，它把幼儿看作是有积极主动学习愿望的人，有一定的学习能力，是能够在一定的环境中积极主动学习的。教师观：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。,传统教学观,传授知识的教学观 传统的教学观把掌握知识作为教学目的，把教
2、学过程看作是知识的积累过程，形成了“老师讲幼儿听、老师问幼儿答”的传统教学模式，培养出来的幼儿只是装满知识的容器。,新课改理念下的教学观,培养幼儿学习的教学观 注重幼儿能力的培养。在教学中，教师要根据不同的内容和形式让幼儿主动、积极地学，在教学过程中更多地考虑调动幼儿原有经验和能力去获得新的发展。,传统教育目标价值观与评价观,重知识技能培养，评价也是如此。,新课改理念下的教育目标价值观,有利于幼儿终身发展的品质情感 态度 能力 知识 技能,新课改理念下的评价观,评价的着重点：教育的内容、方式、策略、环境条件是否能调动幼儿学习的积极性 教育内容、要求能否兼顾群体需要和个体差异，使每个幼儿都能得到
3、发展，都有成功感 教师指导是否有利于幼儿主动、有效地学习,二、教学活动设计应考虑的因素,1.课型因素 2.教材因素3.目标因素 4.教学方法因素 5.教学策略因素 6.教学评价因素 7.幼儿因素,课型因素,进行课型分析，即要分析这种课型的特点、教学要求与目标、教学重点与难点、教学方法、教学策略、教学评价等，在把握课型特点，准确抓住教学重点、难点的基础上，设计教学活动方案。,教材因素,1.分析教材，找出教学重点、难点，确定突出重点和突破难点的教学方法。2.教材的呈现形式 3.要重视教材分析、处理、表现,分析教材，找出教学重点、难点，确定突出重点和突破难点的教学方法,准确找出教学重点、难点 善于把
4、重点、难点具体化，善于分解难点 根据教材特点，确定解决重、难点的方法,准确找出教学重点、难点,教师要善于发现教材的难点，并使之具体、明朗化，使之更利于幼儿接受和掌握。例：中班新授故事：小猪和靴子,教材的呈现形式,注意教具和学具的多样性和全面性注意提问的启发性和指向性 教师引导的方向要明确,要重视教材分析、处理、表现,例：大班音乐欣赏：山歌,目标因素,目标的制定活动过程的设计要紧扣目标,目标的制定,目标的内容上大多数老师都比较重视知识点的东西，虽然也提到一些能力方面的要素，但往往在教学环节中不能真正落实，同时忽视非智力因素的培养。制定目标要具体、明确,制定目标要具体、明确,教师制定目标要具体、明
5、确，不能过于抽象，不便操作。过大、过空的目标如“发展幼儿想像力、创造力和语言表达能力”使人无法知道教师究竟打算培养幼儿哪种能力，幼儿究竟具有何种行为表现才是符合目标要求。例:谈话活动：有趣饼干目标：能围绕老师的提问，用完整、连贯的语句谈论有关“饼干”的各种经验。改成：能围绕话题，用完整、连贯的语句谈论有关“饼干”的颜色、形状、味道。,目标的表述,存在很多的问题，有时把孩子作为主语，有时又把老师的要求作为主语，有时是操作的行为，有时又是要达到的目的。,活动过程的设计要紧扣目标,老师在设计一次活动时，教具学具选择和使用，教学环节安排，教学方法策略选择运用、教学评价等方面，都要紧紧围绕活动目标，落实
