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1、分层走班制教课方案一、分层走班制教课的观点分层走班制教课，就是学生依据自己现有的知识基础以及对学科的学习能力和兴趣，联合任课老师的建议，自主选择A、B、C三个层次的教课班，同一科目同时展开教课活动，学生疏别去相应层次班级上课，原有的行政班保持不变。是一种不固定班级、流动性的学习模式。分层教课其实是一种运动式的、大范围的分层，它的特点是教师依据不一样层次的学生从头组织教课内容，确定与其基础相适应又能够达到的教课目的，进而降低了“学困生”的学习难度，知足了“学优生”扩大知识面的需求。分层教课的实质：以个性发展为本。尊敬学生自主选择，使学生个性专长获取充足发挥。二、“分层教课”的理论依照1、心理学研
2、究依照。人的认识，老是由浅入深，由表及里，由详细到抽象，由简单到复杂的。教课活动是学生在教师的指引下对新知识的一种认识活动，教课中不一样学生的认识水平存在着差异，因此一定依照人的认识规律进行教课方案。分层教课中的层次设计，就是为了适应学生认识水平的差异，依据人的认识规律，把学生的认识活动区分为不一样的阶段，在不一样的阶段达成适应认识水平的教课任务，经过逐渐递进，使学生在较高的层次上掌握所学的知识。2、教育教课理论依照。因为学生基础知镂状况、兴趣喜好、智力水平、潜伏能力、学习动机、学习方法等存在差异，接受教课信息的状况也就有所不一样，所以教师一定从实质出发，因材施教，顺序渐进，才能使不一样层次的
3、学生都能在原有程度上学有所得，逐渐提高，最后获得预期的教课成效(1)个别差异和因材施教理论个别差异是指不样个体之间内行为和个性特点上相对稳固的不相像性，主要表此刻心理方面及生理方面。学生的个别差异是客观存在的，只有依据学生心剪发展和个性特点，采纳与之相适应的教育教课举措因材施教，才能获得最好的教育教课成效。(2)布鲁姆提出的“掌握学习理论”布鲁姆提出的掌握学习理论重申每个学生都有能力理解和掌握任何教课内容，只需有合适的学习条件，绝大多半学生在学习能力、学习速率的持续学习动机等方面的个别差异将变得十分邻近。而分层教课正是实现他的“从差异出发达到消灭差异”的理论构思的有效手段。(3)维果茨基对于“
4、近来发展区”的理论“近来发展区”的理论认为，每个学生都存在着两种水平：一是现有水平，二是潜伏水平，它们被称为“近来发展区”和“教课最正确区”，教课就是这样一个由潜伏水平转变为新的现有水平，其实不停创建新的近来发展区的过程。依据这类理论，人的个别差异既包含现有水平的差异，也包含潜伏水平的差异，只有从这两种水平的不一样层次的差异出发，才能不停地成立近来发展区，才能使教课成为促使发展的真实手段。三、分层教课是教课的必定1、学校扩大招生的必定需要跟着高校招生人数的增加，以及社会对优良教育资源的渴求，各要点中学在不停地扩班，其结果致使生源的质量逐年降落，学生与学生之间的智力差异和个性差异愈来愈大，这给教
5、学带来了必定的难度，假如仍是依照过去齐整划一的要求来实行教课，结果只好是以牺牲一部分人的发展为代价来求得另一部分人的发展，必定致使内部分化更为严重。2、学生个体差异的必定需要高中学生在生剪发展和心理特点上的差异是客观存在的，对学科兴趣和喜好，对学科知识的接受能力的差异也是客观存在的。特别是一般高中，学生素质错落不齐，又存在能力差异，致使不一样学生对知识的意会与掌握能力的差距很大，在高中学科学习中，两极分化的问题极为突出。在这样的状况下，假如在高中学科教课中仍采纳“一刀切”，不管学生水平易能力差异，认为教课就是把学生聚在一同上课，沿用过去同一教材下采纳一致要求，同一方法来讲课，必定造成“优生吃不
