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1、,安庆一中 谷寿平,物理教学的思考和感悟,自我简介,73年3月从事教师工作，82年1月大学本科毕业后，一直从事物理教学工作。先后担任班主任，物理教研组长，教导处副主任，教研室主任，97年任副校长、01年任校党委副书记和常务副校长，2010年任校党委书记、常务副校长，现因年龄原因改任督导；同时兼任全国中学物理教学专业委员会会员、安徽省中学物理教学专业委员会副理事长，安徽省物理学会常务理事、安徽省心理学会理事、省中学特级教师物理学科组长，安庆市中学物理学会理事长、安徽省教育科学研究省级课题鉴定专家库成员、安庆市基础教育课程实验领导小组成员、安庆市中学高级教师评委会副主任兼物理学科组长、安庆市普通中
2、学教师资格专家审查委员会委员。安庆市有突出贡献中青年专家评审委员会委员、安庆市青少年科技活动辅导员协会副理事长、并在安庆市教研网首批设立“名师工作室”。,主要业绩与成果,教育教学成绩优异，长期坚持在教育第一线，从事物理教学，特别是近十年来一直从事高中毕业班教学，所教学生高考成绩名列全省前茅。辅导学生参加学科竞赛，成绩斐然，数十名学生获省一等奖，并有多名学生获省赛第一名，因此多次获省中学生竞赛“优秀辅导员”称号。教科研成果颇丰，主持多项省级课题并获省一等奖，主持校“四网合一”校园网技术开发研究获省科技进步四等奖，市科技进步二等奖，自制教具获省一等奖。主持多项全国和省级教科研课题结题并获一等奖。十
3、几篇论文在各级学术期刊发表，多次参加省教科所组织并经省教材审查委员会审批教辅用书编写工作，主编四套教铺用书在全国发行并广为应用。因工作成绩优异，1976年、2000年两度被评为“市级优秀教师”，2002年被评为“全省电化教育（现代教育技术）工作先进个人”，99年起享受省政府特殊津贴，2000年被评为安徽省中学特级教师，2012年4月省政府授予“劳动模范”。,教育感悟,作为一名物理教师，从教多年，无论在什么岗位，我都把目标始终定在一个优秀教师上。因为教师的价值存在于学生心中，存在于学生成长的道路中。教师的幸福是不断地被学生超越，又不断地超越自己，毫无保留地把自己的真诚、知识与智慧奉献给学生，在不
4、停地与学生对话、交流中提升自己，超越自己，与学生共成长。,安庆一中 谷寿平,物理教学的思考和感悟,物理课程性质,物理是科学学习领域的一门基础课程，旨在进一步提高学生的科学素养。,物理课程性质,物理课程有助于学生继续学习基本的物理知识与技能；体验科学探究过程，了解科学研究方法；增强创新意识和实践能力，发展探索自然、理解自然的兴趣与热情；认识物理学对科技进步以及文化，经济和社会发展的影响；为终身发展、形成科学世界观和科学价值观打下基础。,物理课程基本理念,一、在课程目标上注重提高全体学生的科学素养二、在课程结构上重视基础，体现课程的选择性三、在课程内容上体现时代性、基础性、选择性四、在课程实施上注
5、重自主学习，提倡教学方式多样化五、在课程评价上强调更新观念，促进学生发展,课程目标,物理课程旨在进一步提高学生的科学素养，从知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三个方面培养学生，为学生终身发展，应对现代社会和未来发展的挑战奠基。,课程结构,应注重全体学生的共同基础，同时应对学生的兴趣、发展潜能和今后的职业需求，设计供学生选择的物理课程模块，以满足学生的不同需求，促进学生自主地、富有个性的学习。,课程内容,应精选学生终身学习必备的基础知识与技能，加强与学生生活、现代社会及科技发展的联系，反映当代科学技术发展的重要成果和新的科学思想，关注物理学的技术应用所带来的社会问题，培养学生的社会参与意识
