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1、抓住幼儿年龄特点有效实施智力游戏辽宁省贯彻3-4岁儿童学习与发展指南省级实验课题以来，*幼儿园承担了规则性智力游戏”的实验研究工作。两年多以来，我园依据指南精神，发挥园本教研的作用，结合幼儿年龄特点设计并组织实施了一系列有特色的智力游戏。在规则性智力游戏的组织与指导策略研究中，我们园抓住幼儿年龄特点，通过收集、整理、创新智力游戏活动案例，丰富幼儿园智力游戏内容，激发幼儿参与智力游戏的兴趣，强化幼儿的规则意识，同时发展幼儿智力、情感、社会性、身体的发展，有效的实施智力游戏。实验中我园的每一名教师都是参与者、研究者，通过班组教研、年组教研、集体教研等不同层次的教研活动我们发现，不同年龄段的幼儿在游
2、戏中存在差异，我们抓住幼儿年龄特点，在指导幼儿游戏的过程中关注差异，有针对性的指导。一、本园教师及幼儿的现状分析望花中心幼儿园成立于2006年，是望花中心小学创办的公办园。几年来在市区各级领导的关怀下，幼儿不断发展壮大，先后被评为抚顺市十佳幼儿园、抚顺市示范幼儿园、辽宁省五星级幼儿园。我园现有托、小、中、大四个班型7个教学班、130余名幼儿，大部分幼儿来自周边钢厂铝厂的子弟，家长文化程度和家庭教育理念参差不齐。在园教师19人，其中50岁以上的教师6人、3540岁教师10人，工作不足5年的教师2人、新转岗教师I人。教师团队年龄结构偏大，教育理念、专业知识、专业能力、工作态度存在差异。根据以上情况
3、，我园开展了实验课题的前期调研，分别发放教师调查问卷和家长调查问卷，从而了解教师和家长对智力游戏的认识、困感和需求。通过问卷汇总与分析，我们发现本园教师对智力游戏的界定不明确，什么是规则性智力游戏、智力游戏的分类有哪些、如何组织幼儿游戏、如何制定和遵守游戏规则。规则性智力游戏案例缺乏，一些原有的智力游戏不能体现出游戏的愉悦性，想设计有趣的、新颖的智力游戏教师不知从何入手。家长对幼儿园开展智力游戏不理解、不重视，甚至一些中大班家长觉得小学附属幼儿园应该多教一些小学的内容才是为升入小学做准备，还有家长认为幼儿园开展游戏活动就是“带孩子玩，啥也不学”。显然，家长固有的幼教理念陈旧，对3-一6岁儿童学
4、习与发展指南的了解甚少。二、结合年龄特点，有效实施智力游戏具体策略。针对我园规则性智力游戏的前期准备工作，实施过程中我们总结出只有结合幼儿年龄特点，才能有效开展智力游戏。（一）立足指南，分析幼儿年龄特点。1、小班幼儿非常好动，口语表达和人际交往能力相比较差，爱模仿是三岁幼儿突出的年龄特征。他们处于身体迅速发展的时期，而动作发展又是其重要标志。他们身体和手的动作己经比较自如，可以掌握各种粗动作和一些精细动作。小班幼儿处于直觉行动到具体形象思维的过渡阶段，他们的认识很大程度上要依赖行动他们在模仿中学习、成长，对群体活动感兴趣，但不能制定规则，在提醒下遵守游戏和公共场所的规则。2、通过对幼儿的观察，
5、中班组教师总结了中班幼儿特点，他们精力充沛，在提醒下能保持正确的站、坐和行走姿势，体力较佳，手部动作比较灵活，精细动作发展有了较大进步。无意注意占优势，思维以认知、记忆为主，判断、观察、分类能力优于小班。能与同伴友好交往、共同游戏，能协调互相行为，初步学会谦让和分享。愿意并主动参加群体活动。了解规则的意义，能遵守基本的规则。3,大班幼儿身体结实，肌肉耐力明显增强，身体活动量大。手的动作精细、准确、熟练，独自活动更多。观察力和理解力迅速发展，求知欲和好奇心强烈，学习能力明显增强，游戏水平更高。抽象思维能力萌发，开始掌握一定的学习方法。大班儿童的思维仍然具有直觉思维的特征，但明显出现了抽象思维的萌