6、活动目标。教学层次清晰，环节层层递进，每个环节都能围绕一个小的教学目标有效完成教学任务。例体育活动：看谁投得远,教学方法因素,在采用方法时，要落实新的教学观，就是说将观念转化为教学实践，充分体现幼儿学习的主动性、积极性、创造性。活动过程是完成目标的关键，老师在设计活动过程时，应当在事前考虑如何一步一步调动幼儿的积极性，调动幼儿原有经验和能力去获得新的发展。,教学案例一：淀粉遇到碘酒，会变成蓝色。,传统上法：老师演示，学生模仿实验。问题：是否真的在主动探究？主动观察？有没有办法改进？改进后上法：不是只提供一种试剂，而是提供3种：黄酒、酱油、碘酒，同时除淀粉，还有米饭、土豆、盐、糖5种。,教学案例
7、二：泥工活动:小泥棒,传统上法：老师示范，幼儿模仿学习。改进后上法：采取“先探索后练习再巩固”教学方法，让幼儿带着问题如“三角形可以怎么做”自己动手去探索表现方法，寻找多种答案:三角形可以用搓长三根小泥棒连接起来做成，用圆压扁，用刀切去多余部分，做成方形对折压扁，这种教学方法大大调动了幼儿主动性，激发幼儿思维。,教学策略因素,教具和学具的提供和使用策略 提问策略 教师的指导策略 师生互动策略 教师的语言值得关注,教具和学具的提供和使用策略,教具和学具的提供和使用要紧扣目标材料的提供与使用策略,教具和学具的提供和使用要紧扣目标,例音乐欣赏:小鸭的舞目标：在老师的引导下，学会初步辨别乐曲结构，分清
8、内容不同的三段音乐。,材料的提供与使用策略,材料会直接影响实验结论的准确性材料的差异性要明显 材料要便于幼儿学习，不要成为孩子学习的障碍 材料提供的开放性 提供丰富的具有选择性的活动材料和场景活动材料和活动场景的提供，注重幼儿的个别差异。,材料的差异性要明显,例：科学小实验：会吸水的纸活动目标：在操作活动中，让幼儿观察、比较发现不同纸质的吸水性和渗透性的不同。活动材料：毛边纸、报纸、蜡光纸、牛皮纸无争议：毛边纸第一，牛皮纸第四。有争议：报纸、蜡光纸，有的认为报纸第二，蜡光纸第三；有的认为蜡光纸第二，报纸第三。课后讨论时，我们有的教师提出是否二者本身的差异性不显著。,材料要便于幼儿学习，不要成为
9、孩子学习的障碍,一是注意材料提供的必要性二是注意材料的实用性三是注意材料数量四是注意材料的使用例数学活动：5以内的点数,研究活动材料,活动中孩子操作的是材料，材料应是安全的，是孩子喜欢并且能够操作的，能够让孩子在操作中提取经验，发现事物的特征和关系，获得体验。提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。”为满足不同特点、不同水平幼儿的需要，可提供多变化、多功能、多层次的材料，引起不同水平幼儿的操作欲望，使所有幼儿都能得到发展。例科学活动：小汽球,材料提供的开放性,例科学活动：移动传统上法：老师提供人手一份材料。问题：幼儿是否真的在主动学习？有没有办法改进
10、？怎样体现新课程理念？,材料提供的开放性,新设计课：活动前提出要求：希望每一个人找到能拿在手里的两件东西，这两件东西最好不要完全一样。进一步提出要求：用你们手时一件东西使另一件东西移动。同时提问：你们知道什么是移动吗？孩子纷纷发表自己看法。老师总结：你们说的都有理，移动就是改变物体原来位置。如果一件东西使另一件东西改变了位置，我们就说它移动了。现在就让你们手中一件东西使另一件东西移动，办法越多越好。幼儿在地板上、桌子上做起实验。幼儿讲述自己方法。,材料的选择性,为幼儿提供丰富的具有选择性的活动材料和活动场景，幼儿可以自主选择，激发了幼儿学习的主动性、积极性、创造性。体育活动：小青蛙学本领,教学
