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1、语文课程的有效教学,江苏省教育科学研究院 杨九俊,一、怎样认识有效教学1、指导思想大众教育 创造适合学生的教育素质教育 全面而充分的发展终身教育 基础扎实、可持续,2、基本要素时间 空间 有用知识+有用能力+非智力因素组织形态 学习时间脑力负担教学效率,3、课堂状态主动的参与 适切的方式明确的目标 有意义建构挑战性问题 清晰的反馈深刻的体验 迁移、创造的愿望、能力,二、语文课程改革的基本理念,1、全面提高学生的语文素养 九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发
2、展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。全日制义务教育语文课程标准（实验稿）,高中语文课程应帮助学生获得较为全面的语文素养，在继续发展和不断提高的过程中有效地发挥作用，以适应未来学习、生活和工作的需要。普通高中语文课程标准（实验）。,语文素养是指学生在语文方面表现出来的比较稳定的最基本的、适应时代发展要求的知识能力、技艺和情感态度价值观，融合了语文课程的整体目标追求。,工具与人文的统一 明确性和模糊性的统一 一与多的统一 共性与个性的统一 稳
3、定性与发展性的统一 引导与建构的统一,知识传授 能力训练,素养养成,经典范例诵习,（巢宗祺）,2、正确把握语文课程的性质、特点 语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。普通高中语文课程标准（实验）“工具性”着眼于语文课程培养学生运用能力的实用功能和课程的实践性特点；“人文性”着眼于语文课程对于学生的思想感情的熏陶感染的文化功能和课程所具有的人文学科的特点。,工具性：知识：可以言传，只能意会 方法：听说读写 能力：应用、审美、探究 实践性：语文活动,人文性：将母语运用作为一种生活方式、生命体验、生存智慧 听、说、读、写的内容 为什么选择这些内
4、容 怎么听、说、读、写,语文课程特点 工具性与人文性融为一体 思想情感涵养内化 语言具象、直观，与形象思维联系紧密 语言的规范性 在语文实践活动中学习语文 日积月累，逐步养成,3、落实语文课程“三维”目标 高中语文课程继续坚持全日制义务教育语文课程标准（实验稿）提出的基本理念，根据新时期高中语文教育的任务和学生的需求，从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个方面出发设计课程目标，努力改革课程的内容、结构和实施机制。普通高中语文课程标准（实验）,知识和能力 知识构成：显性与隐性 能力 听说读写 应用、审美、探究“知识和能力”是基础 运用是建构知识必须具备的能力,过程和方法 面向
5、全体学生 选择适切方式“三维”目标整体运行 共性与个性相统一 个体与合作相结合 课内与课外相衔接 形成有效思维 注重过程优化,情感、态度和价值观 教师的人生态度 课程的价值取向 学校文化和班级文化 课程的知识体系 教科书人文内容 过程与方法,4、积极倡导自主、合作、探究的学习方式 语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，自觉调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。为改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，特别要重视探究的学习方式，教师应努力提高组织教学和引导学生学习的质量。合作学习有利于在互动中提高学习效率，有利于培养合作意识和团队
