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1、标杆云计算技术应用专业群分析报告一、标杆专业分析经过调研包含相关方向的院校专业群，确立XX职业技术学院的机械制造与自动化专业群、浙江机电的机械制造与自动化专业群为标杆对比专业。XX职业技术学院机械制造及自动化专业群为高水平学校建设单位（A档）的高水平建设专业群、浙江省高职重点暨优质建设校优势特色专业群。浙江机电职业技术学院机械制造与自动化专业群为高水平学校建设单位（A档）的高水平建设专业群，在全国范围高职院校内享有很高的声誉。这些院校的专业通过服务产业发展能力提升项目建设，在人才培养方案的创新、课程体系的构建及专业核心课程、岗位课程建设等内涵建设方面得以显著提高；改善了专业实习实训条件,有效提
2、升了专业服务于社会的能力。1 .“院企合体”的校企协同育人运行机制建设XX职业技术学院的机械制造与自动化专业群紧扣先进制造业的技术发展，面向区域优势产业，以制造终端技术链为纽带，融合工业大数据和物联网相关技术，聚焦产品设计、工艺装备、制造检测和数据管理等四大环节，面向产品数字化设计、多轴数控加工、系统集成和生产过程数据分析等岗位群，培养应用层面的技术技能人才，实现技术链全覆盖。浙江机电职业技术学院机械制造与自动化专业群，与浙江西子航空工业有限公司、上海铁路局、厦门航空有限公司、浙江大华技术股份有限公司、北京精雕集团、杭州海康威视数字技术股份公司、长安福特汽车有限公司、上汽大众有限公司、西子奥的
3、斯电梯有限公司、杭州地铁集团等行业企业联合，共同组建研发、生产、技术交流平台，资源共享，以产、学、研合作共赢为基础，形成“院企合体”利益实体。与20多家企业签订“院企合体”协议；制定利益实体管理运行机制建设；全省各地建立与专业紧密相关的多家“产学合作地区工作站”，并制定详实的运行管理制度。2 .“院企合体、学工交替、标准融通”的人才培养模式改革与创新浙江机电职业技术学院机械制造与自动化专业群以培养学生的职业综合能力为目标，创建“院企合建、学工交替、标准融通”人才培养模式。根据区域产业集群分布和人才需求，以机械设计、模具等为“岗位方向”，强化学生单项“岗位方向”的高精职业技能,构建“专业平台+岗
4、位方向”的课程体系。XX职业技术学院的机械制造与自动化专业群在人才培养过程中，借鉴国内外先进职业教育理念，提出了从标准化角度出发构建以岗位职业能力为本位，与职业资格（标准）证书相结合的课程体系框架结构。设计了9个体系开发支撑文件和10个教学指导及执行文件，35个专业据此开展了课程体系建设工作。3 .“专业平台+岗位方向”的课程体系浙江机电职业技术学院机械制造与自动化专业群将职业标准融入岗位方向课程，开发职业技能鉴定方案和考证试题库。校企开发专业核心课程15门、岗位方向课程10门、2本模具技能实践指导书建设和编写工作。正式出版7本省重点教材、国家级规划教材10本；建设完成共享型教学资源库和网站；
5、完成网络化全方位闭式循环改进式质量监控体系建设。先后对浙江省在校学生、中职师资和企业员工培训考证3000余人次。主编职业技能鉴定与考试指南等培训教材5本；主持教育部模具设计与制造专业教学资源库建设模具制造工职业工种包开发与网站建设，培训鉴定资源供全国同行与学习者共享，实现优质教学资源的辐射作用。XX职业技术学院的机械制造与自动化专业群为浙江省重点学科。专业群获批央财支持职业教育基地建设项目2个、国家发改委“十三五”产教融合发展工程规划项目1个，建成智能化精密制造产教园I个；获国家教学成果奖2项、省级教学成果奖5项，主持国家教学资源库1个、国家精品课程6门、浙江省精品课程9门，认定国家精品资源共