11、案例体育活动：小青蛙学本领,基本部分第一环节幼儿自选活动场景,练习跳的动作。教师设计三个练习活动区：小田埂：用大积木搭成的高高低低的小田埂；小池塘：绿色正方形小地毯当成“荷叶”；挂在树上的高高低低的小铃，这三个活动场地是分开的，互不干扰，避免了孩子们在练习跳时相互碰撞，三个区跳法不同，教师在幼儿练习前，没有规定谁在什么区练习什么跳，也没有规定三个区具体怎么跳，而是让幼儿自由去选择、探索、实践。,教学案例体育活动：小青蛙学本领,基本部分第四环节游戏“小青蛙捉害虫”教师介绍游戏规则后，每组幼儿商量分工布置。幼儿自己动手布置场景，充分调动幼儿的主动性，培养幼儿的合作精神。体现了合作学习的理念。产生了
12、新的学习方式。幼儿对自己创设的游戏场景会感到更有趣，并能很快融入场景角色中。,教学案例体育活动：学习助跑跨跳,新颖、多样、变化的活动材料，不但能激发幼儿参与活动的积极性，还诱发幼儿创造性。教师为幼儿准备了各种器械：瓶子、旧报纸、纸棍棒、积木等。让幼儿练习多物一玩，要求玩法与别人不同。多物一玩，可以让孩子尝试用不同器械学习助跑跨跳，为幼儿提供了充分选择机会，激发幼儿学习动机，诱发幼儿创造性。,活动材料和活动场景的提供，注重幼儿的个别差异,体育活动：小青蛙学本领小虫子挂得高高低低，田埂有高有低，荷叶间的距离有宽有窄，在幼儿的自主选择中体现了它的弹性化，即同一种活动内容、材料对每个幼儿的多层次发展的
13、作用。活动中不同能力水平的幼儿都能得到锻炼和提高。,提问策略,提问要具有开放性 提问应能调动幼儿创造的积极性 提问要有指向性 提问应围绕教学目标，体现目的性 提问要有启发性和探索性,提问要具有开放性,提问要具有开放性，易于让幼儿一问多答，从而发展幼儿发散性思维和想像力。所谓开放性问题，它与封闭性问题有着很大区别，封闭性问题往往是一个问题一种答案，注重知识传授。如：这是什么？树干是直的还是弯的等，开放性问题，一个问题多种答案，注重创造性思维能力培养。,教学案例：泥工活动:小魔棒,出示小泥棒,提问：这像什么？你可以把它变成什么？用这根小泥棒可以做成什么？这种开放性问题，可以使孩子根据已有个体知识经
14、验,说出不同答案,给幼儿积极思维机会。,提问应能调动幼儿创造的积极性,教师在设计提问时，首先考虑提出问题是否可以调动幼儿的积极性，通过一些孩子感兴趣问题，引发他们去思考、探索。例:泥工活动：太阳在观察了太阳的光芒后，教师提问“那么，我们可以用哪些方法把它们分得差不多大呢？”幼儿带着问题动手探索分泥方法，比试谁分得最均匀，于是，出现有的用小泥棒不断对折、有的用到刀切、有的用手拧等分泥方法。,提问要有指向性,教师要以问题引导幼儿向一定的方向进行观察探索思考，指导幼儿与环境、材料、同伴、教师等相互作用，从而获取相应的知识经验。例:科学活动：冒泡泡的鹌鹑蛋,教学案例：科学活动：冒泡泡的鹌鹑蛋,提问：我