6、精神。应鼓励学生在个人钻研的基础上，积极参与讨论及其他学习活动，善于倾听、吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享。普通高中语文课程标准（实验）,自主、合作、探究的价值取向 解放主体 倡导合作 走向开放 学会探究,学习方式的选择“语文化”的解读 整合意识 三种基本方式：文本研习 问题探讨 活动体验,5、构建开放、有序的语文课程 高中语文课程应遵循共同基础与多样选择相统一的原则，为每一个学生创设更好的学习条件和更广阔的成长空间，促进学生特长和个性的发展。高中语文课程应该具有相对稳定的结构系统，并形成富有弹性的实施机制。建设开放、多样、有序的语文课程体系。,三、语文课程的目标、体系 1、语文
7、课程的目标 积累整合 基础性 感受鉴赏 审美能力 思考领悟 探究能力 应用拓展 应用能力 发现创新 提高性,2、语文课程的结构 结构的基础形式：模块,（陆志平）,特点整合体情境化开放式非线性,3、教科书体系 知识呈现 范文、活动引出知识 作业因范文（活动）设计 阅读与鉴赏、表达与交流全面考虑 知识、能力渗透其中,板块练习各有侧重 积累与应用（站点）相关专题（火车站）选修模块“打包”处理,方式变革 文本研习“文本研习”提供经典性的阅读文本，创设阅读对话情境，引导学生参与阅读对话，表达交流阅读的体验、感受和思考，侧重于提高学生解读文本、鉴赏作品的能力。,问题探讨“问题探讨”着眼于培养发现问题、探讨
8、问题的意识，引导学生发现问题，分析问题，解决问题，进而能提出有价值的问题，在问题驱动下进入专题学习，在探讨中发展理性思维和批判意识。,活动体验“活动体验”引导学生围绕专题人文内涵和学习要求，结合具体学习材料，开展丰富多彩的语文活动，在活动中体验，在活动中思考，在活动中探究，在活动中提高综合的语文素养。,阅读与鉴赏 系统分布 突出重点 综合提高 螺旋上升 因体而分 形成规律,写作“处处在意”，自成体系 写作观念，贯串始终 题目灵动，激发兴趣 写作指导，切实到位 提供选择，发展个性 选修部分，有分有合,口语交际 形式齐备 实践性强 体现文明修养,选修与必修的关系 基础性与提高性 综合与分类 一脉相
9、承与因体而变 共性与个性,选修部分的特点 着眼整体 均衡布局 提供空间 满足个性 注重应用 要素组元 适当拓展 开阔视野 倡导探究 提供研究性学习,四、语文课堂教学 1、落实“三维目标”知识与能力 明晰式与潜藏式 老师心中有知识 教学口中无术语 学生自主能建构,过程与方法 让所有学生参与 照顾不同层次 促进个性发展,于漪哥白尼教学阶梯式问题找出表现哥白尼学说对人类思想发生影响的关键词语。（天翻地覆）不改变本意可改变词序。说明怎样“天翻地覆”，用完整的句子回答。组句，用这个关键词说明哥白尼学说对人类思想产生的影响。,孙维刚：北京22中数学教师给蔡冰冰的建议：定理、公式，尝试证明 例题，尝试分析
10、该提什么问题让思维想在老师前面 该定义什么概念 下一句说什么,情感态度价值观 语文德育的三重境界 春风化雨 融化、分化、点化、情化 润物无声 形式的自然、分寸的适度、氛围的和谐 花团锦簇,2、优化教学设计 教什么 尊重教材，超越教材 通体透明，形神兼备,课文分析方法：整体部分整体 文道统一（语言文字与思想内容）总分统一（总体精神、框架与局部意义、表达）初识整体 表里统一（表象系统与内在意蕴）主客统一（主观意图与客观意义）例律统一（课文例子与一般规律）,结构分解 要素分类局部分析 表里分层 章法分辨 重归一体 体貌完整整体升华 通体透明 形神兼备 因文悟道 缘道释文,入乎其内出乎其外感性与理性结
11、合重视体式选择基点还原关注陌生感,他们并肩站在那时代的顶峰上，然而心情是两样的。一个诗人正是刚从那上山的路走回山尖，一望四面辽阔，不禁扬眉吐气，简直是欲上青天揽月了。林庚诗人李白,关注感性，真正的理性生长在感性之中。挣脱抽象、单维、线性理解文章的思维框架，用自己的经验、印象、知识积累去补充、丰富文本，有血有肉地读活文本。,文体：文类文体 语体文体 主体文体 时代文体（陈剑晖）文体与思维方式文体：破体 辨体,文眼：艺术构思的凝聚点，感情抒发的饱和点文脉：“周身无所不贯者也”（林纾）文技：怎样写 写什么 为什么 类型多样化（揭示中心、表明内容、点明体裁）文题 形式灵活化（以人为题、以事为题、以物为
