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1、,成都市武侯区教师继续教育中心 王平,物理教学中,设疑提问的方法,现在更注重24小时后的知识保留度,图中显示在每种指导方法下，学习24小时后的材料平均保持率,有效课堂的基本教学模式,创设情境,提出问题,独立思考,合作交流,展示提升,拓展总结,基本模式,主要内容,二、设疑提问的基础,三、如何设疑提问,四、设疑提问训练的方法,一、关于设疑提问的几个问题,问题1：火车的车轮为什么不滑下钢轨？,1.从学生的问题所想到的,1.从学生的问题所想到的,问题2：为什么严禁酒后驾车？只要没喝醉就行吧？,2.科学探究的七大要素,随着世界课程改革的浪潮，我国新一轮基础教育课程改革在世纪之交启动。教育部于2001年7
2、月颁布了基础教育课程改革纲要（试行），出版了全日制义务教育物理课程标准（实验稿），现准备出（修改稿）。课程标准高度提炼了科学探究的一般过程和方式，提出科学探究的七大要素：提出问题;猜想与假设;制定计划与设计实验;进行实验与收集数据;分析与论证;评估;交流与合作。七大要素有序排列指明了科学探究的一般过程和步骤。,3.教科版教材的特点,注重从自然与生活现象引入问题，通过探究寻找规律，然后介绍知识在生活、生产中的应用。为主线呈现教学内容。,注重将科学探究的各个主要环节渗透于不同章节。教材从陈述性转变为探究性,注重学科间的渗透、人文精神与自然科学的融合。,C,B,A,4.问题是创新的来源,四基,四会,
3、基础知识 基本技能 基本方法 基本活动体验,会分析问题 会解决问题 会发现问题 会提出问题,ThemeGallery is a Design Digital Content&Contents mall developed by Guild Design Inc.,如何创设情境、提出问题,课本 提问题,教师 提问题,学生 提问题,一个课堂教学案例,5.设疑提问是创新思维的首要构件,设疑提问是创新思维的首要构件，是获得创见的第一步。疑方能创新，创新必先有疑。有小疑则有小进，有大疑则有大进。所谓设疑，就是学习者在强烈的好奇心驱使下，敢于独立思考，设疑问难，敢于大胆发言，热烈讨论，敢于追根究底，探索未
4、知。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”敢于提问设疑是创新意识的标志，是创新思维的起点，是创新过程的萌芽。,主要内容,二、设疑提问的基础,三、如何设疑提问,四、设疑提问训练的方法,一、关于设疑提问的几个问题,1.物理学史为培养学生提出问题能力提供了有力示范,科学家的思想是怎么产生的，他是如何思考的，他用了哪些方法、从哪些角度去质疑，这些疑问又是怎样在实验和理论研究中得以深入并最终获得结论的，这些结论还有哪些疑问等等。学生通过对提出问题过程的理解，消除了对提出问题的高深莫测感，并受到科学家献身精神和实事求是精神的感染，积极的加入到提出问题的行列，为提出问题能力的提高提供强大的
5、动力资源。亚里士多德的错误观点，伽利略的质疑，伽利略做了三大判断性实验之一：自由落体实验。物理学史中那些有价值的争论，学生会随着历史的争论进入当初科学探究的每一环节，那当中所包含的科学的质疑和推敲，会给学生以智慧启迪。,2.物理学研究问题的方式为培养学生提出问题能力提供了有效方法,典型的理想化方法是科学研究中控制无关变量的典范，如理想化模型、理想化条件、理想化实验，探究问题简化了许多次要因素。控制变量法在物理学规律的探索中经常使用，如欧姆定律的得出。猜想与假说的方法很常见，“导体”与“电源”相连产生电流，猜想可能与导体的性质（种类、长短、粗细等）有关，即与导体阻碍电流的性质有关；可能与 电源的
6、性质（表现加在导体两端的电压大小）有关。物理定律的数学表达式，往往具有简单性和对称性，这种美学方法也常常为科学发现提供思路，如欧姆定律的得出。物理中的数学物理方法，更为物理实验研究的精确化和定量化提供了重要的方法。在解决具体问题的领域里，物理学也总结出了一些独到的方法，如等效的方法，在电路问题的解决中应用得非常巧妙。,3.物理学中的STS内容为培养学生提出问题能力提供了丰富的素材,物理学中许多的STS（science，technology，society）内容，反映了科学、技术、社会的关系，如物理学研究的与环境保护有关的内容噪声污染，水资源危机等，还有各种能源的利用等等。这些都超出了物理学科自
7、身的研究范围，但又与现代人的生活息息相关并受到社会的广泛关注，这深刻说明了提出问题时一定要考虑所负有的社会责任。在提出问题时，还要具备获取信息的能力，而物理学与STS相关的问题正好满足了这一教学需求，因为其知识上的广泛涉及，必然使学生查阅大量的资料去理解。由于媒体信息的质量参差不齐，加上信息量本身巨大，这就要求学生具备一定的信息判断和选取能力，获取权威的信息，为提出的问题提供最有力的支持。,4.物理实验为培养学生提出问题能力提供了重要的途径,物理学是一门建立在实验基础上的科学，在它覆盖的各个领域中，有许多非常典型的实验，对所要解决的问题进行了精彩的验证和探索。物理实验从确立实验目的到设计实验到