6、享课程6门、国家在线开放课程1门、浙江省精品在线开放课程2门，出版职业教育国家规划教材19部、浙江省级新形态教材7部。4 .技术精湛的高水平教学团队浙江机电职业技术学院机械制造与自动化专业群建成一支结构合理、职教理念先进、技术精湛的高水平教学团队。入选浙江省“151人才工程”第三层次6人，省级教学名师1名，省级优秀教师3名，省高校专业带头人10人，全国技术能手3人，省级技术能手4人，省首席技师1名，省部属企事业单位首批能工巧匠1名。XX职业技术学院的机械制造与自动化专业群教学团队为浙江省级教学团队，现有骨干教师60余人，其中教授16人、副教授21人、博士15人，硕博士占90.7机拥有国家“万人
7、计划”教学名师、国家“千人计划”人才、全国技术能手各1人，团队成员获浙江省“万人计划”教学名师、浙江省优秀教师等省级荣誉27人次，有全国行指委各专业教学指导委员会成员5人、硕士研究生导师5人；有全国职业院校技能大赛优秀指导教师4人，省级技能大师1人、省“百千万”高技能领军人才3人。5 .强化单项“岗位方向”的高精职业技能人才培养浙江机电职业技术学院机械制造与自动化专业群构建“专业平台+岗位方向”的课程体系，实施模具产品全生命周期培养，实施与生产流程、岗位技能相适应，融职业技能培训I、鉴定及考核于一体的实践性课程体系，强化学生单项“岗位方向”的高精职业技能,学生综合能力得以显著提升。学生在各类国
8、家和省级技能大赛屡创佳绩，近五年组织参加全国职业院校技能大赛、全国数控大赛、全国大学生机械创新设计大赛、“挑战杯”创新创业大赛、省工程训练综合能力竞赛等，共获国家级一等奖8项、二等奖5项，省级一等奖20余项。名列全国高职高专院校前茅。XX职业技术学院的机械制造与自动化专业群学生获德国红点奖等国际大奖2项、全国职业院校技能竞赛一等奖19项、二等奖12项、三等奖7项，全国大学生机械设计竞赛一等奖3项、二等奖1项，全国大学生电气与自动化大赛一等奖3项、二等奖6项、三等奖4项，全国大学生创新创业竞赛一等奖14项、二等奖28项、三等奖27项，省级各类学科技能竞赛获奖200余项，主持浙江省大学生科技创新项
9、目（新苗计划）40余项，学生第一发明人授权专利200余件。6 .多方位的产业经济服务标杆专业凭借在行业、区域的重要影响力，积极参与产业相关活动，建设服务于产业和区域经济，实现优质教学资源的辐射作用、共享建设成果。如浙江机电职业技术学院机械制造与自动化专业群多次承办与模具有关的各类大赛、会议；每年为企业员工培训、职教师资工程实践培训、模具制造工、机修钳工培训、鉴定。承担国家火炬计划项目、科技部科技型中小企业技术创新基金项目、杭州市重大科技项目等10多项纵向科研项目及40多项横向课题，经费300多万元。XX职业技术学院的机械制造与自动化专业群拥有中小微企业服务中心，建有浙江省农作物收获装备技术重点
10、实验室、汪卫华院士工作站、浙江省农机装备技术协同创新中心、农机技术与装备浙江省工程实验室、浙江省大师工作室等科研与服务平台，承担国家自然基金4项、国家星火计划项目1项、浙江省自然基金项目3项、省科技厅项目24项、厅局级科研项目48项，承接企业委托课题200余项，授权发明专利100余件，科技与技术服务到款5000余万元。拥有全国示范职业技能鉴定所，近五年开展国培、省培、企业员工培训等项目200余项。在国际方面，加拿大、新加坡、德国等国内重点学习的国家的机械工程、精密制造、机电一体化等专业可以作为同类专业进行标杆参照。其职业教育理念及运作方式可以作为参考。如加拿大百年理工学院的校企合作理念值得借鉴
11、。百年理工学院机械工程技术一设计专业招收2年及3年制大专。其一，每一个专业的开发建设以及每一门课程的标准制定和学习成果描述都需要经过含企业专家的PAC审定。其二,学校大量特色化的Co-op项目、学徒制项目以及文凭证书项目都完全依赖企业真实实践环境下的培养；其三，通过紧密的校企合作，大量知名企业为学校提供实训设备并出资共建实训基地，委托学校培养企业所需的特定人才，机械专业的合作伙伴包括福特、本田等大型汽车厂商；其四，学校鼓励教师和企业员工之间身份自由转换，企业也鼓励员工培训企业所需的学生。新加坡南洋理工学院创建了自己独特职业教育理念和学院文化及精神，其理念及文化的典型代表包括：“教学工厂”、“综