12、题、以理为题）手法艺术化（设问入题、比喻入题、双关入题、象征入题）,分析文艺作品，“应该从艺术形象中把作品创造的、想象的成分分析出来。只有这样才能从被动的赞美中解放出来，解决出来的方法就是还原”。“也就是想象出来经作者处理的原生的状态，原生的语文，然后将之与艺术形象加以对比，揭示出差异（矛盾）来，就可以分析了。”（孙绍振）,艺术的本性就是要使变成习惯、机械的或无意识的东西陌生化。汪曾祺认为林斤澜的小说一下子看不明白，让人觉得陌生。这是他有意为之的。他就是要叫读者陌生，不希望似曾相识。程绍国林斤澜说,怎样教 统筹的观点 学情的了解 方式的选择 资源的准备 弹性的设计,从蕴含到显现从单篇到板块、专
13、题从教师到学生,创设问题情境与生活背景相联系与挑战性问题相联系与学生实践活动相联系与游戏、欣赏、审美相联系,精心设计活动设计场景，让学生操作设计问题，让学生思考设计方案，让学生合作设计作业，让学生探究,把握教学原则散文教学：生活的原则文体的原则积累的原则,学会洗课 目标：合理定位 内容：取舍相宜 方式：适切有效 形式：力戒浮华,3、构建思维文化 重要性 英斯腾豪斯：教育通过将人引入作为人类思维系统的文化知识，增进了人的自由。知识形式最主要的特点是人们可以用它来思维。,高中生思维发展的特色 能运用理论假设进行思维 具有更强的预见性 思维的形式化 思维的自我意识和监控能力显著增强 思维的创造性提高
14、 辩证思维迅速发展,基于问题的学习杜威“思维五步”：情境、问题、假设、推断、检验教学五步：提出问题 解决问题 反思,学会理解 构建知识平台 激活思维，形成意识 掌握打通新旧知识联系的策略,优化思维品质 逻辑性 深刻性 灵活性 独创性 批判性 敏捷性,例：逻辑性 揭示作者的思维轨迹 认识课文包含的思维法则 理解性表达遵循思维规律 深刻性 感情的深厚度 事物的本质性 主题的深刻性 性格的复杂性,培养思维能力、素质（结合学科课程）高中语文（香港“新高中课程及评估指引”）培养思维能力批判性思考能力：指分析、归纳、比较、推论等思维过程。创造性思考能力：指运用掌握的信息，产生新颖、独特意念的思维过程。解决
15、问题能力：指在问题情境中，运用已学过的知识与技能求得答案、对策的思维过程。,培养良好的思维素质深入灵活敏捷创新明辨掌握一般应用于听说读写的思维方法如演绎、归纳、概括、类比、分析、综合、比较、联想、想象、具象化等,4、变革学习方式 自主学习（目标、主动、选择）合作学习（反对虚假、空头、形式）探究学习（重视意愿、习惯、方法）对话（不是教训、跑马、自说）有意义的接受式学习,5、打磨教学要素 讲解 讲什么与不讲什么 讲解就是对话 风格与个性,提问 问题的整体设计 思维的难度、坡度、清晰度 答问、发问：敢、想、会、善,语言 善于激趣 深于传情 工于达意 巧于启智（于漪）精确、精练、精彩,节奏 主次分明
16、循序渐进 张弛有度 过渡自然,调控 信息渠道的多样性 信息输出的真实性 信息接受的迅捷性 信息处理的及时性,练习针对性、适度性、开放性、序列化五多五少：现成作业多，自己编写少；知识巩固多，应用实践少；书本作业多，自由选择少；独立完成多，合作完成少。三个“一”一题多解 多解归一 举一反三,五、语文课程教学的评价 好课的标准 基础目标的达成度 有效思维时间的长度 情感内化的深度 教学个性的亮度,语文课程学习的评价 基础性 日积月累 应用性 能力立意 整体性 重视融通,语文测试命题的框架 读准字音 认清字形积累与应用 理解词义、句义 积累和运用常见古诗文 课外阅读,阅读测试 为获取信息的阅读 情境 为获取文学体验的阅读阅读 为完成任务的阅读 阅读测试 整体感知 能力 提取信息 形成解释,建立反思性评价体系参与评价指标制度二度备课，二度上课加强校本学习质量监控自我反思培养研究能力,教学反思时间 单节的突破对象 时间的突破目标达成评价 现象的突破现场生成分析 经验的突破学生、同行反应,研究、教学：两种人生趣味三次备课成名师 前科学研究三阶段 科学 超科学,欢 迎 指 正,
