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1、特殊学校教育活动设计,综合实践活动课程的评价南京特教学院赵汤琪,综合实践活动课程评价需回答的问题,谁来评价？评价什么？采用什么标准？如何评价？评价怎样？,活动导入阶段,活动展开阶段,谁来评价？,学生学生活动小组教师学者、专家社会人士家长,学生：实践活动价值的自我认定,通过自我反省来发现活动的意义，是综合实践活动课程的理想追求。在评价环节，如果没有学生的反求诸己，活动的价值将难以显现。,学生活动小组：实践活动价值的同伴认定,在交往中学习与发展，是综合实践活动课程价值实现的中介渠道。站在活动小组其他成员的立场来审视自我活动的价值，更能够清楚、明白地认识每一个“自我”的表现。,教师：作为实践活动的督
2、导者和参与者的价值判断,综合实践活动直接的、经常的合作者和督导者；综合实践活动课程开发的价值和意义的深度理解者；参与评价的过程，也是教师专业成长的过程。,学者、专家：学术界的专业判断,由于实践活动过程以及对活动结果的价值判断，难免涉及专业问题或专业的知识，如果教师、学生自身难以判断，寻求专家、学者的帮助是完全必须和必要的。,社会人士：“非旁观者”的价值判断,综合实践活动课程注重学生与社会、自然、文化、自我的整合。社区是学生活动的经常性范围，社会人士并非学生活动的“旁观者”。,家长：活动的合作者,综合实践活动课程开发，消除了家庭与学校之间的围墙：活动主体相容，活动空间延续，活动内容共享。家长应该
3、成为活动价值判断的“观察者”与“反思者”。,评价什么？,就综合实践活动课程开发过程而言，可以分为：活动设计评价；活动过程评价；活动结果评价。,评价什么？,就综合实践活动效果而言，可以分为：学生发展评价；教师发展评价；学校整体发展评价；课程发展评价。,评价什么？,从方法论意义上讲，可以分为：评价手段和工具的质量评价；评价者的评价。,评价什么？,一般而言，综合实践活动课程评价表现为三个方面：课程自身的评价：课程目标、活动设计（活动领域、主题安排、活动内容）、活动组织（督导与管理）评价；发展绩效评价：对学生、教师、学校、课程发展的评价；元评价：对评价者素质、评价手段和工具的评价。,采用什么标准评价？
4、,（一）关于课程自身的评价1、目标设计是否与国家课程指导纲要精神保持一致；2、目标设计是否与地方课程开发思路相一致；3、目标设计是否从学校课程开发现实情境出发；4、目标设计是否充分基于学生的经验基础；5、目标设计是否考虑了学生的兴趣、爱好；6、目标设计人员构成是否合理；,采用什么标准评价？,（一）关于课程自身的评价7、活动领域规划是否与地方课程开发保持内在联系；8、活动领域规划是否与校本课程开发思路融为一体；9、活动领域是否反映学生现实生活需要；10、活动领域开发人员构成是否合理；11、活动主题设计是否与学生兴趣、爱好保持一致；12、活动主题是否与现实生活密切相连；13、活动主题系列是否体现学
5、生心理发展阶段特征；,采用什么标准评价？,（一）关于课程自身的评价11、活动主题设计是否与学生兴趣、爱好保持一致；12、活动主题是否与现实生活密切相连；13、活动主题系列是否体现学生心理发展阶段特征；14、活动主题时间设计是否合理；15、活动主题设计人员构成是否合理；,采用什么标准评价？,（一）关于课程自身的评价 16、活动内容是否与学生生活密切相连；17、活动督导计划是否健全；18、活动指导制度是否配套。,关于发展绩效的评价,学生发展的绩效：1、能够主动参与活动；2、围绕活动要求主动地与他人交往；3、置身于问题情境能自觉发现问题；4、能够顺利找到解决问题的渠道；5、围绕问题解决能顺利找到相关
6、资料；6、能够自发与同学合作解决问题；,关于发展绩效的评价,学生发展的绩效：7、常常主动关心他人的活动状况；8、乐于将自己的感受公开“发表”；9、能够通过多种途径发表自己的看法；10、按照规定概括自己的活动经验；11、能够将活动心得有效地公开报告；12、对学习更有兴趣了；,关于发展绩效的评价,学生发展的绩效：13、通过活动得到了许多书本上没有的知识；14、对书本以外的知识比以前更喜欢了；15、敢于标新立异；16、总想找到“另外的更好的”办法去解决问题；17、很愿意与同学一起解决问题，善于倾听同学的意见；18、通过主题活动，大家更喜欢所在的集体；,关于发展绩效的评价,学生发展的绩效：19、社会责