6、芽。大班幼儿在活动中独立玩的现象逐渐减少，他们乐于交往，更喜欢与同伴一起活动，边操作边交流，喜欢喜欢合作性游戏。大班幼儿在评价自己的时候比较腼腆，语言表达比较单一，有些幼儿很想表达自己很棒，但也只是用零碎语言来说明。他们理解规则的意义，能与同伴协商制定游戏和活动规则。(一)以幼儿为本，开展智力游戏活动。分析幼儿现状之后，各年龄班收集了一些智力游戏案例，教师组织幼儿玩智力游戏开始的时候，我们还是有一些困感和局限性，智力游戏内容的选择没有创新。小班幼儿年龄比较小，多是进行分类、配对、记忆类游戏，中班以图形游戏、拼图、猜谜语为主，大班多是玩棋牌类和数学类，例如跳棋、五子棋、飞行棋、数字分解组合游戏。
7、在游戏的过程中，老师们发现了一些问题，其中存在共性的是以下几个：1、游戏内容陈旧、同一个游戏玩法单一。原有的图形类游戏在各年龄班都有出现，普遍是一两人在桌面上进行游戏，游戏形式呆板。中班组老师设计了给小兔铺路，利用图形按规律排列，幼儿在帮助小兔回家的情境下，带着任务完成了拼摆的活动。两个中班的幼儿在游戏中出现了些的问题，年组教研时两个平行班的教师对本班幼儿游戏情况作了交流，她们发现铺路前应给幼儿充分的时间，通过小组讨论，合作交流，引导幼儿找出规律，按照其规律进行铺路。在新一轮的游戏活动中，教师在指导上做出调整，让幼儿充分的讨论怎样帮助小兔铺路，铺路的过程中小组成员各有什么分工。游戏形式的改变使
8、幼儿参与兴致浓，愿意主动去探索，更好的完成任务。2,趣味性不强缺乏情境。例如，数学类游戏知识性大于趣味性，缺少游戏的情境的感染。为了解决这个问题,大班的鲍琳老师进行了成功的尝试，幼儿在认识人民币之后，在社会体验区经常玩购物的游戏，为了让孩子们进一步熟悉钱币的组合，老师设计了找朋友这个游戏。玩了一段时间后孩子们已经会用1角、5角、1元组合成不同的钱币数额，但是每次游戏时孩子们总是玩得很乱”。例如；游戏还没开始孩子们就迫不及待的抱在一起，孩子们一直在找自己伙伴进行组合，被罚下场的幼儿随意的四处走动。大班组教师对这个游戏的评价是趣味性很浓，幼儿在游戏中动起来了，游戏形式非常活泼。不足之处是缺少指令，
9、造成游戏过程混乱。经过研讨，选用合适的音乐，孩子们根据旋律的变化区分预令和动令，这样的制约避免了游戏中的碰撞和拉扯，每一轮游戏结束后孩子们能做到马上安静，停止走动，同时给予了孩子们自己检查的时间。超时没有完成游戏的幼儿、组合错误的幼儿暂时进到存钱罐里。在游戏活动中培养了幼儿对遵守游戏规则和同伴合作理解沟通的意识。在辽北片区观摩会上，大班幼儿进行了展示，受到到会专家的好评。3、规则意识不强，不会合作游戏。小班开展游戏小星星找妈妈时，老师发现幼儿对规则没有什么概念，在游戏时只顾玩耍忽视了秩序。对于小班的幼儿规则意识的建立，老师是这样做的。首先，跟幼儿一起制定游戏规则。在游戏开始前由老师和幼儿一起商
