《浅谈如何培养小学生的课堂参与意识.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《浅谈如何培养小学生的课堂参与意识.docx（9页珍藏版）》请在三一办公上搜索。
1、浅谈如何培养小学生的课堂参与意识摘要：如何激起学生的学习兴趣，以至于让学生自觉的参与数学教学，是值得我们研究和探讨的一项重要且有意义的工作。在教学过程中可以结合实际情况，积极创设情境，让学生在自觉探索中、在亲身体验中、在活动中以及在感受成功的体验中学数学，从而进一步激发学生积极参与学习。关键词：自觉参与数学较其它学科的特点就是理论性、逻辑性强。数学概念、定理枯燥无味，繁杂的计算让学生望而却步、兴趣索然。大部份学生对数学都是报着要我学，而不是我要学”的态度。如何激起学生的学习兴趣，以至于让学生自觉的参与数学教学，是值得我们研究和探讨的一项重要且有意义的工作。下面结合我的教学经历谈几点体会。一、注
2、重让学生在自觉探索中学数学荷兰数学教育家弗赖登塔尔提出：学习数学的唯一方法是让学生进行再创造”，也就是由学生本人把要学的数学知识自己去发现或者创造出来，教师的任务是引导和帮助学生去进行再创造的工作，而不是把现成的知识灌给学生;数学学习与学生的身心发展”研究也表明，每个学生都有分析解决问题和创造的潜能；都有一种与生俱来的把自己当成探索者、研究者、发现者的本能。它们有要证实自己思想的欲望，如果数学课程把握住了这一点，那么就有可能使学生更积极地、更自觉的参与到数学教学中来。例如：在教学“梯形的性质时，我不是直截了当的把梯形的定义、分类和性质一一罗列出来，然后让学生证明、应用；而是积极创设教学情境，精
3、心设计了三个探索活动：活动（一）探索梯形的分类1、首先给每位同学发一张课前剪好的平行四边形；2、引导学生利用手中的平行四边形折一个梯形并且把它剪下来；3、引导学生探索由一个普通的梯形还能折出哪些特殊的梯形:4、请学生把折出的等腰梯形剪下来；5、学生很容易发现梯形可以分为直角梯形和等腰梯形。活动（二）探索梯形的性质引导学生对手中的等腰梯形，通过观察、画线、测量、对折等探索活动。学生动手操作发现：1、等腰梯形的两腰相等；2、等腰梯形同一底边上的两个角相等；3、等腰梯形的对角线相等；4、等腰梯形是轴对称图形；活动（三）探索证明方法1、引导学生运用不同的方法证明上面发现第二、第三条性质。2、鼓励学生寻
4、找多种辅助线的作法。在上面的每一个活动中，学生全员参与，积极探索，纷纷展示自己的成果”，场面很是激烈。一节课下来，学生意犹未尽，满怀信心。一位平时不太好学的男生高兴地跑过来帮我拿教具，边走边激动的说：老师，这节课真有意思,如果每节课都这么好玩就好了。学生一句很纯朴的话，让我思绪万千。是呀！学生自己就能探索到的知识，为何我们教师还如此含心茹苦地把知识灌给他们呢？等待是痛苦的，只有经过自身努力探索到的知识才真、才切。因此，教学的首要任务不是向学生展示知识点，而是为学生创设一系列问题情境，最大限度的调动学生的参与意识，提高学生的求知欲。二、注重让学生在亲身体验中学数学体验学习”的基本理念是注重学生的
5、实践体验”，学生的知识不仅是通过传授得到的，而是通过自己的实践，主动地体验和积极的思考，逐步积累、逐步建构而成的。实践出真知，真正的知识是需要学习者不断地实践运用，不断地体验领悟，使知识内化为“我”的知识。实践体验又是创新的源泉，没有实践体验就没有创新，任何知识都不会产生真正的力量，因此体验学习的理念充分体现了实践体验对学生创新精神和实践能力的发展价值。另外如果有了亲身体验的机会，学生就会自觉地参与到我们的教学中来。鉴于上述“体验学习的基本理念，在我教频数分布表和频数分布直方图的第一节时，为了让学生更容易理解频数”和频率”这两个抽象的概念，我不是生搬教材，让学生识记这两个概念，而是根据班上同学
6、喜欢乱扔垃圾地实际现象，我创设情境：让学生当场选一个班级环保小卫士”。前面课堂气氛还相当沉闷，一听到要选取班级环保小卫士”，学生马上来劲。活动开始：我让学生首先推出4名候选人，接着给每位同学发一张小白纸，让学生选出一名正式候选人,此时，打瞌睡的醒了；开小差的也回来了，整个课堂顿时活起来，很多同学都争着上台唱票、记票和验票。我挑了平时爱打瞌睡的3位同学上台唱票、记票和验票，此时此刻，每位同学情绪都非常的激动。每位同学都在为自己心中的候选人加油。结果出来了，同学们都在为当选者欢呼、鼓掌；我问：怎么确定是谁任班级环保小卫士”？全班同学异口同声：看谁的票数最多J根据学生的回答，我引导学生列表分析4位候