6、饱，差生吃不了”的现象。这样，必定不可以面向全体学生，充足照料学生的个性差异，也就不可以很好地贯彻“因材施教，顺序渐进”原则，不利于学生的充足发展。3、中学教课模式改革的必定需要在新课程标准中，也确定了“为了每一个学生的发展，以学生发展为本”的理念，表现出教育的个性化。教育时机均等的理念是成立在每一位学生都享有同等的、合适于自己发展时机的基础上的，追求同等其实不意味着不论学生的差异性和个性而供给齐整划一的课程和教课，而是以尊敬学生的差异性为前提的，保障学生个性化的学习权益。所以，能够依据优良参照资料学生的个人学习程度、方式、方法和能力的不一样，将学生疏成不一样的层次，实行分层次教课。在讲堂教课
7、中，不一样类学生的教课起点、教课进度、以及各阶段的教课要求不一样，但最后所要达到的基本要求（对毕业生应有的基本素质要求）相同。同时，不一样类学生在高中阶段所能达到的最高发展目标能够不一样，个人专长的发展方向、个人潜能发挥的程度也不尽相同。四、实行分层走班教课的优势1、有益于全部学生的提高分层教课法的实行，防止了部分学生在讲堂上达成作业后无所作为，同时，全部学生都体验到学有所成，增强了学习信心。2、有益于讲堂效率的提高第一，教师预先针对各层学生设计了不一样的教课目的与练习，使得处于不一样层的学生都能“摘到桃子”，获取成功的愉悦，这极大地优化了教师与学生的关系，进而提高师生合作、交流的效率；其次，
8、教师在备课时预先预计了在各层中可能出现的问题，并做了充足的准备，使得实质施教更有的放矢、目注明确、针对性强，增大了讲堂教课的容量。总之，经过这一教课法，有益于提高讲堂教课的质量和效率。3、有益于教师全面能力的提高经过有效地组织好对各层学生的教课，灵巧地安排不一样的层次策略，极大地锻炼了教师的组织调控与见机而作能力。分层教课自己引出的思虑和学生在分层教课中提出来的挑战所都有益于教师能力的全面提高。五、分层教课详细实行方案1、学生疏层操作模式：（1）分层走班的班级称为教课班，原班级称为行政班。（2）文科语数英政史地、理科语数英理化生推行分层教课，各层学生到教课班上课。文科理化生、理科政史地不推行分
9、层教课，内行政班上课。（3）将高一年级文理各四个班打散，按每个学生的学科成绩、潜力和学习态度重组文理各四个教课班级，此中成绩较好的构成1个“C层”教课班称为自主班，人数50人左右，成绩一般的构成1个“B层”教课班黍为拓展班，人数60人左右，成绩较差的构成两个“A层”教课班黍为基础班，人数55人左右，三个层次的学生采纳走班制分别在四个教室，由四个同科老师同时上课。（4）分层时采纳期中和期未各科水平易能力进行分层。（5）学生疏层依照。A层：知识基础，智力水平较差，接受能力不强，学习踊跃性不高，成绩欠佳。B层：知识基础和智力水平一般，学习比较自觉，有必定的长进心，成绩中等；C层:基础扎实，接受能力强
10、，学习自觉，方法正确，成绩优异。2、学校分层教课班级师资装备原则分层走班教课可否获得明显收效，要点在于层次班任课教师的教课和管理。所认为A、B、C三类层次班装备任课教师，要综合考虑，适人适位，并能调换每个教师的工作踊跃性。（1）数英一定有四个任课教师：理化生一定有三个任课教师：政史地一定有二个任课教师，依据我校的实质可由高二或高三的老师兼课（2）数英的教师一定文理各一个班（1）每个任课教师都要任教起码两个层面的学生。（2）师资要做到让每个学生都获取最优良的教课资源，要力避“好老师教好班，差老师教差班”的不妥成法。依据以上原则师资装备由教务科共同年级组、教研组和备课组安排。3、学校分层走班教课基