6、和对社会负责任的态度。高中物理课程标准简介.ppt,课程实施,应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神。,课程评价,应体现评价的内在激励功能和诊断功能，关注过程性评价，注意学生的个体差异，帮助学生认识自我、建立自信，促进学生在原有水平上发展。通过评价还应促进教师的提高及教学实践的改进等。,对物理教学的思考,1.为什么有相当多的高一学生感觉物理学科是高中最难学的学科？2.为什么物理学科知识都理解，但碰到具体题目却无从下手？3.为什么课本上所有例题和习题都会做，但碰到新的题
7、目总是做起来不顺手，心里没底？尤其是综合性强的习题总望题兴叹？考试成绩总是不理想？4.常有学生问；数学学科学得相当不错，为什么物理学不好？（以致有些想学理科的优秀学生被迫学文）5.常有教师问：上课时知识和例题讲得很清楚，为什么学生成绩上不去？,宏观上原因及对策,深化课程改革的基本措施 高中考与教学,基础教育课程改革总体情况,1999年 开始方案设计和课程标准研制2001年9月 义务教育新课程开始实验2005年9月 义务教育新课程全国推广2004年9月 高中新课程在广东、山东、海南、宁夏四省（区）实验2005年9月 江苏加入高中新课程实验2006年9月 天津、安徽、浙江、福建、辽宁 2007年9
8、月 北京、湖南、黑龙江、吉林、陕西2008年9月 山西、江西、河南、新疆 2009年9月 湖北、河北、内蒙古、云南 2010年9月 贵州、四川、甘肃、青海、重庆至今尚未进入：广西、西藏,总结经验，进一步深化课程改革阶段,2009年10月份，教育部在南京市召开了全国基础教育课程改革的经验交流会 2010年2月成立国家基础教育课程教材工作领导小组 它是专门负责基础教育课程教材建设的领导决策机构，由教育部有关司局，以及中宣部、中央党史研究室、外交部、文化部、新闻出版总署、中科院、社科院、工程院和中国科协有关部门负责同志组成。主要职责是（1）研究确定基础教育课程教材建设规划和重大政策；（2）研究确定基
9、础教育课程教材重大事项，协调解决有关问题；（3）审核基础教育课程方案、各学科课程标准审议结果和教材审查结果；（4）指导国家基础教育课程教材专家工作委员会的工作。2010年3月成立了国家基础教育课程教材专家咨询委员会 它是为基础教育课程教材重大决策提供咨询的高层次专家咨询机构，由学术造诣精深、在本领域有较高学术地位或具有较高社会知名度的资深专家学者41人组成。主要职责是接受教育部、国家基础教育课程教材专家工作委员会关于基础教育课程教材建设工作的咨询，研究提出国家基础教育课程教材建设的意见和建议。,深化教育体制改革，关键是更新教育观念，核心是改革人才培养体制，目的是提高人才培养水平。教育成效不应只
10、看学生是否能准确填写标准答案，更要看学生的学习能力、实践能力、创新能力，看他们是否掌握了发现问题、解决问题的关键能力，看他们是否具备了高度的社会责任感。要树立全面发展观念、人人成才观念、多样化人才观念、系统培养观念、终身学习观念，形成体系开放、机制灵活、渠道互通、选择多样的人才培养体制。要创新人才培养模式，适应国家和社会发展需要，遵循教育规律和人才成长规律，注重学思结合、知行统一、因材施教，创新教育教学方法，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，激发学生好奇心，发挥学生主动精神，鼓励学生进行创造性思维，改变单纯灌输式的教育方法。要把中小学生从繁重的课业负担下解放出来，使广大青少年在发掘兴趣和
