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1、塞麴失马教学设计学校芜湖市天民学校老师周月友课题塞翁失马章节第30课学科语文年级初一教材分析塞翁失马是七年级上册的一篇古代寓言。这则寓言阐释T祸兮福所倚，福兮祸所伏”这句话，说明白祸与福的对立统一关系。文章比较短小，语言比较浅显，但情节一波三折，生动好玩，蕴含的道理发人深省，能够引起初一学生的学习爱好。学生由于生活阅历所限,辩证思维实力较差,通过这篇寓言的学习，使学生初步具有辩证思维的意识，相识到事物的两面性.学情分析初中阶段是学习文言文的起始阶段，特殊是初一学生接触文言文较少，缺乏阅读文言文的实力，因此爱好和信念在很大程度上是学好文言文的重要因素。初一学生喜爱表现自己，敢于发表自己的观点，好
2、争论。假如采纳传统的文言文讲析方法，势必会磨灭他们初步学习文言文的爱好，达不到学习的效果。因此，把自主、合作、探究作为主要的学习方式，降低难度，多与前面学习过的文言文学问相联系，教给学生驾驭学习古诗文的一些方法，激发学生学习文言文的爱好，减轻学生学习文言文的畏难心理，双向互动地学习课文，提高自主学习的实力，调动学习爱好。教学目标学问与实力学问目标：1 .了解有关寓言学问。2 .积累驾驭重点实词虚语：亡、居、善、将、吊、遽、富、故、之、以、为、十九。实力目标：1 .翻译课文，驾驭翻译文言文的基本方法。2 .学会分析故事所蕴涵的辨证思想，培育学生探究问题的实力。过程与方法诵读法、探讨式、探究式情感
3、看法与价值观领悟寓言所揭示的深刻道理，在生活中积累才智。学时与教学打算1课时PPT课件教学重难点积累重点实词虚语，驾驭翻译文言文的基本方法。教学过程教学环节媒体运用与分析老师活动学生活动设计意图创设情境1出示课件：了解中国古代的寓言故事。明确学习目标；激发学生的学习爱好。2出示课件：今日，让我们一起来学习一则古代寓言故事塞翁失马，看看这个寓言假托了一个什么样的故事？寄寓了一个什么样的道理？赐予我们怎样的启示？（板书课题。）激发学生的求知欲。教学环节媒体运用与分析老师活动学生活动设计意图探究学习整体感知课文朗读录立学习文言文与现代文一样，最重要的方法也是朗读。俗话说“书读百遍，其义自见”。朗读课
4、文首先要读准字音，还要留意停顿，分出轻重，读出语气，做到抑扬顿挫。为下面的学习作好铺垫。探究学习出示课件：老师范读课文，留意词句的停顿要依据意思划分。近塞上之人/有/善术者。学生自由朗读课文，留意句读。引导学生一步步探究，进教学环节媒体运用与分析老师活动学生活动设计意图其马/将胡骏马/而归。丁壮者/皆/引弦/而战。此/何遽/不为福乎？（三）而培育学生收集材料、整理材料、运用材料实力，并由浅入深学会探究。教学环节媒体运用与分析老师活动学生活动设计意图详细研讨四读课文通文意：翻译课文。1 .自主学习，初步感知。（要求学生比照文中的注解，细致阅读全文，理解文意，并标划出不理解的词句）2 .质疑问难，
5、集体探讨。（要求学生把在自主学习中遇到的词句上的疑问提出来，师生共同探讨解决）3 .译读重点，加深理解。（老师以提问的方式强调重点实词虚词的意义，留意翻译积累要与以前学过的文言词语相联系。）（1）近塞上之人有善术者（靠近）（擅长）（2）马无故亡而入胡（丢失）联系延长：亡：亡羊补牢（丢失）暮而果大亡其财（丢失）（3）居数月，其马将胡骏马而归（经过）（带领）（4）人皆吊之（劝慰）（他，代塞翁）联系延长：之：下师生共同探讨请一位同学有感情朗读课文，留意把握人物的语气。其他同学细致倾听，与时评价。（三）学生齐读。1、培育学生分析实力；2、加深理解。教学环节媒体运用与分析老师活动学生活动设计意图车引之（
6、他，代元方）诲女知之乎（代这个道理）其邻人之父亦云（助词，的）（5）其父曰：“此何遽不为福乎”（老汉）（就）（是）联系延长：为：以虫蚁为兽（当做、作为）舌一吐而二虫尽为所吞（被）可以为师矣（成为）（6）家富良马，其子好骑，堕而折其髀（多）（爱好）（掉、摔）（7）胡人大入塞，丁壮引弦而战（大举）（拉）（8）此独以跛之故，父子相保（因为）（原因）（保全）联系延长：以：徐喷以烟（用）以丛草为林（把）以假乱真（拿、用）联系延长：故：温故而知新（旧的学问）马无故亡而入胡（缘由、原因）故时有物外之趣（所以）复述课文。1、你能按故事的发展依次分别用一个词语来概括文中的几个情节吗？失马一一得马折髀一一相保（板