11、本实行程序（1）分层教课领导小组要搞好分层教课的宣传发动，使教师、家长和学生充足认识到实行分层走班制的必需性，在“走班”前把每个层次水平的目标、教课内容、教课方式、对学生的要求等见告学生。*（2）年级工各班拿生疏层状况进行汇总、统计，调整、编排出分层教课班学生名单。（3）教研组、备课组依据所能开设的不一样层级数、所能采纳的学生人数以及对教室、场地设备的要求，议论并提出本学科的开课方案、确定各层次班级教课、管理的目标和方式并报分层教课领导小组。（5）学校分层教课领导小组对学科上交的方案进行整合、协调，并考虑教室、时间、科目散布等要素，兼顾安排，编排课表（课表起码应包含课程名称、课程层级、上课时间
12、、上课地址等四个要求）。4、学校分层走班教课管理（1）组织建设：相对于行政班而言，分层走班的班级称为教课班，班内设一位班长，负责教课班的班务，负责上课的点名、保持纪律和平时的卫生监察等工作；每个教课班各科均设4个课代表且分别来自不一样的行政班，负责收发原行政班同一层面学生的作业、增强与老师的信息交流等工作：任课教师是教课班的班主任，做好新教课班级的管理工作：学生的平时组织管理工作仍旧由行政班班主任做好。（2）动向管理：新教课班的学生推行动向管理，在学期期中后，依据学生的实质情况，联合班主任和任课教师建议及学买卖向，推行“微调”，成绩进步的学生能够升层，成绩退步的学生一定降层，不存在“一劳久逸”
13、的“A层生”和“C层生”，将对部分学生调整层次。（3）座次安排：教课班的学生要在指定班级的指定地点听课，由教课班班主任安排好各班的座次，注明姓名、学号和行政班所在的班级，以便管理。新教课班学生在走班时期，不得翻动其余同学的物件，若有伤害，将严肃办理。（4）作业指导、自习安排：学生晚自习内行政班自修。因为每个任课教师肩负多个班的教课工作，所以每位老师的学生根源是年级8个班，这给课后指导和作业收发带来了较大困难，安排了每周1-2个晚自学，要求全体同科任课教师下班指导答疑，备课组共同努力，共同肩负指导。（5）学情反应：每个教课班内各行政班的学生的出勤状况、听课状况由教课班班主任负责，作好记录并实时向
14、行政班的班主任反应，使行政班班主任实时认识学生状况，更有效的展开工作。分层教课模式对老师和学校管理提出了更高要求，需要学校各方面的支持和配合，逐渐成立起一套完美的管理保障和评论系统，保证分层教课的质量，使分层走班能真实地“走”出实效。六、分层教课的教课要求1、教课目的分层模式层次高考目标教课目的教课策略A层以考中大专所需知识、能力和高中过关性知识能力要务实行教课过好知识点关；培育兴趣，增强信心；扎实基础：落实教科书的基本要求。,难度合适降低；速度适量放慢，补缺漏，补方法；少变化，多频频，多示范，重基础，教方法，常反应，多鼓舞。增强要点指导。B层依照教课纲领和教材灵巧施教，重方法指导和综合能力培
15、育，保证该层次学生高考单科能超出一般本科线培育兴趣，增强信心；补回基础，着重学法指导；落实教材和纲领的大多半要求；落实基础教育阶段课程的教课目的与内容。重视解决学习态度问题、解决学习方法、策略的问题；慢变化、多练习，勤反应；合适增加快度。C层依照教课纲领和教材，局部高于教课纲领和教材，以考中本科大学所需知识和能力要务实行教课，保证该层次的学生高考时单科成绩超出要点本科线。落实教材和纲领的全部要求；培育高考纲领要求的能力；培育自学能力，为进一步学习和发展打下优异的基础。拥有科学的学习方法、策略、经验；内容适量扩大；深度合适加大；多点变化，多点综合，多点自主，多点交流，着重培育学生的创新能力和实践