10、议，充分调动幼儿参与的积极性。其次，分情况有针对性解决。如果是幼儿的认知能力不足，对秩序”没有明确的概念，那么老师会耐心讲解，并请已经知晓规则的幼儿进行配合演示帮助其理解;如果是由于淘气或者是为了获得老师关注而故意不遵守规则，同样会耐心指导，并且通过榜样激励的方式，激起幼儿竞争的欲望，从而使其参与到正规的游戏规则中来。每一个智力游戏案例的最终成型都是经过参研教师研讨、交流、改进后确定的。我们发挥骨干教师的作用带动全体，进行经验交流、针对各年龄段总结出指导游戏的方法，促进教师整体共同进步。邀请课题组的专家到园进行专眶讲座，解答教师工作中的困感，共同探讨不同年龄段智力游戏的指导策略。辽北片区的教研
11、交流也给我们带来了学习的机会和新的灵感，每一次的外出学习我们都能从姐妹园的做法中学到有用的经验，ISI来之后对全园教师进行培训，共同学习好的做法运用到本年龄段的游戏实践中。（三）完善提升，建立智力游戏体系。我园参研教师认真的研究指南、依据省编教材的活动，收集和创新了百余个智力游戏。从丰富幼儿知识、发展幼儿感知觉、锻炼语言计算能力、培养好的习惯和关注幼儿心理健康几方面入手，将智力游戏和主题教学内容进行合理的整合，总结整理出语言类智力游戏：你说我猜、猜谜语。感知觉类智力游戏：听音取物、尝味道、猜一猜，摸奇妙的口袋.益智类游戏：找朋友、图形接龙、区分左右、翻翻乐、图片配对、拼几何图形。棋牌类智力游戏
12、：飞行棋、五子棋、打数学牌。胜负游戏：石头剪刀布、小人老虎鸡。各年龄班的同类游戏在玩法有所不同例如纸牌游戏，玩法如下。小班玩法：1、接龙玩：按照1、2、3的顺序排列纸牌（可以不按颜色、图案分类）2、谁会被吃掉（比大小）：目的练习比较数的大小；幼儿两人一组，同时说“一二三，看谁能把谁吃掉”，说到掉”字，每人出一张牌，比较两个数字大小，数字大的把数字小的牌吃掉，若两张牌一样大，则各自收回，吃”的牌多为胜者。中班玩法：1、找邻居：一名幼儿先任意出一张牌，如4,找出2和3,先可以不按颜色图案找，然后增加难度按照如方块6,请孩子出牌与方块6做朋友，如果孩子手上有方块7或5就出牌，如果没有就说出方块6的好
13、朋友来。2,是谁不见了：准备1一一6的一组牌，初步游戏时最好是牌面一样的。将6张牌分别贴在一个正方体的6个面上，即上面、下面、左面、右面、前面、后面。两个幼儿一组游戏，商量好任选一个面为上面，记好是数字几，抛或转动正方体，落地后快速说出谁不见了大班玩法：1、分解玩：2一一4人一起玩，每个人手中拿1一一10这10张牌；一个人随便抽出一张牌，其他一个小朋友就要迅速找到两张牌能组成这张牌：如一人出7,另外几个人分别出2和5；3和4：1和6。2、分家和并家：每人摸几张张牌，然后每人各出1张牌，请孩子根据牌面的数字进行加法或减法运算，并说出和或差。3,抢座位：10个幼儿一组，幼儿座位按10的顺序坐好，座
14、位1插面红旗为标志。准备110的40张牌，每人抓一张后一起翻牌，然后马上按照自己手中的数字找座位，并互相检查是否正确。如遇两个相同的牌就要看谁先抢到座位，没有座位的要给大家表演节目。4、比大小游戏幼儿选1一一10的扑克牌，出一张扑克牌，让幼儿取出比它多2或者少2的扑克牌，比比谁出得有对又快.5,接龙玩：先摸到A的人出牌，然后依次出2,3,4往后接龙，按梅花、红桃、黑桃、方片四种图案分类,谁先出完手中的牌谁得胜。此活动主要是帮助孩子按照纸牌的大小、颜色、花色进行分类，再到按照大小、颜色、花色进行自己有规则的排序，排序游戏各年龄班的玩法：小班我来种花：观察花园里种植的花朵的颜色，找出颜色排列的规律