12、合科技环境”、“经验积累与分享（AES）”、“无界化校园”及“4C”特色（学院文化：culture创新理念：concept技能开发：CaPability和企业联系：connection）等新颖的职教理念。这些职业教育理念有值得借鉴之处。二、存在的差距通过对标杆专业的分析比较可以看出本专业与其的差距，包括如下几个方面。1 .校企协同育人机制在合作层次及深度方面需加强探索本专业以省数控工程中心、市公共技术服务平台、校内“教学工厂”及智能制造中心为依托，建立了校企合作管委会,落实了在人才培养方案制定、专业教学改革、课程标准制定等领域的合作。专业利用自身在技术、人员、设备方面的优势服务社会及产业，在应
13、用性科研、社会培训、生产服务及成果产业化方面取得了一定的成绩，为大量中小企业提供了有效的服务，提升了其技术创新体系质量。相比标杆专业，由于协同机制的不完善，没有充分调动起企业的办学意愿，在人才培养方面提出的有效建议及措施较少。同时合作企业中虽然具有实力雄厚的众多中小企业,但是由于名企较少，在社会非专业人员及学生当中的认知度不高，在推动一系列的教改等项目及活动时较难提升相关人员及学生的积极性。因此在入口及出口方面，专业对社会的吸引力不强，一方面不能吸引优秀的考生主动选择该专业，在此虽有社会对专业认识的偏差，但是跟专业自身缺乏主动示强也有不可分割的关系；另一方面，毕业生对行业认知不高，在职业生涯规
14、划方面缺乏对自身专业的认可。为此，专业将加强省工程中心、市公共技术服务平台、校内智能制造中心和行业企业的融合，在协同育人机制方面加强探索，并将进行现代学徒制培养机制的探索。2 .技能大赛获奖级别及含金量有待进一步提高本专业在专业技能竞赛成绩上虽然取得了一定的成绩，但是对比标杆专业，在竞赛的含金量方面具有较大的差距。需要进一步完善专业技能竞赛指导体系及资源的开发，进一步加深师生“以赛促学、以赛促教”的理念，培养职业技能竞赛优秀指导教师，借助高水平专业技能竞赛，大力提升师资的技能水平及人才培养质量。3 .校企共建资源数量及质量有待进一步提升联合企业对职业岗位训练和校内外顶岗岗位任务进行一体化教学资
15、源建设，此外还开发了拓展功能模块的资源，主要包括：职业资格认证、职业技能大赛、校企合作服务。但是相较于精品资源共享课程，其他课程资源明显乏溃，除了课内学习资源，学生很少能够进一步获得相关的拓展学习资源。此外由于缺乏统一的管理平台，使得师生在利用资源的时候缺乏系统性，影响了资源共享的范围以及利用的效率。相比标杆专业，本专业在项目化教学资源方面数量有限，质量整体不高，教学资源的整合和共享程度仍然有很大的提升空间。需以优质核心课建设为突破口，推动专业教学资源库建设。要紧紧围绕专业的培养目标，与企业共建教学资源。4 .师资队伍整体素质层次有待进一步提升从表面看来，专业师资实力较强，但是团队成员之间实力
16、并不均衡，重点表现在：科研及成果转化方面有突出的代表，能够在相关行业当中产生较大的影响力；但是在教学及技能方面实力较弱，缺乏跟科研实力相匹配的教研师资，使得专业发展未能及时跟产业发展相匹配。此外由于师资学历结构方面的特点，教师技能偏弱，在指导学生技能学习及竞赛方面虽然范围广，但是对于高等级的项目一直难于突破，限制了专业在同行中的认知度。师资队伍中缺乏顶尖人才，现有团队成员在对内专业综合建设以及对外社会服务方面贡献率参差不齐。需要进一步外引内培，并进行精细化考核制定量化考核打分政策，激活团队活力，引导质量提升意识。在技能水平方面，整体尚有很大的提升空间，应进一步加强高技能水平的师资培养。5 .实习实训条件管理水平有待进一步提升本专业初步建立的校内智能制造中心，对原有CAD/CAM实训室、数控技术实训室、RP实训室、模具实训室和机械综合实训室进行整合，按照企业架构建立。设施齐全，基本覆盖专业培养及生产实践的诸多需求。但是由于缺乏严格的现代企业管理模式，使得其运作方式差强人意，未能在教学实践中树立真正的企业形象，也没有为合作企业提供系统而高效的服务。因此，必须进一步提升管理水平，建设校内外融合的教学实践环境，为校企提供高效服务。