7、选人的得票数和得票率，很自然的就引出频数和频率这两个概念；从表中学生很容易看出是谁的票数最多、得票率最高，理应当选。通过这个活动，学生不仅轻松的掌握了频数、频率这两个概念，而且还体会到:列频数分布表来整理和分析数据的优越性。一节课下来，教师教得轻松，学生学得愉快，其乐融融。下课后，有学生对我说；“老师，以前我们小学老师都要求我们背定义，但我还是经常会忘，现在你不叫我们背了，我倒还记得久。”听完学生的话，我深有感触：只有这样的教学，才是教学生而不是教教材；只有这样的教学，才会有即时感，生活感，甚至生命感。数学教学不仅在课堂中教数学，更重要的是让学生在生活中感受数学，体验数学，运用数学。三、注重让
8、学生在活动中学数学当今社会人的发展不仅取决于知识的多少，更多地取决于能力的发展和个性的养成。而影响学生发展的因素很多，遗传、环境和教育固然影响着学生的发展，但离开人的活动，遗传素质、环境和教育所赋予的一切发展条件，都不可能成为人的发展的现实。也就是说，活动”才是个体发展的决定性因素。因此，“以活动促发展”应成为新世纪教育改革的重要理念，让学生在活动中学习数学应成为改革数学教育的关键所在。人类学习的本质是获得知识经验与进行行为实践两者结合的活动，数学学习是知数学和做数学的统一。中学生的思维具有以具体形象思维为主，逐步向初步逻辑思维过渡的特点。他们对数学知识的认识往往是具体的、局部的，他们主要通过
9、对实物和具体数学对象（数、图形等）的观察、操作、归纳、类比等数学活动，获得具体的结论。中学生又具有好奇好动的心理特点，让学生在动手实践中学习能有效地集中注意，激发兴趣，调动多种感官功能，使学生在亲自创造的事物”中快快乐乐地获得“真正的理解”。让学生在活动中学习数学，就要打破传统教学中老师与学生保持的相对被动的“授受”关系的状态，把学生学习数学的过程还原为他们自身的活动过程，让课堂焕发生命活力，让学生成为学习的主人。例如：我在教三角形三边关系时，给学生创设了一个实践活动的机会：首先把全班成14个小组；接着给每个小组发5根长分别为4cm、5cm、6cm和9cm的小木棒，让学生从中任意取出3根首尾相
10、接搭成三角形。每个小组在组长的带领下积极的展开拼、摆、记、画等实践活动；然后对每一个能围成三角形的三边的情况都认真的观察、分析和讨论；最后学生发现：围成的每个三角形中任意两边之和都大于第三边。这个结论是学生在活动中发现的，因此他们很容易接受，也很容易理解。三、注重创设成功的机会，让学生在享受成功的愉悦中学习数学苏霍姆林斯基还说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而儿童的精神世界中这种需要又特别强烈。”因此教师在教学的过程中，还更应该多注意创设让学生获取成功的机会，使学生体验享受到成功的愉悦。例如在一次习题课上，我出了这样一道题：如图，己知AB
11、CD求/B+NE+NF+/D的度数。全班同学积极思考，大部份同学都能用如图(1)作辅助线的方法求得这4个角的度数和为540度；接着我问还有没有其它方法？接二连三又出现了如图(2)、(3)作辅助线的方法，同样也很快求出了结果；最让我惊喜的还是：有一位平时学习比较困难的男生主动出说了自己独特的方法，如图(4)通过作轴对称图形，求出八边形的内角和，然后除以2即可求出结果。同学们听了他的方法都有不由自主的鼓起掌来，这使得这位提出新解法的同学倍受鼓舞。也许是尝到了成功的滋味的缘故，这位男生在后面的学习中显得特别的积极，数学成绩也明显提高。美国著名教育学家布鲁姆说过：让大多数学生在每一门学科中都有少量的高
12、峰体验，都享受到成功的欢乐，都寻求对自己价值的积极认可。”是呀！我们的教育为的是一切学生。因此，在教学中，我还根据不同学生的不同状况，采用因人而宜、扬长避短的策略，为学生不断创造成功的机会,并尽量使他们获得成功的体验，进一步激发他们的学习热情。例如：为学习基础不同的学生制定不同的学习目标，只要通过一定的努力，这个目标就可以达到；课堂提问时，根据问题难易程度分层次提问不同的同学，提问面广，就可以让每一个学生都有表现的机会，并从中领略到成功的喜悦，促使他们向更高的目标奋进。对学习暂时处于落后的同学，这种做法更能消自卑心理，帮助他们树立信心，学习劲头更足，获得成功的机会更多，形成良性循环，从而促使每一位学生都乐于参与学习活动。让学生积极主动地参与数学学习活动，是发展学生素质，激发学生主动思维、主动探索创造的重要方面，是表现学生主动参与学习过程的一种有效方法。因此，教师要多渠道地为学生创设参与机会，让他们在积极地参与中获取新知，促使他们变要我学为我要学。1、教材教育学2、教材心理学