15、，把手中的花朵按己有规律一朵一朵种好，种好后和小伙伴一起数一数，看一看种花的规律对不对，同时鼓励幼儿自创规律种花。中班图形接龙：引导幼儿观察图形卡片，每张卡片上有两种不同颜色的图形，幼儿寻找同色的相同图形按照首尾相连的顺序排列，比一比谁能把所有的卡片用于接龙游戏。也可以把卡片组成一”字形、口字形、S”形来排序，比一比哪个小组摆的又快又好。大班纸牌接龙：大班幼儿的能力比较强，对于纸牌非常熟悉。纸牌接龙游戏时先小组讨论接龙的方式，可以按牌面大小、纸牌花色或者自己制定规律来排列。游戏以速度和准确率决定胜负。组合游戏：小班图形组合：小班幼儿己经达到注意物体较明显的形状特征，能尝试着进行积木之间的组合拼
16、搭，但他拼搭的图案大部分是将两个小三角形组合起来变成一个大三角形，或者是将平行四边形两对对等的边拼在一起，在他的拼搭过程中，没有拼搭成某样具体事物的目的，只是对几何图形的简单摆弄。他们在实际操作过程中，已经领悟到三角形这一形状特征可以带来的变化。教师可以根据幼儿的不同能力和发展水平，鼓励孩子一物多玩，在游戏中教师及时总结他们的拼搭方式，引导幼儿体验图形之间的不同转换，感受图形组合的奇妙，体验智力游戏带来的快乐。中班玩法：找朋友游戏中班开展此项活动可从大班智力游戏找朋友的基础上，降低游戏难度，玩面值1角的钱币组合游戏。中班老师先带领幼儿认识一角的纸币和硬币，然后从最基础的组合方式进行钱币的组合游
17、戏。例：1=1张I角钱币，2=2张1角钱币，3=3张1角钱币等等。在认识纸币和硬币以后，通过组合练习，教师可以引导孩子将游戏与生活中的实际体验相结合，学会在生活中我们是如何使用硬币和纸币的。体验智力游戏带来的快乐！大班玩法：每个参与游戏的幼儿都是一个指定面值的钱币，游戏开始配班教师播放音乐，教师当指令员，头带指定面值的钱币头饰，全体幼儿听音乐围圈走路。在走路的过程中，老师提示幼儿现在每个人所带表的面值，并突然说出钱币的数额让幼儿进行组合游戏。例如每个孩子代表的是5角，老师说：“组合成1元”这时两个小朋友要迅速的抱在一起。当规定的时间内（音乐停止）幼儿没有找到自己组合的伙伴，或是错误的组合方式则
18、被罚”到存钱罐里”休息。幼儿成为游戏的主导者，每次游戏时找一名幼儿来当小指令员，指令员要检查“钱币组合后的面值对不对，能组织幼儿有序的进行游戏，并对每次游戏情况给予评价。游戏反复进行，可适当的增加难度，例如：1、全体幼儿一起参与第一轮面值为一角的钱币进行组合，第二轮面值5角的钱币进行组合，第三轮面值为1元的钱币进行组合。2、提升难度，男孩、女孩分别扮演不同面值的钱币进行组合，如：女生代表一元钱，男生代表5角钱。反复游戏后，比一比谁能一直停留在活动场地中，谁就是最终的胜利者。胜负游戏-直以来就深受孩子们的喜爱，它既能较好的满足幼儿好玩、好动、好模仿的心理特点，又能有效地促进孩子健康快乐地成长。胜
19、负游戏对于孩子们来说，是一个非常熟悉的、简单又有趣的游戏。这个游戏最值得推荐的地方是它不需要任何的游戏辅助材料，就可以让孩子们玩的非常开心，所以这个游戏广为流传我们对它进行了大胆的改编和创新，加入了幼儿熟悉的动画片形象使之更加受孩子们的喜爱。棋类游戏是根据幼儿年龄特点，选择难易程度不同的棋类。小班年龄段，着重培养幼儿下棋的兴趣，选择了孩子们感兴趣的动物棋。动物棋的玩法：找天敌，谁吃谁。小时侯玩的“象狮虎豹狼狗猫鼠游戏，书面语叫做斗兽棋，又叫动物棋。对于七八十年代出生的我们而言，是我们小时候都可能玩过的这些小游戏。象狮虎豹狼狗猫鼠游戏是中国所特有的种棋类游戏，游戏中双方各有八种棋化分别是大象、狮