16、能力，突出尖子生培育，分层次地给学生落实学习目标时，要注意以下三点：第一、要考虑不一样层次学生的实质状况，落实学习目标时要表现学生的个体差异，以C层学生“吃得好”、B层学生“吃得饱”、A层学生“吃得下”为主旨：第二、不论对于哪一层次的学生，给他们建立的目标都应在他们最近的发展区，不可以借口差异，降低要求，将就低水平。第三、不可以够要修业生只逗留在识记，认识层面上，对A类学生要进行合时的必需的思想要乞降训练。2、讲堂教课内容分层模式依据新教材难易度的差异，教课内容可分为三类：第一类是基础知识，这部分内容要求每层学生都能掌握；第二类是知识点的运用，第三类是知识的综合运用。内容第一类第二类第三类A层
17、掌握一般理解不作要求B层掌握掌握、消化、稳固和提高一般理解C层掌握掌握、消化、稳固和提高打破难点分层施教时，可依照A层“下要保底”、C层“上不封顶”的原则。A层学生降低起点，保证达成纲领最基本的要求。C层学生除达成教课纲领规定的要求外，还要增学其余协助教材。在教课方法上，对A层次的学生重“灌”，对C层次的学生重“引”，而对B层次的学生则依据状况采纳比较折中的方法。对于A层次的学生，强行要让他去“悟”，好多时候是悟不出来的，一次次悟不出来，即是一次次的打击，一次次的失败。所以，对于他们，仍是以“多灌少引”为好。对于C层次的学生，很多问题指引他们自己去“悟”，这远比直接告诉他们答案好得多。他们一旦
18、提高了这样的悟性，会得益终生。3、作业分层模式：练习能加深学生对所学知识的理解而且能形成技术。因为讲堂教课目的有所不一样，为巩固所学内容的作业设计应有所不一样。A层学生：基础题加补差题：B层学生：基础题加稳固练习题或综合题；C基础题加能力提高题。自然，B、C两层学生达成自己的练习题后能够向高一级练习挑战进而进一步激发学生的求知欲、学习兴趣与热忱。4、分层评估模式以不一样的标准客观评论每一个学生，按期随时进行测试。试题均依据教课目的分三个层次：基此题60分，提高题20分，综合能力题20分。降低基础题难度，让A层学生尝到成功的愉悦，产生成就感。提高题让B层学生经受“跳一跳就能摘到桃子”的体验，C层
19、学生则从综合能力题中感觉“英豪实用武之地”。此外在设计试卷时，可依照“两部三层”的原则。“两部”是指试题分为必做题和选做题两部分；“三层”是赐教师在办理试题时要拥有三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础试题，是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单综合题，以B层学生能达到的水平为限：第三层次为综合题或探究性问题。第二、三两层次的题目为选做题，这样可使C层学生有练习的时机，A、B两层学生也有充足发展的余地，都能享遇到成功的愉悦，因此提高学习的踊跃性。七、分层教课操作中要坚持“四个原则”1、自主性原则：学生是学习的主体，在分层中选择层次的主动权应是学生，只有在学生选定合适自己的学习环境后，他才
20、能爱我所选，乐我所学，学有所得，才能真实感觉学习眼古人人同等。2、流动性原则：层次选择不是固定不变的，同意学生在不一样层次间流动，激发学生的学习热忱和竞争意识，使学生真实感觉到分层教课是对每个学生负责，进而增强学生的自信心。3、择优性原则：最优化地分派教师肩负最优化的学生层次中去达成教课任务，让每层次的学生都能“留得住”，“学得进”，各取所需，让执教每一层次的教师各尽其才，有效展开教课，求得最正确教课效益。4、整体性原则：整年级学生是一个整体，分层不分班，掌握年级整体、班级整体、学生整体是走班制分层教课的中心。同时教师也是一个整体，每个教师都肩负着不一样层次的教课任务，应把自己的工作融入整体之