11、潜能的基础上全面发展。-2010年7月13日胡锦涛在全国教育工作会议上的讲话,推进素质教育，培养全面发展的优秀人才和杰出人才，关键要深化课程和教学改革，创新教学观念、教学内容、教学方法，着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力。要为学生创造充分的自由发展空间。注重维护学生的尊严和人格，尊重学生的意愿和选择，激发学生的学习兴 趣和好奇心。要切实减轻学生课业负担和学习压力，规范和从严控制各种教辅材料和课后班、补习班，让学生有更,多的时间去思考，去锻炼，去选择性地读课外书，去了解社会，去接触书本上没有的知识，促进学生身心健康、全面发展。要改革课程内容，使之具有时代特点、适应经济社会发展需要、有利于
12、提高学生素质。要调整专业设置，更新课程设计和教学内容，注重培养学生应对变化、把握机会和解决问题的能力。要改革教学方式方法，注重启发 式、探究式、讨论式、参与式教学。教育不仅要传授知识，更重要的是启发思维，培养学习思考能力。爱因斯坦 说，想象力比知识更重要。要鼓励学生独立思考、自由表 达，增强他们的自信心，保护和激发他们的想象力、创造 力。要注重学思结合，知行并重，让学生不仅学到知识，还要学会动手，学会动脑，学会做事，学会生存，学会与别人共同生活。-温家宝总理月日在全国教育工作会议上的讲话,加强专业指导和服务,建设服务于新课程实施的专业支持体系。（1）建立省级主导、区域合作、上下联动、整体推进的
13、科研体系。成立省深化基础教育课程改革领导小组和省基础教育课程改革专家指导委员会以加强改革过程的研究、指导；建立片区课改指导小组并形成相应的工作机制，在省专家委员会的指导下，加强本片区工作推进的引导；建立由省、市、县、学校四级教研人员和学校教师共同组成的学科指导组和专题研究组，研究和解决学科推进和课改整体实施中的突出困难和问题。,加强专业指导和服务,（2）开展基于信息化平台的网络教研、网络培训和资源库建设工作。即将投入使用的安徽基础教育信息资源网，将为广大教与工作者尤其是农村教师搭建起一座“资源的宝库”和“交流与培训”的平台。实现教研模式 从“层级式”向“扁平化”转变，提高教研工作的针对性、有效
14、性和受益面，实现远程教育资源的有效整合，为农村教师提供教学和学习的便捷服务。（3）加强教研员队伍的培训，提高教研人员的理论水平和研究能力，使之真正起到对课改的专业引领和支撑作用（出台加强教研工作意见）。,提升学校新课程的实施能力和水平,突出抓好教育管理者、校长和教师三支队伍的课程实施能力，充分发挥好三支队伍在课程实施中的指导力、领导力和执行力。（1）通过切实措施，促使教育主管部门从组织、制度、政策、条件和评价等层面为学校实施引导和服务；（2）提高校长的课改领导力，在校本课程计划的研制、课程建设、课程评价以及课程管理等方面制定明确要求，规范学校执行，建立学校新型的课程文化；（3）加强教师的新一轮
15、培训，解决教师“如何改”“如何教”的问题。,开展新课改高考过渡期结束后的中高考制度改革的研究,进一步深化中考改革，探索分层教学、分层设考问题，为不同学力的学生提供程度不同的教学选择，减轻部分学生过重的课业负担，促进初中后的教育分流。积极抓好新高考过渡期结束后进一步深化高考招生制度改革的研究和探索。,微观原因及对策,物理教学中知识和能力哪个更重要？什么是物理教学的根？怎样回归真正的物理教学？怎样培养学生分析问题和解决问题的能力、提高学生的物理素养？,物理学科的特色,实验学科-规律多而定理少.规律-在实验中总结、归纳中产生.不同的规律-适用不同的过程.过程分析-在分析问题和解决问题尤为重要.,物理