20、广、老虎、豹子、狼、狗、猫和老鼠。游戏的规则非常简单，大的动物吃小的，同种动物之间可以互吃，但是最后小老鼠可以吃大象。游戏开始，所有的棋广都反扣在棋盘上（即画好的方格里），谁也不知道那颗棋广是哪种动物。双方以石头剪子布”的方式决定谁先翻棋，谁先翻到哪一方的动物，就玩那一边。然后就可以一边翻一边吃对方的，最后将对手的根子全部吃掉，就赢了。中班蛇棋游戏玩法：游戏者依次掷骰子，按照骰子的点数在棋盘上从I开始移动，当棋子停留在梯子的这一空格时，棋子可沿梯子爬上梯子顶部的空格内。举例：游戏者掷到4,棋子可直接停留到14的空格内。但你千万不要得意，好戏还在后面呢！当棋子停留到蛇头的空格内，即遭遇蛇吻，棋子
21、要从蛇头沿蛇身滑落至蛇尾的空格内。举例：游戏者根据掷到骰子的点数，正好停留在87的空格内，但这时棋子要回到24的空格内。蛇与梯子让孩子在游戏中学习计算骰子点数和学习上下左右空间概念：多人共同游戏，可以培养孩子轮流和守秩序的好习惯和培养孩子挫折容忍度，因为无论成人或小孩遭蛇吻时，尤其是在终点附近，都会不高兴的，而这就是要训练的地方。大班年龄段，棋谱内容孩子更能理解，下棋的热情更高，在潜移默化中接受着社会行为规范，棋类游戏主要以五子棋为主。五子棋专用棋盘为15*15,五连子的方向为横、竖、斜。在棋盘上以对局双方均不可能形成五连为和棋。先形成5连的为胜方。三成果开展观摩推广成绩改变省、市、区三级行政
22、、教研大力支持，智力游戏开展效果显著1、全园教师积极实践，在各年龄班开展智力游戏活动，效果显著，并总结出望花区中心幼儿园智力游戏案例集、望花区中心幼儿园智力游戏成果集、望花区中心幼儿园智力游戏活动反思集，在全区幼儿园中交流推广。2、发挥省、市、区各级行政和教研部门的优势和特点，共同推进我们智力游戏活动的开展，并积极主动参加在沈阳、抚顺、铁岭、昌图举办联合教研活动，每次联合教研中都发挥骨干幼儿同的引领作用。3、在2015年4月，辽宁省践行指南中期总结会上，播放了我们抚顺市望花区的游戏活动开展情况，并且专门介绍了我们望花区中心幼儿园的智力游戏活动。4、2015年6月，我园召开辽宁省践行指南辽北片区
23、联合教研现场会，邀请到辽北片区教研组的专家：省基础教育培训中心的教研员马秀娟、沈阳市学前教育中心主任王亚平、铁岭市和昌图县的教研员和骨干园长。并且大会得到了抚顺市行政和教研部门的高度重视，抚顺市教育局副局长、抚顺市教师进修学院副院长、望花区教育局局长、望花区教师进修学校校长等领导、园长、骨干教师120余人参加的大会。会上，我们进行了智力游戏活动开展情况介绍，现场观摩了我园王悦、鲍琳、侯冰三位教师执教的大、中、小三个年龄班的智力游戏活动，被评为了优秀观摩活动，并由省专家组进行了现场反馈，获得专家和园长老师们的高度赞誉。5,在省践行指南“幼儿园一日活动评优活动中，我园全体教师积极开展-日活动研讨和
24、评比，其中山显莉老师被评为辽宁省一日活动二等奖，李丽娜园长被评为辽宁省一口活动优秀指导教师，山显莉和张蓓蓓老师被评为抚顺市一日活动一等奖”和望花区一日活动一等奖”，为我园赢得了荣誉，同时也促进了游戏活动的进一步开展。6、在省践行指南活动总结中，由于我们望花区中心幼儿园在智力游戏活动的突出表现，被评为“抚顺市践行指南优秀实验幼儿园，并推荐为“辽宁省践行指南优秀实验幼儿园，我园的张园长被推荐为“省践行指南优秀实验园长”，山老师被推荐为“省践行优秀实验教师”。7、家长开放口参与体验游戏是最直接的互动方式，家长观摩幼儿智力游戏的过程，看到游戏让幼儿获得的满足。同时利用教室中的多媒体设备、网站等，把搜集