21、中，形成协力，发挥整体效应。八、可能出现的问题分层教课固然有好多的长处，但对其工作的难度应该有充足的预计，且仔细加以研究，找寻有效的对策。问题以下：1、分层教课要解决分层的原则与分层的方法分层教课的目的是“因材施教”，要确定“材”的素质和水平。当前，我们对学生的分层主要依照是学生的考试成绩，但考试的内容、难易的程度、考察的结果等，能否科学、客观，有没有参照价值，这是个重要的问题。其次，分层要考虑学生的“出口”与“入口”的对接，“低进超出”固然是努力方向，但不可以成为查核学校及教师的依照。分层要使不一样水平、不一样需求在发展中柔性连接，使学生从分层开始，就有了信心、有了动力、有了希望。2、加大了
22、班级管理的难度在“走班制”模式放学生之间的交往范围从本来的一个班级的五六十个同学扩大到整年级的学生，同学之间的相互影响加大，这类相互影响虽能增强学生的竞争意识，但因为原班级的教风、学风不一样，学生间不良学习习惯、态度等方面影响也很大，如何解决好这个矛盾，这是班级管理者所关注的，也是难解决的问题。此外，班主任老师的工作会所以变得困难。因为相当多的学生不内行政班的班主任所教的教课班中上课，班主任就没法认识这些学生的学习状况，班主任有“抓不住学生”的感觉。如何使班主任的管理触角从行政班延长到分层教课班，此中的难度也很大。3、教课方面的缺点分层教课加重了任课教师的工作量，教师很难做到八面玲珑。同时，流
23、动式上课不便于任课老师指导，学生在课后学习中碰到疑难问题得不到实时解决。因为“走班制”属流动式上课，教师讲课结束后，学生又返回行政班，再加上不一样层次班任课教师也不一样，所以，很难安排某位教师到行政班指导。这样一来，学生也很有“跟不住老师”的感觉。别的，任课教师的教课风格、水平不一，如何让他们能适应各层次学生的需求相同是一个问题。4、分层教课时学生的思想负担和家长的疑虑分层对学生的心理冲击表现为“自卑”，对家长来说是“没了面子”。可见，做勤学生及家长的工作尤其重要，在分层教课的试验以前必定要客观地宣传其有益的一面，同时提示学生或家长，做好顶住压力的思想准备。分层应以学生可否获得进步为判断得失的
24、标准。5、学生心理方面的问题“走班制”使学生的活动屡次起来，常常化的往来急忙，使部分自控力不强的学生在感觉好奇、好玩的同时，增加了一份慌乱和心散，很难找到那种心如止水的感觉。因为A、B、C三个层次是由低到高区分的，所以，走班无形中会让学生产生“我是尖子“、“我是差生”的心理示意，不利于他们的成进步步。6.实行分层后的评论方法教师分别肩负不一样基础学生的教课任务，他们所接的班不一样，达到的质量目标也应不一样。如何判断分层教课的工作质量和教课水平是一个大问题。九、相应的举措1 .持续完美“走班制管理系统”对于流动班级的管理，采纳暂时班长和该课程的课代表制。对于师资队伍，学校要求每位教师要不停地提高
25、自己的业务能力，都能高质量地肩负一门基础型课、一门拓展型课，并指导以自己所教课科为主的有关领域的研究课题，能够肩负班主任工作，渐渐建设、完美、形成富裕个性特点的课程“套餐”。增强综合管理，建立班主任（指导班）、任课教师、班干部“三位一体”的班级管理模式,建“人人都是班主任”、“班级管理全员负责；的新观点。增强班主任和任课教师、班干部的管理信息交流，严防出现管理的“真空地带”.2 .成立健全分层教课班的教课系统第一，为教课班装备班干部。每个行政班的班主任与学科教师共同磋商选定课代表1名，这样保证在每个教课班里都能够有来自不一样行政班的课代表。这些课代表是班主任和各教课班之间的联系员，负责把上课纪
