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1、课堂教学的时空观,华东师范大学课程与教学研究所,前言：教师专业发展的现状,校本教研中的“小高中低”专业努力效益难续教师专业发展的“自觉自主”情境学习理论 教学时间 教学空间,主要内容,一、博尔诺夫的教育时空观,（一）空间观的教育学意蕴,心理空间,自由空间,公共空间,私人空间,愉快的教育气氛 与 儿童的安全感,布置舒适安全的“房子和家”,敢于冒险和斗争的勇气与智慧,享受与创造的乐趣和激情,四种空间之间的相互关系,心理空间 公共空间 保护与尊重儿童促进儿童发展和创新 私人空间 自由空间 对教师的要求 对学生的期待,平衡,博尔诺夫的教育时空观,（二）时间观的教育学意蕴,忍耐,希望,反思,在与时间步调
2、一致中生活,正视并超越历史,不安中充满对未来的信任,对教师课堂教学的启示,忍耐 反思 希望 惜时、耐心 批判、总结 积极、乐观 课堂教学“三心曲”,二、教学时空的教化意蕴,两个层面的教化意蕴（一）有形的时空教化：包括室内师生、生生位置及建筑、器物的布局差异所产生的管理与教化效应。教室的布局 师生体距 教学时间分配 例如：对于差生，教师办公室常成为强有力的管理空间。（二）无形的时空教化：指通过有形时空而产生的一种“场”对学生的管理效应。即：抽象的社会时空层面（允许、暗示、禁止）,教学时空的教化意蕴,布迪厄的“场域”理论 理论假设：学校教育系统也是一个由客观关系所塑造的独立的社会时空。场域：指由一
3、系列客观关系所组成的社会时空，在这一时空中，不同位置上的力量为争夺制度高位或权利资本，不断地展开彼此间的博弈。场域的三个基本特征：独立性:独特的话语体系及实践规则与逻辑 关系性:教室内各主体间的复杂关系 斗争性:主体间力量的博弈 例如：新教师走上工作岗位前后从外表到内心所发生的变化。崇尚个性、自由乃至另类 主动要求自己言行要像个老师,三、“教学时空”教化作用案例分析,（一）教室布局的教化意义 主要体现在学生的座位排列上，赫特曾就“空间位置”对师生交往的影响对以下三种教学空间构成进行了比较。,三种教学空间,其一：传统秧田式课堂空间构成：,教师,三种教学空间,其二，马蹄型课堂空间,教师,三种教学空
4、间,其三，分组型课堂空间构成,教师,三种教学空间,马蹄组合型课堂空间构成,教师,“教学时空”教化作用案例分析,（二）学生发言顺序的时空教化意义 空间位置上的管理意义 时间顺序上的管理意义,“教学时空”教化作用案例分析,（三）师生体距的时空教化意义 有形距离 心理距离,学习主体的个性,教学时空的生成性,教学空间的情境性,课堂教学时空的生成性,教学内容的多样性,课堂教学时空与教师自主专业发展,课堂教学时间探索 课堂教学空间探索情境学习理论 教师专业发展的“自觉自主”教师专业发展的可持续,教育遐想,教师：“园丁”服务意识 课程标准 学生的学 关怀情感 学生：“圃苗”好学精神 学习目标 全面发展 感恩之心,欢迎交流指正,