25、整理的幼儿游戏照片一一呈现，让家长们看见了老师如何利用有趣的游戏培养了孩子的各种能力，具体形象的图片，让家长们频频点头，促进良性的家园互动，家长能更好地配合幼儿园的教育。两年来的深入实践，我们发现智力游戏是幼儿极有意义的学习过程和学习方式，幼儿自己的生活是其学习的最重要途径。正如指南中指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一口生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验需要”总之，通过我们中心幼儿园全体教师两年来的不断实践，我园的智力游戏活动开展丰富多彩，除了积累幼儿的知识经验外，还关注
26、了幼儿是否获得了身体素质、社会适应、学习品质、学习能力的等方面。智力游戏陪伴我们中心幼儿园的宝贝们健康快乐成长，我们的智力游戏活动一定会继续坚持下去，进一步践行指南，让智力游戏成为孩子快乐的源泉。（三）教研先行，边玩边改研讨说方法“游戏化规则是我们和孩子们讨论、协商同意后的结果，并且在游戏中完善形成。每一轮的游戏中我和孩子们都能发现不同的问题，针对出现的问眶，孩子们制定了相应的游戏规则，教师加以提炼总结。在实施的过程中，我们遇到了很多的困惑，比如，中班探究性教育活动主题我们的树朋友中的铺地板活动结束后，孩子们对于图形的排列、拼摆特别感兴趣，老师把一些图形的卡片投放到益智区，收到孩子们的欢迎。但
27、是通过老师的观察，孩子们的拼摆随心所欲，两个一起游戏的小朋友对于图形排列拼摆方法和游戏规则无法达成共识，不能合作游戏。根据幼儿的兴趣、结合指南科学领域4-5岁目标：感知和发现常见几何图形（正方形、长方形、半圆形等）的基本特征，并尝试进行分类。如何设计一个适合幼儿的关于图形拼摆的智力游戏迫在眉睫，中班组教师开展了年组教研，共同探讨游戏目标、规则、游戏材料。经过讨论，我们设计了智力图形接龙。前期游戏的过程中幼儿不太能够遵守规则，教师的指导主要侧重于帮助幼儿解决问题。聪明的孩子们发明了很多不同的拼摆方式，与老师在游戏前的预设情况有所不同，他们需要得到老师的支持和肯定，所以游戏中教师以启发帮助幼儿为主
28、，鼓励他们开动脑筋玩出不同的摆法。有一名孩子提议同组伙伴，能不能把图形卡片接龙摆成一个封闭的长方形，让所有卡片首尾相连。这个提议操作起来难度就非常大了，需要多次试验、改变卡片在接龙图形中的位置。对于他们的想法，老师首先表示了肯定，接着鼓励这组小朋友放手去做。果然，在图形最后封口阶段遇到了难题，剩下的卡片无法把图形首尾相连，他们向老师求助。老师没有告诉他们具体的方法，而是启发他们观察，先估计一下，你们大概还需要多少张卡片？孩子们说三、四张。接着老师又问：两边末尾是什么图形？你觉得中间需要哪两种图形组合的卡片？孩子们你-言我-语的讨论起来，最后商议出新的规则继续游戏。中班组的教师把这个案例总结了出来，几位教师进行了对幼儿游戏的分析，利用课题组领导到园调研的机会，把接龙游戏拿了出来，大家一起讨论。不同的小组遇到的问题不同，解决的方法也不一样。很多时候游戏最终达到的目标与教师先期预设的目标不一致，有时高、有时低。其他年龄班教师也发现了类似问题，最终我们商议出，智力游戏需要老师依据指南现预设目标内容和规则，然后在一次次游戏中不断修改规则、调整材料与玩法，通过观察幼儿使游戏变得更符合幼儿需要、更有趣。