16、教学中要重视对物理过程的分析,要提高物理教学的质量，一定要坚持在对物理过程的分析上下功夫，如果某个环节或某个过程分析不清楚，恰恰说明你在这个环节上出现知识、方法、能力等方面的欠缺，这正是需要通过教学提高学习能力的地方。,物理教学中要重视对物理过程的分析,没有对物理过程的分析就没有找到解决问题的钥匙。重视对物理过程的分析应从三个方面加深理解：1.学会分析物理过程；2.学会等效物理过程；3.学会利用物理过程。,一、学会分析物理过程解决问题的关键,任何过程的发生都离不开时间和空间，因此分析物理过程的方法一般有两种：1.从时间的角度分析：按发生的时间顺序把一个复杂过程分成几个简单过程。2.从空间的角度
17、分析：将同一时间内发生的几个相关联的过程，分成几个简单的过程。,例1如图1所示，两根光滑的水平放置的平行金属导轨M、N。相距为d，两根导体棒静止在导轨上且与导轨垂直，其中cd棒固定，ab棒用两根长均为l的绝缘细线悬挂于O、O点，细线伸直时ab恰好两导轨接触，每根棒的质量均为m、电阻均为R，导轨电阻不计，整个装置处于竖直向上、磁感应强度为B的匀强磁场中。现把ab棒向右拉到细线伸直且水平，静止后释放，到最低点与导轨接触，又继续向左摆动，摆到最高点时细线与竖直方向成60角。求：1.在ab与导轨第一次接触过程中，磁场力对ab所做的功。2.cd棒所受磁场力的最大值与最小值。,我们按事件发生的时间顺序分析
18、物理过程,1.以ab从开始下落到刚要接触导轨时作为一个过程，在这个过程中只有重力做功，机械能守恒。以ab开始接触导轨到离开导轨为一个过程，这一过程尽管时间短暂，但却是个十分重要的物理过程，因为ab始终作切割磁感运动，一旦接触导轨，abcd这个闭合电路中就会产生感应电流，这个电流在电路中产生一定的热量。以ab离开导轨到摆到另侧的最高点为一个过程，这个过程与第一个过程同样，是机械能守恒的过程。解决此题关键是分析清楚第二个过程，第二个过程能把学习基础不同的学生区别开来。ab与导轨第一次接触过程中只有磁场力做功，根据动能定理；,我们按事件发生的时间顺序分析物理过程,2.ab切刚才开始接触导轨时割速度最
19、大，感应电动势最大，感应电流最大，受到的安培力最大。ab离开导轨时切断速度最小，感应电动势最小，感应电流最小，受到的安培力最小。大小分别为,例2如图2所示的装置中，木块B与水平桌面间的接触是光滑的，子弹A沿水平方向射击入木块后留在木块内，将弹簧压缩到最短。现将子弹、木块和弹簧合一起作为研究对象，则此系统在从子弹开始射入木块到弹簧压缩到最短的整个过程中（）A.动量定恒、机械能守恒B.动量不守恒、机械能不守恒C.动量守恒、机械能不守恒D.动量不守恒、机械能守恒,本题检查学生是否能对物理过程进行正确的分析，是否真正理解动量守恒、机械能守恒的条件。对这一问题如果从以下三个方面做出分析，将会提高分析物理
20、过程的能力。1.从守恒条件上分析为什么动量不守恒、机械能不守恒。2.从现象上说明动量不守恒、机械能不守恒。3.如何变换研究对象、观察不同的时间过程，将成为动量守恒、机械能守恒的过程。,对于1，以子弹、木块和弹簧合在一起作为研究对象，在压缩弹簧的过程中竖直墙壁对弹簧施加冲量的作用，所以此过程动量不守恒。在子弹射入木块的过程中，滑动摩擦力做了负功，所以机械能不守恒。对于2，以子弹、木块和弹簧合在一起作为研究对象，子弹开始射入木块时具有动量，当将弹簧压缩至最短时，研究对象的动量均为零，所以动量不守恒。“钻木取火”是机械能转化为内能的过程。,对于3，变换研究对象，将子弹和木块作为一个体系，从子弹开始接
21、触弹簧到子弹嵌入木块中与木块具有共同的速度为一个过程，这是一个短暂时间过程，在这个过程中弹簧来不及发生多大形变，因此弹簧弹力对子弹和木块这个体系施加的冲量微乎其微，因此在这个过程中动量守恒。将子弹、木块和弹簧合在一起作为一个体系，从子弹与木块以共同的速度开始压缩弹簧到将弹簧压缩到最短为一个过程，在这个过程只有弹簧弹力做功，因此这个过程机械能守恒。,例2如图2所示的装置中，木块B与水平桌面间的接触是光滑的，子弹A沿水平方向射击入木块后留在木块内，将弹簧压缩到最短。现将子弹、木块和弹簧合一起作为研究对象，则此系统在从子弹开始射入木块到弹簧压缩到最短的整个过程中（B）A.动量定恒、机械能守恒B.动量