8、最后的结果分析，其过程本身就是科学探究的过程，在任何物理实验的步骤中，都包含提出问题的因素，可以以此为契机对学生进行提出问题能力的培养。解决物理实验问题，从原理、仪器、器材去分析。,主要内容,二、设疑提问的基础,三、如何设疑提问,四、设疑提问训练的方法,一、关于设疑提问的几个问题,探究式学习的基础与关键因素之一是要善于提出问题，即设疑提问。科学的发展、技术的进步都是从发现问题开始的在学习物理时，如果对任何事物都能大胆地问一个为什么，就能揭示矛盾，发现不足，找到课题探究的突破口。,三、如何设疑提问,1.问题空间,认知心理学将问题的要素区分为三个方面：（1）起始状态，即已知条件；（2）中间状态，它
9、用以描述达成目标的各种可能解决的途径；（3）目标状态，最终要达到的目标。起始状态、中间状态、目标状态三者共同构成了“问题空间”。一般对学生而言，问题必须满足三个条件：（1）接受性：学生愿意考虑而且具有考虑它的知识与能力；（2）障碍性：学生不能直接看出问题的解决方法和答案，必须经过思考；（3）探究性：学生不能按常规去套，需要探究。,2.提出问题的过程,问题的提出大致分为三个阶段：分析问题情景、看出问题的实质、用语言陈述问题。学生在教师创设的问题情景中，运用已有的认知结构，产生了怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态，即具有了问题意识；详细分析问题情景，划出已知成分和未知成分，通过一系列的思维活动，“看
10、出”问题的实质，即发现了问题；恰当地运用与问题相适应的语言把问题表达成一个可以探究的问题，即陈述问题。其过程见下图1。,图1 提出问题的过程,3.提出问题三部曲,情景：牛顿运动定律的应用-汽车安全运行 高速公路常发生撞车事故。对此，你能提出多少问题？,（1）提出问题过程的理解,能提出一级水平的问题、认识提出问题对科学探究的意义。一级水平的问题：是指学生把观察到的现象采用直接“问题化”的方式进行陈述。如情景中的问题表述为：为什么两车会相撞？“它把现象转化为问题时，在行为上比较简单，只是把现象的描述加上问号就可以了；它没有把对上述现象的认识转化为一个科学问题，缺乏明确的探究方向，给形成探究假设和制
11、定研究方案带来一定的困难”。这类问题主要是形式联系层次，学生不可能一开始就能获得对提出问题意义的全面认识，也不可能只通过教师对学生的全面讲授就能完全建立，“必须使学生经历提出问题的过程，并对提出的问题做进一步的探究实践，通过学生自己的体验，逐步认识提出问题对科学探究的意义。,（2）提出问题过程的领悟,能提出二级水平的问题。二级水平问题：是指学生通过思维加工把问题向前推进了一步，找到了与现象有关的因素，具有了探究方向，但缺乏更深入的思考。此类问题主要是综合理解层次，学生对己知信息进行分析思考、对比联想、综合推理而求得答案。情景中的问题表述为：两车相撞与车速和车的大小有什么关系？,（3）提出问题能
12、力的灵活应用,能提出三级水平的问题。三级水平问题：是指学生把发现的问题通过“进一步的思维加工，形成一个与物理学有关的科学问题”。即明确了探究方向，形成了探究假设，并运用科学探究的步骤进行探究问题。如情景的问题都可以演化为一个可探究的问题，可以表述为：两车相撞与车速、车的大小和两车间的距离有什么关系？灵活应用层次是中学生提出问题能力的最高水平，这种灵活运用的过程，已经具备“创新”的意义了。只要教师明确这一级目标，在教学中有意识的对学生进行教育，总会有达到这级目标的学生，只要有达到这级目标的学生，不论多少，都是教学的成功。,主要内容,二、设疑提问的基础,三、如何设疑提问,四、设疑提问训练的方法,一
13、、关于设疑提问的几个问题,了解提出问题的源泉即问题从何而来？,A,1.设疑提问，必须解决两个问题,2.可供提出问题的源泉,根据“现实生活”中观察到的各种物理现象提出问题；依据“物理实验”（包括老师做的演示实验，以及学生自己做的实验）提出问题；针对已经学过的“各种知识”（概念、规律、习题等）以及新旧知识的联系与交叉提出问题；通过阅读“物理教材”及各种“科普读物”提出问题；在“解决问题的过程”中进一步提出问题；在与同学及其他人“相互交谈”中提出问题；总之，我们是被包围在问题的汪洋大海之中。不是缺乏问题，而是缺乏发现问题的眼睛，只要我们树立“问题意识”，提高对问题的敏感性，可以说提出问题的源泉是取之
14、不尽，用之不竭的。,3.进行设疑提问训练的方法,假设例举 比较 替代 排除想象,组合 可能 六W who(谁)、what(什么)、why(为什么)、when(什么时候)、where(哪里)、how(如何),综上所述，对学生的设疑提问训练应当是有规律、有程序、有层次的。成功的设疑提问训练，往往可以极大地提高学生的学习效率，亦是培养创新精神，发展创新意识的重要步骤。尽管学生通过创新思维得到的知识是人类已有的认识，但是创新思维的训练将对他们终身有用。有质疑，才会有创新思维，才会有创新灵感，才能专注于辛苦的创新劳动，并最终取得创新成果。物理给我留下的是：观察、思考、反思。今天新课改给我们老师提供了研究的平台。更多关注问题意识，体验理解，终身发展，不断学习。师生共同提高。,总结,谢谢大家！,2012.12.06,
