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1、13桥公开课一等奖创新教学设计部编版小学语文六年级上册桥教学设计及教学反思【课前解析】关注故事情节：桥是一篇微型小说，叙述了一位村党支部书记面对暴发的山洪，以自己的威信、忠于职守的信念和沉稳果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。在党性面前，他一视同仁，要求同是党员的儿子把生的希望让给别人；在人性面前，他又推着儿子先走，把死的危险留给自己。他用一位共产党员的信念和一个父亲的爱筑起了一座不朽的桥梁。关注叙述特点：桥篇幅虽短，但情节跌宕起伏，冲突不断。围绕木桥，文章一共有4次冲突。关注语言形式：一是短句多，自然段也极为简短，多以一两句短句组成，形成急促、紧张的节奏，让人在朗读中无形中产生顿挫、紧
2、迫之感。二是课文中描写雨、洪水和桥的句子，像一根线串联起整个故事。三是小说的“留白”处很有意味，“党员”形象如暗线贯穿全文。结尾写一个老太太来祭奠她的丈夫和儿子，故事到这里戛然而止，但人们却恍然大悟，小伙子不仅仅是党员，更是党支部书记的儿子，如此的胸怀和牺牲精神，正因为他们都是“党员”！这虽让人感到“意料之外”，但联系前文仔细想想，又觉得在“情理之中”。这样的结尾达到了震撼人心的艺术效果。【教学目标】1.会写“咆、哮”等8个字，会写“咆哮、惊慌”等11个词语。2 .有感情地朗读课文，读好文中的短句。3 .通过老支书的神态、语言、动作感受人物形象。4 .能找出环境描写的句子，初步体会这些描写对表
3、现人物形象的作用。【教学重点】通过老支书的神态、语言、动作感受人物形象。【教学难点】能找出环境描写的句子，初步体会这些描写对表现人物形象的作用。【课前准备】多媒体课件。【课时安排】2课时【教学过程第二课时一、课前三分钟：学生分享微型小说退让二、评价课前三分钟，介绍小说，引出课题小说是一种以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和环境描写来反映社会生活的文学体裁。人物、情节、环境是小说的三要素。情节一般包括开端、发展、高潮、结局四部分。小说与诗歌、散文、戏剧并称“四大文学体裁二本文桥就是一篇微型小说。三、复习回顾，板书课题桥教师提出问题：小说桥向我们展示了哪三个情节？学生回答：山洪暴发、组织撤离
4、、祭奠亲人。教师板书：山洪暴发组织撤离祭奠亲人四、学习“山洪暴发”部分1.（出示课件2）播放山洪暴发的视频，让学生谈谈有什么感受。2 .教师出示自主学习要求（课件3）,思考：文中的村民遇到了一场怎样的天灾。在天灾面前，人们又有怎样的表现。请画一画相关词句并进行批注。学生默读“山洪暴发”部分，圈画相关内容，并进行简单批注,教师巡视指导。3 .汇报交流（出示课件4）预设1：通过“突然、像泼、像倒、咆哮、狂奔而来、跳舞、狞笑”这些环境描写，可以看出暴雨、山洪的突如其来和形势危急。分别用了什么修辞手法？（夸张、比喻、拟人）预设2：通过“惊醒、翻身下床、踩进水里、惊慌地喊、你拥我挤地往南跑、又疯了似的折
5、回来、跌跌撞撞地向那木桥拥去”这些动作描写，可以感受到人们的毫无防备、害怕、慌乱。4 .读一读（出示课件4）教师安排学生朗读第16自然段，感受形势危急。五、梳理围绕“桥”而产生的四次冲突1.（出示课件5）1、教师提出问题：村民们一起奔向的是一座什么样的木桥？小说围绕木桥产生了哪几次冲突？2、学生自由读全文，围绕“木桥”梳理四次冲突，教师巡视指导。3、汇报交流（出示课件5）学习“组织撤离”部分1 .感受老支书的形象（1）（出示课件6）教师提出合作探究要求：读第7-23自然段，思考，在慌乱的情况下，有哪些冲突？面对冲突，老支书是如何组织大家撤离的？画出描写老支书动作、语言、神态的句子，想一想：这篇