22、不守恒、机械能不守恒C.动量守恒、机械能不守恒D.动量不守恒、机械能守恒,二、学会等效物理过程重要的思想方法,学会将物理过程等效化，是一种重要的思想方法。不同的物理过程一旦达到相同的结果，就可以用我们熟悉的过程来代替实际过程，用一些理想化的过程来代替实际过程，用理想化的模型去代替实际物体。这是过程与结果的统一。高中阶段重要的学习是建立理想化模型，处理理想化过程，这样做将给我们研究问题带来极大的方便。,例3如图3所示，两木块的质量分别为，两轻质弹簧的劲度系数分别为，上面木块压在上面的弹簧上（但不拴接），整个系统处于平衡状态。现缓慢向上提上面的木块，直到它刚离开上面弹簧，在这个过程中下面木块移动的
23、距离为（）,解析提缓慢向上上面的木块的过程中，两个弹簧的形变量都在发生变化，两个木块的高度也都在发生变化。实际过程很复杂，让我们将上述过程进行等效处理。即在缓慢向上提上面木块的过程中，假想把下面的弹簧拴住，这样提上面的木块直到它刚离开上面的弹簧。然后松开下面的弹簧，直到平衡状态。下面的弹簧，从开始支撑两个物理的重量，到最后仅支撑一个物体的重量，分别列出平衡方程：经过这样等效化的处理，问题变得简单了。,例3如图3所示，两木块的质量分别为，两轻质弹簧的劲度系数分别为，上面木块压在上面的弹簧上（但不拴接），整个系统处于平衡状态。现缓慢向上提上面的木块，直到它刚离开上面弹簧，在这个过程中下面木块移动的
24、距离为（C）,例4如图4所示，一个铁球从竖立在地面上的弹簧正上方某处自由下落，接触弹簧后将弹簧压缩然后向上弹起，在压缩的全过程中，弹簧的压缩量最大时（）A.球所受合力最大，但不一定大于重力值 B.球的加速度最大，且一定大于重力加速度值 C.球的加速度最大，且可能小于重力加速度值 D.球所受弹力最大，且一定大于重力值,解析此题有一定的难度，因为不知高度，不知球的质量，不知弹簧的劲度系数等。如何判断弹力的大小是要讲究方法的。在解决这个问题时我们仍做一下等效处理。在球与弹簧接触后，我们假想将球与弹簧连接上，这样就形成了一个在竖直方向做简谐振动的弹簧振子了。利用弹簧振子的这个模型不难做出正确的判断。弹
25、簧振子的简谐振动具有很强的对称性，如振子的正向最大位移与反向最大位移大小相等，正向最大位移处与反向最大位移处的加速度大小相等，振子的正向最大速度与反向最大速度大小相等，还有时间上的对称性等。我们规定向上为坐标的正方向，在弹簧振子做谐振动的过程中正向最大位移处应在A、B之间的某个位置，如图所示。因为振动过程中机械能守恒。在这个位置处球受到重力和弹簧弹力的作用，根据牛顿第二定律：,在正向最大位移处振子的最大加速度大于重力加速度，根据对称性振子在反向最大位移处的加速度大于重力加速度，所以B选项正确。在反向最大位移处，振子的受向上的弹力和向下的重力，根据牛顿第二定律：可见此处的弹力不但大于重力而且大于
26、二倍的重力，所以D选项正确。,例4如图4所示，一个铁球从竖立在地面上的弹簧正上方某处自由下落，接触弹簧后将弹簧压缩然后向上弹起，在压缩的全过程中，弹簧的压缩量最大时（BD）A.球所受合力最大，但不一定大于重力值 B.球的加速度最大，且一定大于重力加速度值 C.球的加速度最大，且可能小于重力加速度值D.球所受弹力最大，且一定大于重力值,例5物块A与竖直轻弹簧相连（见图5），放在水平地面上，一个物块B由距弹簧上端O点H高处自由落下，落到弹簧上端后将弹簧压缩。为了研究物块B下落的速度随时间变化的规律和物块A对地面的压力随时间变化的规律，某位同学在物块A的正下方放置一个压力传感器，测量物块A对地面的压