15、们身体里什么东西和蛋壳一样硬硬的？泡泡象平时生活中什么？蛋壳掉下来，我们能不能说穿着花衣服？,提问应围绕教学目标，体现目的性,问题的设计应围绕教学目标进行，教师在设计活动时，要根据每一教学环节内容设计一个中心问题，通过中心问题逐个突破，从而使教学活动一个环节接一个环节紧密相连，顺利完成教学目标。例:新授故事：玉米老公公,教学案例：新授故事：玉米老公公,讲第一遍故事前提问：有一个美丽地方，是谁住在这儿？发生了一件什么事？引起幼儿想听故事欲望。讲完故事后，只问一个问题：你听了这个故事有什么感觉？,教学案例：新授故事：玉米老公公,接着采用分段讲故事方法讲第二遍故事，在讲第一段故事之前提问：玉米老公公
16、是怎样和水果娃娃一起生活的？在讲第二段故事之前提问：玉米老公公病了，水果娃娃是怎样关心、照顾他的？在讲第三段故事之前提问：玉米老公公离开了这个世界，他把什么留给了水果娃娃？水果娃娃把玉米粒儿撒进了大地，后来怎么样了？,提问要有启发性和探索性,探索性学习提问与接受学习提问有着本质区别。接受学习提问主要是启发幼儿再现问前的传授，探索性学习是启发幼儿有目的地探索未知，通过提问启发幼儿探索的思路，使其举一反三、由此及彼。例:科学活动：沉与浮,教师在幼儿首次实验后，适时提出两个带有启发性问题，怎样让浮起来东西沉下去？怎样让沉下去东西浮上来？于是幼儿带着问题再次做实验，尝试了各种方法，如把钉子、弹子等重物
17、塞瓶子中，使瓶沉下去。,教学案例体育活动：小青蛙学本领,教师提出问题：你们知道小青蛙是怎样跳的吗？（双脚并拢跳远、跳高、纵跳）请个别幼儿介绍自己的跳法并示范，提炼幼儿的正确跳法，教师加以示范，并进行语言讲解。再进行集体练习。,教师的指导策略,例小班科学活动：想站立的蛋宝宝活动目标：通过操作，探索使蛋站立起来的多种方法，并能大胆说出探索结果。,教学案例：小班科学活动：想站立的蛋宝宝,活动过程：一、导入。1、你们会站吗？2、蛋宝宝会站吗？二、幼儿借助材料，探索蛋站立起来的多种方法。1、鼓励幼儿大胆尝试，自由探索。教师：请你拿个蛋宝宝，再请材料王国的宝宝来帮助它，看看它能不能站起来。2、交流自己使蛋
18、站立起来的方法，鼓励幼儿大胆表达。师问：你是用什么东西使蛋站起来的？,教学案例：小班科学活动：想站立的蛋宝宝,活动过程：三、幼儿进一步探索：不用辅助材料理蛋站立起来的方法。1、鼓励幼儿大胆尝试，自由探索。2、交流并演示探索结果。,教学案例：小班科学活动：想站立的蛋宝宝,存在问题1：孩子对蛋站立的理解不够。指导策略：在导入环节，语速慢一点，说：蛋宝宝现在睡倒了，一边说边演示；我们怎样让蛋宝宝站起来呢？一边说边演示。,教学案例：小班科学活动：想站立的蛋宝宝,存在问题2：提供的材料小班孩子不熟悉，用的较多的是他们熟悉的材料。指导策略：提供的材料可以介绍给孩子，孩子熟悉一下。我们来看看材料理王国里有哪
19、些材料？这是，边说边演示。材料要上孩子观察了解一下。,师生互动策略,改变互动的形式，增加幼幼互动的机会 减少课堂教学中教师的高控制行为，把自主学习、自主思维的权利还给孩子 正确对待教学互动过程中的不同步现象，允许幼儿出错，并将幼儿的错误作为教育的契机 及时反馈孩子发送的信息，使师幼互动落到实处 讲究提问策略，同时要善于根据孩子的不同回答及时进行调整,改变互动的形式，增加幼幼互动的机会师生互动策略,例谈话活动：神舟五号其中有一个环节是让幼儿两两结伴，互相介绍自己制作的剪报内容，出乎教师意料的是，孩子们三言两语就结束了话题，有几个孩子干脆开始玩起来，课堂上奏起了不协调音,教学案例：谈话活动：神舟五