6、小说写了一位怎样的老支书。（2）学生自由朗读课文，圈画、批注相关内容，并小组合作探究老支书的形象，教师巡视指导。（3）汇报交流（出示课件）预设1：“没腿深的水里，站着他们的党支部书记”“他不说话,盯着乱哄哄的人们。他像一座山”这里运用了比喻的修辞手法，看出老支书临危不乱、心系村民。教师板书：临危不乱预设2：“老汉沙哑地喊话：桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”这句话中运用了三个叹号，表现了老支书的镇定果断。教师板书：镇定果断预设3：“老汉冷冷地说：可以退党，到我这报名。”这句话体现了老支书坚持党性原则。预设4：通过“拥戴、望”这两个词可以感受到老支书威信极高。（出示课件）预设5：第15自然
7、段中运用了比喻的修辞手法，“冲上前、揪出、吼道”这些词语体现了老支书的愤怒，可以看出他不徇私情。教师板书：不徇私情预设6：“老汉吼道：少废话，快走。他用力把小伙子推上木桥”，这句话体现了老支书深爱儿子。2 .感受环境描写对表现人物的作用（1）（出示课件）教师提出要求：画出环境描写的句子，说一说这些描写对表现人物起到了什么作用。（2）学生自由朗读课文，圈画、批注相关内容，教师巡视指导。（3）汇报交流（出示课件）预设1：“水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰”“木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟”这两句话都运用了拟人的修辞手法，描写出形势危急。预设2：面对危急形势，老支书两次“吼道”，第一次是站在党员的角度
8、，体现了他沉着无畏、不徇私情，第二次是站在父亲的角度，体现了他对儿子的爱。3 .读一读（出示课件26）教师指导学生朗读第723自然段内容：读老汉的话时，停顿要干脆，体现老汉处理危机的果断。六、学习“祭奠亲人”部分1.（1）（出示课件27）教师提出合作探究要求：读第2427自然段，小说最后才点名老汉与小伙子的关系，这些写有什么好处？（2）学生自由读课文，小组内交流相关问题，教师巡视指导。（3）汇报交流预设：出乎意料的结尾，更能震撼人心，烘托老支书的光辉形象。2.读一读（出示课件）教师指导学生朗读第24-27自然段内容：读最后两句时，语气沉重，语速稍慢，两句间停顿要略长，声断意不断，体现悲痛和深深
9、的敬意。3、感受人物形象，理解题目深意感受人物形象（出示课件）教师提出问题：这篇小说为我们塑造了一位怎样的老汉形象？学生回答：临危不乱、心系村民、镇定果断、威信极高、坚持原则、不徇私情、沉着无畏、深爱儿子理解题目深意（出示课件）教师提出问题：这篇小说以“桥”为题有怎样的深意？预设：桥是把党员和群众紧密联系在一起情感纽带，这是一座希望桥，一座生命桥，一座责任桥。七、课后作业（出示课件）熟读课文。小练笔：洪水退去，获救的乡亲们又重建了一座新桥，乡亲们想立一块桥头碑纪念老支书，请帮助乡亲们写一段碑词吧！八、【板书设计】桥山洪暴发组织撤离祭奠亲人临危不乱镇定果断不徇私情【教学反思】本文是一篇微型小说，
10、在讲解小说时一定要紧扣小说的三要素：人物、情节、环境。本文分为“山洪暴发”“组织撤离”“祭奠亲人”三个情节。桥篇幅虽短，但情节跌宕起伏，冲突不断。在组织学习“山洪暴发这一情节时，我围绕文中的村民遇到了一场怎样的天灾及村民在灾难前的表现，引导学生分析该情节的环境描写体现了灾难突如其来，形势危急；人物的动作描写则体现了人们的毫无防备及慌乱与害怕。就小说围绕木桥产生了哪几次冲突这一问题，厘清了小说的四次冲突。在组织学习“组织撤离”这一情节时，我主要抓住老支书的动作、语言、神态描写来让学生感受他临危不乱、镇定果断、坚持党性原则。围绕这一情节中的环境描写及不同环境下的两次“吼”，从“党员”和“父亲”两个角度，感受老支书的形象。在党性面前，他一视同仁，要求同是党员的儿子把生的希望留给别人；在人性面前，他又推儿子先走，把死的危险留给自己。在组织学习“祭奠亲人”这一情节时，我引导学生重点关注小说最后才点名老支书和小伙子的关系的妙处。最后，我让学生理解“桥”的象征意义，桥是把党员和群众紧密联系在一起的情感纽带，这是一座希望桥，一座生命桥，一座责任桥。不足之处：没有给学生充分的思考问题，发表观点的时间，课上学生阅读时间少。