27、力，在物块B的正上方放置一个速度传感器，测量物块B下落的速度。在实验中测得：物块A对地面的最小压力为P1，当物块B有最大速度时，物块A对地面的压力为P2。已知弹簧的劲度系数为K，物块B的最大速度为v，重力加速度为g，不计弹簧的质量。求：(1)物块A的质量。(2)从物块B压缩弹簧开始直到B达到最大速度的过程中，它对弹簧做的功。(3)若用T表示物块B的速度由v减到零所用的时间，用表示物块A对地面的最大压力，试推测：物块的速度由v减到零的过程中，物块A对地面的压力P随时间t变化的规律可能是下列函数中的（要求说明推测的依据）物理复习要重视对物理过程的分析.doc,(3)在物体与弹簧接触后，我们假想将物
28、体与弹簧连接上，这样就形成了一个在竖直方向做简谐振动的弹簧振子了。物块B从速度v减小到零的过程中，恰好经历四分之一周期的时间，这段时间为了，则振动周期为4T。在这段时间内振子的位移随时间的变化关系为,可见正确选项为C。,三、学会利用物理过程学科能力的标志,高考命题常常将已知条件及物理量之间的关系以一个物理过程给出，如果能够利用给出的物理过程，将得到解决问题的基本条件。,例6在水平方向的匀强电场中，一个不可伸长的不导电细线的一端连着一个质量为m的带电小球，另一端固定于O点，把小球拉起直至细线与场强平行，然后无初速释放，已和小球摆到最低点的另一侧，线与竖直方向的最大夹角为（如图6），求小球经过最低
29、点时细线对小球的拉力的大小？,解析这是一道以一个物理过程给出相应关系的题目。从开始释放带电小球到摆到最大偏角的全过程中动用动能定理mglcos-qEl(1+sin)=0-0 利用这个过程找到了电场力与重力之间的关系。从开始释放带电小球到摆到最低点，再次应用动能定理,在最低端时绳的拉力与重力的合力成为小球做圆周运动的向心力。运用牛顿第二定律：,例7如图7所示，a、b是一对平行金属板，板间存在着方向竖直向上的匀强电场及方向垂直纸面向里的匀强磁场，一个不计重力的带电粒子从两板左侧正中位置以初速度v沿平行于金属板的方向射入场区。若撤去磁场。电场保持不变，则带电粒子进入场区后将向上偏转，并恰好从a板的右
30、边边缘处飞出。若撤去电场，磁场保持不变，则带电粒子进入场区后将向下偏转，并恰好从b板的右边边缘处飞出。现电场、磁场同时存在，下面的判断中哪个正确（）,A.带电粒子将作匀速直线运动D.带电粒子将偏向a板一方作曲线运动C.带电粒子将偏向b板一方作曲线运动D.无法确定带电粒子作哪种运动,解析同时加电场和磁场带电粒子向哪个方向偏，取决于刚进入场中时粒子受到向上的电场力与向下的洛仑兹力大小的关系，刚进入场中时受力如图所示。如何比较此时电场力与洛仑兹力的大小呢？关键是利用好题目给出的两个物理过程。,单加电场带电粒子从上边缘飞出，这是一个非常重要的物理过程，在这个过程中带电粒子作类似平抛运动。在平行场强方向
31、作的是匀变速度直线运动。粒子在该方向上的侧移量为稍做变换得到电场力的表达式 看得出电场力用一些不变量表达出来，这为我们做比较奠定了基础。,，,单加磁场时粒子从下边缘飞出，这同样是一个非常重要的物理过程，在这个过程中带电粒子作匀速圆周运动。匀速圆周运动中一个重要的参数是轨道半径经过这样的变换看到只要将轨道半径表达出来则可确定洛仑兹力qvB。带电粒子在匀强磁场中运动确定轨道半径的过程如图所示，由几何关系得到：,比较、两式可见电场力大于洛仑兹力，则带电粒子向上偏。本题正确选项为B。从以上几个具体问题解决的过程中，我们清楚地看到，分析物理过程、等效物理过程、利用物哩过程是重要的方法，物理学的魅力也在于