26、律、作业状况，包含对任课教师的反应等信息传达给班主任。其次，为教课班建立指导员。指导员一般由业务能力强、敬业爱生的学科教师担当。指导员负责对教课班的学生进行讲堂和课后管理，认识学生的学习状态，对个别学习有困难的学生进行课外指导，对学生在各层教课班中的流动进行指导，并和行政班的班主任实时交流学生的状况。第三，成立学生周记制，以此扩大师生交流的渠道。学生经过周记向教师反应自己在学习中碰到的困难。第四，增强学校的校务管理。对教师的教课提出要求，教师经过学生的周记来认识学生当时的状况，以此为基础拟订下一步的教课目的。调整教课分层的比率，改良教课法扩大B班学生。依据常态散布大多半学生的学习处于一般水平，
27、只有少量学生是优异的或较差的，所以，不可以均匀设置A、B、C三个层次的教课班数，而应多设B层班级，所以，当前A、B层各一个班、C层两此后班的分派是不切合规律的。在将来的分层教课中可增加B班的数目，这样有益于提高学生学习的主动性。其二，对A班推行小班化教课。现阶段A班一般有50名左右的学生，一些学生基础较差，再加上学习方法和态度上有问题，使教师的教课工作很难展开，有时甚至要花大批的时间保持讲堂次序，A班的小班化能够使教师把更多精力集中在关爱后进上。其三，形成合理的流动体制。分层应以发展目光来看学生。要引入竞争体制，实行动向管理，每学期期和期末对学生层次作局部微调，使学生层次作双向流动，让学生在“
28、走班”的过程中依据自己的变化有一个从头选择的时机，这样才能真实帮助学生进步，激发学生的长进心和竞争力。3 .合理装备各层任课教师，明确各层次的教课目的，成立科学有效的学科、班级评论系统分层教课可否获得明显收效，要点在于层次班任课教师的教课和管理。所认为A、B、C三类层次班装备任课教师，要综合考虑，适人适位，并能调换每个教师的工作踊跃性。学生的学习层次诚然有高低，但各层任课教师的教课水平、敬业精神、管理能力等方面不该有多大差距，特别要力避“好老师教好班，差老师教差班”的不妥成法。从某种意义上讲，A层教课班特别需要装备教课经验丰富、教课功底深沉、教课方法灵巧、敬业精神强和恒心、仔细、耐心过硬的优异
29、教师。固然各层任课教师的业务水平不该有多大差异，但各层次的教课目的应显然不一样。C层班：整体上依照教课纲领和教材，局部高于教课纲领和教材，以考中本科大学所需知识和能力要务实行教课，同时，着重培育学生的创新能力和实践能力，突出尖子生培育，保证该层次的学生高考时单科成绩超出要点本科线。B层班：依照教课纲领和教材灵巧施教，重方法指导和综合能力培育，保证该层次学生高考单科能超出一般本科线。A层班：以考中大专所需知识、能力和高中过关性知识能力要务实行教课，要低起点，多频频，补短缺，教方法，重基础，常反应。为调换每个教师和每个班主任的工作踊跃性，学校可推行各教课班成绩独自查核而同科同层次班之间相互比较和“
30、走班”学生回行政班综合查核而不-一样行政班间相互比较的两重考查方法。4 .丰富课外指导形式，增强合作学习在实行“分层走班制”教课后，A层次的班级中仍会有小部分学习能力较优异的学生有更高的学习目标和要求，C层次的班级中，也仍会有小部分学习基础较差的学生有难以跟上教课进度的困难，为此，要成立“合作小组”，勤学生与差等生同在一组，起到优势互补的效应。同时开设学科专长班和基础班，并定好指导时间、地址和人员，保证指导收效，以此作为“分层走班制”教课的有效延长和必需增补。5 .持续加大宣传力度，让教师、学生和家长们均能认识到推行“分层走班制”教课的意义要增强学生优异行为习惯的养成性教育，使学生明确学习目标，生成学习动机，形成“德育靠自我塑造、智力靠自我开发、身心靠自我磨砺”的进步理念，培育自我学习、自我管理、自我教育的能力。分层走班制是推动素质教育的一种新的教课模式，当前虽没有在全国各中小学校宽泛推行，但已获取了教育界人士的广泛关注。一些大城市如上海、广东等地域领先进行了部分课程走班制教课的实验研究，实验过程中虽出现了一些问题，但实验结果表示,分层走班制是种很有发展远景的教课模式。