7、任意识增强，一有机会就想参加社会公益活动；20、常常反思自己在活动中做了什么、做得怎样、应该在哪些方面进一步提高、完善自己。,关于发展绩效的评价,教师的发展：1、对课程规划不再束手无策；2、对活动主题设计更有把握；3、能够自觉利用课程资源设计学生活动；4、与社区人士、家长的沟通与交流更加得心应手；5、能顺利协调学生活动各部门的关系；6、经常喜欢就某些现象问“为什么”；,关于发展绩效的评价,教师的发展：7、能顺利获取开展活动的信息资料；8、常常从活动组织过程中发现自己的优势与缺陷；9、善于调动学生活动的积极性；10、乐于同学生一起解决问题；11、在遇到困难时，很顺利争取到同事的帮助；12、能够将
8、一些活动经验作富有逻辑性的概括；,关于发展绩效的评价,教师的发展：13、能够果断处理应急事情；14、能够联合相关学科教师协同开展一些有意义的活动；15、通过主题活动，知识与教育视野更加开阔；16、能主动向相关杂志投寄论文、报告、叙事文章。,关于发展绩效的评价,学校的发展：1、社会对学校的总体印象更好了；2、家长主动参与学校的活动；3、对孩子学习上的退步，家长开始寻找自己的问题；4、学生为自己的学校感到自豪；5、社区以学校为荣耀；6、社区人士能够主动配合学校开展活动；,关于发展绩效的评价,学校的发展：7、学校教师为自己的学校感到骄傲；8、学校教师能够站立学校立场思考学校发展；9、教师、学生、校长
9、之间的对话和交流增多了；10、学校优质课比例有了明显提升；11、教师们善于运用自己的语言讲述自己的活动故事，常常在报刊杂志上发表。,关于发展绩效的评价,课程发展：1、教师们谈论“课程”多于谈论“课”；2、能够从“课程”视野设计“教学”；3、在教学设计过程中，学科之间的协同增多了；4、结合本土与学校实际改造课程内容的教师增多了；5、在教学设计过程中，教师们注重联系学生生活实际；6、教师们能够将社会中出现的新知识、新信息有机地融入学科单元学习过程之中；,关于发展绩效的评价,课程发展：7、结合学生的兴趣和需要，开设选修课程的教师开始增加；8、教师能够将一些学科中的共性的活动结合起来，设计成学生感兴趣
10、的主题活动；9、教师将学科学习与综合实践活动课程开发结合起来，开展综合探究活动；10、学校“课题研究”与课程开发结合得更加紧密。,如何评价？,评价组织的建立；评价程序的遵守；有效评价方法的选择；评价结果的表述和使用。,评价的组织,组建评价组织的原则：第一，有利于在学生活动情境中评价；第二，有利于根据学生实际情况进行个性化评价；第三，有利于帮助学生进行自我评价；第四，有利于评价信息和资料的收集,评价的组织,教师校长学生代表家长代表社区代表相关专家、学者,评价组织成员面临的两难冲突,一方面需要保护课程开发和实践者的原创；另一方面又要提出批评，引导活动进一步有效展开。,评价的程序,界定课程评价对象和
11、制定评价标准设计评价工具收集评价信息和资料做出个性化分析和判断,评价方法,个人报告专家审议会成长记录袋评价量表评价综合性分析,评价结果的表述与使用,评价结果的表述，要实事求是，无论优劣，都不能夸大其词。描述的语言要通俗易懂，可接受性强。尽量从学生或教师个体历史发展角度，肯定成绩，查找原因。与学生或教师群体比较，需要依据对象的心理特点，谨慎表达。,评价结果的表述与使用,评价结果，最好征求学生或教师个体的意见，决定是否公开。自始至终，把激励教师或学生主动参与活动作为评价的理想追求。,评价怎样？,1、综合实践活动课程评价范围界定是否清楚？2、在所界定的范围内收集评价资料所花费的代价是否合乎情理？3、评价方法是否有助于非预期结果的描述？4、评价方式是否适合综合实践活动课程的特点？5、评价资料收集的工具是否适合于评价的目的？6、评价资料的信度是否有保证？,评价怎样？,7、评价信息来源是否有效？8、是否具备完成评价所需要的资源，包括时间、经费、人力等？9、描述资料收集方法是否清楚，能否最大限度地减少错误？10、对被评价者是否存在偏见？11、评价的程序是否遵守专业的伦理标准？12、评价资料收集方法是否切合相应的文化背景？,思考题：,怎样全面地评价“综合实践活动”。,