32、此。教学的过程中我们要进一步理解和掌握这种方去，重视对物理过程的分析，从而提高分析问题解决问题的能力，提高物理素养。20题及解答.doc 21题及解答.doc 24题及解答.doc 动量定理例题.doc,画图 作过程或状态示意图，将物理情境模拟化作平面侧视图，将物理情境平面化作数学函数图象，将物理情境形象化（V-t图象）运用类比等效，将物理情境熟悉化、简单化（新情境转化成熟悉的模型）,物理学科能力培养 理解能力推理能力分析综合能力应用数学数学方法就解决物理问题能力（重点）主要的数学方法：几何知识、三角函数、二次函数求极值、数学归纳法等等。物理实验能力培养,基本仪器、仪表的使用和基本物理量的测量
33、。实验原理和基本实验方法 实验器材的选择及使用 实验方案的确定 实验步骤与实验操作的考查 实验数据的处理 实验结果的误差分析 物理思想与方法以及物理文化的感悟能力,思考与建议,教育是一项事业，事业的意义在于奉献；教育更是一门艺术，它不只是知识的简单传递，更是心灵深处的交流与碰撞。作为一个有着多年教学经验的骨干教师，应深刻地认识到，要成为一个成功的教育者，不仅需要具备深厚的专业知识储备和过硬的职业素养，更应学会走近学生，赢得学生的心灵。,思考与建议,专业素养是教师的立教之本。特别是在新课改的背景下，教师的角色发生了变化，教师不再是严格执行课程计划，忠实地向学生传授课本知识的“教书匠”，而要转变为
34、科研型、创新型教师，成为学习的参与者、促进者、指导者。这就要求教师完善自己的知识结构，由单一型教师转向综合型教师，不断学习新的科学知识，并善于把自己的学习与对学生的教学结合起来，善于将新知识吸收到教学中，用新的科学知识开阔学生视野，启迪学生思维，充实教学内容，改进教学方法。,思考与建议,作为课程开发的主体之一的教师要积极设计新颖有效的课堂教学模式，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，师生互教互学，形成一个真正的“学习共同体”。与此同时，在授课过程中，教师面对的是众多既有共同身心特点，又有不同遗传素质、家庭环境、智力水平、人格特性等因素的处于从不成熟到成熟发展阶段的青少年。因此，教学既要面向
35、全体学生，帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径，指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；又要承认学生的差异，采用多种不同的教育措施给予指导，使学生的个性得到充分的发展，做到因材施教。面向全体与面向个体相结合，创造接纳包容的课堂氛围,思考与建议,教育工作的对象是人，是鲜活灵动、蕴藏发展潜能的生命体，他们有自己的思想、认知和感悟。亲其师，信其教。很多优秀教师的教学实践表明：学生对老师的情感态度对教学效果有着很重要的影响。教师一定要保持亲和力，多走近学生。教师的亲和力本质上是一种爱的情感，只有发自肺腑地去爱学生，才能赢得学生的尊敬和信任。,思考与建议,教育的对象是活生生的人，
36、所以教育过程绝不仅仅是一种技巧的施展，而应该充满人情味的心灵的沟通。教育的每一个环节都应该充满着对人的关切，体现出民主与平等的现代意识。,物理学科能力培养,我们经过这样的训练，要达到的目标是：只会不行，还要快，只快还不够，还要准，准也还不够，更要规范因为，我们追求的是完美！,最后，在即将完成培训学习任务、进入学校紧张工作阶段之际的在座的朋友，我撷选一则微博献给大家：20岁觉得漂亮真好，30岁觉得年轻真好，40岁觉得当官真好，50岁觉得有钱真好，60岁觉得悠闲真好，70岁觉得没病真好，80岁觉得活着真好。,人生不必过于计较人丑人俊顺眼就好，钱多钱少常有就好，人老人少健康就好，家贫家富和气就好，人这一生平安就好。培训完了，上课也好；中考到了，忙忙也好。恭祝大家事业有成、家庭幸福、天天快乐、永远健康！中考再创辉煌！,谢谢！,