20、号,问题的症结在于，教师设计这一环节时，采用的是一对一的互动形式，幼儿两人一组，一问一答，面对剪报上为数不多的几张图片，那些知识经验有限、语言表达能力不强的孩子交谈了几句，就嘎然而止；可班上少数几个孩子却谈兴正浓，这种幼儿学习的不同步势必造成一部分孩子不必要的等待，等待中的孩子无事可做，注意力自然涣散。,教学案例：谈话活动：神舟五号,建议增加参与互动的人数，扩大互动面，使互动的形式由一对一变为多对多，孩子可以三五成群地结伴交谈，谈完了还可以找其他小朋友说说，也可以和老师聊聊。在互动内容上，可先组织孩子围绕剪报交流，之后可让孩子们交流他们收听、观看和所知道的有关神舟五号的事，这样，孩子之间彼此互
21、动的信息量大大增加，课堂气氛自然活跃起来。,减少课堂教学中教师的高控制行为，把自主学习、自主思维的权利,在由教师开启的互动事件中，教师大多喜欢按照自己的思维模式和事先想好的线路牵着孩子被动地学习，由她们高控制的互动模式势必是“标准答案式”的，教师对幼儿习得的内容与教师所传授内容之间的“一致性”是十分看重的。,减少课堂教学中教师的高控制行为，把自主学习、自主思维的权利,在由教师开启的互动事件中，教师大多喜欢按照自己的思维模式和事先想好的线路牵着孩子被动地学习，由她们高控制的互动模式势必是“标准答案式”的，教师对幼儿习得的内容与教师所传授内容之间的“一致性”是十分看重的。例数学活动：图形娃娃回家啦
22、,教学案例：数学活动：图形娃娃回家啦,在教师先出示一幅机器人图片，让孩子数一数图中有几个三角形、几个圆形、几个正方形和几个长方形，进而引导幼儿讨论最佳记录方法，孩子们七嘴八舌，有的说画小雨点，有的说画大象，还有说画竖线、波浪线、圆点的可教师却这样小结道：“画竖线最简单，我们还是用画竖线来记录吧。”,教学案例：数学活动：图形娃娃回家啦,在由于教师自己对什么是最佳记录方法有一个先入为主的思维定势，因此，教师在互动过程中注意聆听的是孩子们对“最佳记录方法”的正确理解，希望听到的是“用竖线画”的标准答案，为了与教师的标准保持一致，孩子们不得不放弃自己的真实想法，尽管他们的许多想法很富有创意。建议不要试
23、图用成人的思维取代幼儿的思维，人为规定所谓“标准答案”，应允许幼儿有自己选择、决定的权利，真正为幼儿提供自主学习、自主思维的机会。,正确对待教学互动过程中的不同步现象，允许幼儿出错，并将幼儿的错误作为教育的契机,调查表明，教师与幼儿对互动中发起的各种信号接受的比例分别为60%、96%，从这组数字中不难看出：教师对于孩子发出的信息有时是视而不见的，或者说是无动于衷、不加反应的。笔者在课堂上发现这样一种有趣的现象：教师对于幼儿“正确”回应的反馈率较高，而对幼儿的“错误”常常是一带而过，采取回避的态度。例数学活动：图形娃娃回家啦,教学案例数学活动：图形娃娃回家啦,在这节数学课中，教师让孩子们为图形宝
24、宝分类，有个别幼儿分得不对，可老师视若无睹，只表扬了那些分得对的孩子，就匆匆进入了下一环节,教学案例数学活动：图形娃娃回家啦,在这节课中，教师之所以不提问分类出错的小朋友，这实际上反映了教师的教育理念并未作根本转变，还是关注知识的传授，关注教学环节的顺利，换句话说，教师并不希望幼儿在课堂上出错，因此，她不会也不愿关注那些出错的孩子，看不到其中蕴藏的教育价值。,教学案例数学活动：图形娃娃回家啦,作为教师首先要认识到，幼儿的错误代表着幼儿当前的认识水平。教师不接纳幼儿的错误对于教师的“教”和幼儿的“学”都是不利的。因此，在师幼互动过程中，教师要给予幼儿出错的权利，当幼儿回答出现了错误时，教师可以提
25、出来讨论，让幼儿说一说分类的理由，引导幼儿进一步观察图形特征，形成正确的概念。,及时反馈孩子发送的信息，使师幼互动落到实处,传统教学中，师幼互动往往仅限于一个轮回，即教师提问，幼儿回答。事实上，孩子回答问题后，教师的评价与引导是十分重要的，它既是对幼儿传递信息的反馈，也是另一轮师幼互动的起点。例新授诗歌:摇篮,教学案例新授诗歌:摇篮,当老师提出“我们周围还有什么也像摇篮和宝宝？”的问题，让幼儿仿编诗歌后，有个孩子是这样回答的：“嘴巴是摇篮，摇着牙齿宝宝”，这样的回答说明孩子缺乏想像力，对诗歌摇篮的意境美理解得不够，同时对怎样怎样仿编诗歌缺乏了解，这时教师的引导就显得至关重要，遗憾的是，教师未能
26、抓住孩子的信息及时反馈，坐失良机。,讲究提问策略，同时要善于根据孩子的不同回答及时进行调整,例大班谈话活动：神舟五号提问：想一想，飞船可以叫什么名字？幼儿不理解教师的问题，因而反应不佳。此环节浪费了较长时间，最终还是由老师告知了答案。,教学案例大班谈话活动：神舟五号,问题的症结是当教师所提的问题与幼儿的知识经验不匹配时，教师不善于根据幼儿的反应灵活降低问题的难度。,教学案例大班谈话活动：神舟五号,如果幼儿对教师的提问不能正确回答，教师应及时采用提问的退位策略，将“无效问题”转变为“有效问题”，如可将上述问题转化为：以前的飞船叫什么名字？让幼儿来回答，这样既降低了问题的难度，又能为回答后面的问题
27、做好铺垫。,教师的语言值得关注,语言的导向作用 教师语言要有激励性,语言的导向作用,首先,教师语言对孩子的探索有很强的导向作用,在教学过程中,教师要注意自己的语言。例科学活动：蜡烛的熄灭,教学案例科学活动：蜡烛的熄灭,教师先提出怎样熄灭蜡烛？问题提出后，教师无意说用嘴吹是最快的熄灭蜡烛的方法，但孩子实验时常常吹几次，蜡烛才灭，这里，教师的指导语让幼儿产生用嘴吹是最快的不正确概念，实际上误导了幼儿。所以，不可小看语言的导向作用。,教师语言要有激励性,例科学活动：想站立的蛋宝宝教师发现一个小组内一个孩子用瓶盖使蛋站立，其他幼儿立刻模仿他，做好后就不动，教师说“看哪个小朋友的办法多”,教学案例科学活
28、动：想站立的蛋宝宝,孩子又开始动起来，并且又有一个孩子在尝试用橡皮泥使蛋站立，教师发现一个孩子先用瓶盖固定蛋，再用橡皮泥把鹌鹑蛋立在鸡蛋上，教师立刻激动地举起，并告诉幼儿这个小朋友真了不起，他让两个蛋宝宝站起来了，幼儿注意力一下子被吸引，教师又说“看哪个小朋友也能想出和别人不一样的办法”，刚才几个盲目玩蛋孩子，又开始积极操作起来。,教学评价因素,教师评价应紧扣目标，评价要有重点 例剪贴:各种各样的鱼,教学案例剪贴:各种各样的鱼,强调剪贴技能要求：教师在评价幼儿作品时，强调应按轮廓线剪，按一定轨迹剪，而不应凭空剪。捕捉幼儿作品有创意方面，发展幼儿想像力和创造力。,教学案例剪贴:各种各样的鱼,鼓励
29、幼儿采用两种不同剪法：幼儿创作时，老师应注意幼儿运用哪些剪贴方法，在评价时，要鼓励幼儿采用不同剪贴方法，因目标提出：引导幼儿大胆想像，用按轮廓剪或对称剪的方法剪贴各种各样的鱼，所以，当幼儿只用其中一种剪法时，要鼓励幼儿采用另一种剪法，否则，评价将与目标分离，评价与目标不相联系。,幼儿因素,有利于幼儿学习的因素 教学过程中要注意因材施教，注意个体差异,幼儿因素,备课时，不再着眼于考虑如何教，更多考虑孩子如何学，教师的教如何有利于幼儿的学。如:有位老师在布置实验内容时,考虑到让幼儿自主学习,所以在实验前并没有演示实验方法,而是将实验步骤和要求一一说出.在实验中，老师发现一些孩子对实验过程很茫然，不
30、知该怎样操作。,幼儿因素,老师认识到由于第一次接触表格记录，对孩子来说本身就是个难点，而讲解时，语速没有起伏变化，交代内容，孩子没能有个消化吸收过程，接着就要操作，所以，孩子有些不知所措。其实，教师应该将操作要求及实验记录方法一一清楚地表述，并在语速上留给幼儿思索、回味的余地，这样也不至于让幼儿盲目行动。,教学过程中要注意因材施教，注意个体差异,我们大多数教师似乎都形成了这样一个习惯，在教学中，一个问题问下去，只要有孩子回答对了，就迫不及待地往下进行，而较多忽视了中等偏下一群孩子对问题的反应速度和接受问题的程度，还有的个别幼儿就是比别人慢半拍，教师在课前就应针对孩子平时表现有所考虑、有所设计。
31、,教学案例体育活动：小青蛙学本领,活动材料和活动场景的提供，注重幼儿的个别差异，如小虫子挂得高高低低，田埂有高有低，荷叶间的距离有宽有窄，在幼儿的自主选择中体现了它的弹性化，即同一种活动内容、材料对每个幼儿的多层次发展的作用。活动中不同能力水平的幼儿都能得到锻炼和提高。,教学案例体育活动：小青蛙学本领,在这次教育活动中，教师能注意为幼儿创设难易程度不同的环境和材料，让幼儿自由选择，但在具体的细节上仍有不尽人意之处。如小铃铛的悬挂高度差距不是很大，有的孩子几乎够不到，在活动中教师未能及时调整，有些孩子因多次碰不到，就改用单脚跳了。,教学案例体育活动：小青蛙学本领,给予不同水平的幼儿以不同的指导在
32、这次活动中，有一位幼儿自始至终没有碰到小铃铛，如果教师能及时予以关注，为其调整铃铛的悬挂高度，鼓励他大胆尝试，那么，这个孩子感受到的是成功的体验和愉悦的情绪，而非不健康的挫败感。,教学活动的组织,组织教学策略例健康活动:心情报告试教时，幼儿分组播报时，有的幼儿不在报，在说其他事，教师要不能一开始就下到一组，而应迅速到每组，观察每组是不是在报告心情，把任务重新强调，进行指导。,教师的观念有待进一步更新,在教育评价部分，纲要再一次强调指出“尤其要避免只重知识技能，忽略情感、社会性和实际能力的倾向。”就知识而言，从纲要对各领域内容表述来看，也是将其定位于幼儿在活动过程中的一种体验，在与环境作用中所获得的一种经验，而不是那种通过记忆储存起来的特定知识点。,教师的观念有待进一步更新,在教育评价部分，纲要再一次强调指出“尤其要避免只重知识技能，忽略情感、社会性和实际能力的倾向。”就知识而言，从纲要对各领域内容表述来看，也是将其定位于幼儿在活动过程中的一种体验，在与环境作用中所获得的一种经验，而不是那种通过记忆储存起来的特定知识点。例科学活动:蜡烛的燃烧与熄灭,教学案例科学活动:蜡烛的燃烧与熄灭,最后环节，灌输气压的知识。课后访谈幼儿，只有12个幼儿知道且属于记忆水平，不属于理解水平，再问下去，又不懂了；其他幼儿都不知道。,谢 谢！,