7、书）2、复述故事：采纳竞赛形式，每个小组推选一名代表进行复述（创建性复述），整体把握课文内容。教学环节媒体运用与分析老师活动学生活动设计意图（9）死者十九（非常之九，绝大部分）4.翻译课文：连词成句，老师点拨订正。5.总结方法，共享收获。（要求学生总结翻译这篇文言文时的方法并与大家沟通共享）（1）把单音节词变成双音节词，也就是把一个字变成两个字（如“近”可以理解为“靠近”，“善”可以理解为“擅长、擅长”。）（2）补充句子中省略的成分（如“马无故入胡”之前可以加一个成分“他的”）（3）依据已知内容和前后文的关系进行推想（如依据“人皆贺之”的“贺”来推想“人皆吊之”的“吊”的含义是“劝慰”，如“吊
8、唁”、“吊丧”。）（4）留意归纳积累，多与学过的文言学问相联系。（如“亡”字与“亡羊补牢”中的“亡”意义相同。“善”字与“英勇善战”教学环节媒体运用与分析老师活动学生活动设计意图中的“善”意义相同等。又如“之”、“为”“以”的用法等。）（5）留意区分古今异义。（如“死者十九”中的“十九”理解为“非常之九，绝大多数”）再读-读通畅、知情节（一）在理解意思的基础上放声自由朗读课文，要求字正腔圆，即字音精确，发音饱满。（二）个别朗读（四）知情节：四、三读一一想道理、明寓意1、则这个故事寄寓了一个什么样的意味深长的道理呢？你从这则寓言中明白了什么道理？从这个故事中产生了哪一个成语？老师提示思索的角度：
9、从寓言故事情节的发展来看，从塞翁对这件事的看法来看，从坏事和好事之间的关系来看。引导学生在自主学习的基础上，学生谈收获。教学环节媒体运用与分析老师活动学生活动设计意图通过分组合作探讨来探究寓言的寓是、O明确：这则寓言通过假托“塞翁失马”的故事，寄予了这样一个禺思坏事可以变成好事，好事也可以变成坏事，世上的任何事物在肯定的条件下是可以相互转化的。(简要板书)老师顺势点拨：这就是“塞翁失马”这个成语的意思。与此相关的有老子所说的祸兮福所倚，福兮祸所伏”，还有成语“塞翁失马，焉(安)知非佃。2、塞翁失马的故事对你产生了怎样的主动影响？结合自身经验谈谈自己的看法。学生探讨沟通。明确：(1) .对待生活
10、，我们应当主动乐观，不应消极悲观。(2) .要因势利导，变祸为福；要创建条件，把坏事变成好事。教学环节媒体运用与分析老师活动学生活动设计意图(3).现实生活中,身处顺境时，我们不要沾沾自喜；身处逆境时，我们不要气馁。、四读一一整体把握、加深理解。理解课文的意思与寓意后，再读课文，自由读一一指读一一齐读。六、课堂小结：1 .再次出示目标。2 .老师总结。教学环节媒体运用与分析老师活动学生活动设计意图课堂练习出示课件：L搜集中国古代寓言故事。2.把生活中你所经验或看到的“塞翁失马”的故事写下来，200字左右。合作探究检测学生学习状况。板书设计板书设计：塞翁失马焉知非福失马得马折髀相保（祸）（福）（
11、祸）（福）寓意：福祸得失在肯定条件下可以相互转化。在这一课的教学设计中，我依据文言文的特点和初一学生的学情细心设计教学过程。总体思路如下：读一一译一一析一一悟。首先是采纳朗读法留意对课文的朗读，要求读准字音，读准节奏，读出感情；其次，采纳自主探究加同桌合作的方法引导学生阅读原文，疏通文意，辅以老师提问反馈，驾驭学生的学习状况并与时引导；接着，在疏通文意的基础上，分析课文情节，即失马（祸）一一将马（福）一一折髀（祸）一一相保（福），进而感知这则寓言的寓意：祸福在肯定条件下市可以相互转化的（祸兮福所倚福兮祸所伏）；最终指导学生结合自己的生活阅历，来谈谈学了这则寓言的感受，并进行语言积累。从教学实施
12、过程来看，教学设计是合理的，只是在详细实施的过程中存在如下不足：教学反思一，在引导学生预读原文，疏通文意的环节，有肯定的学生不知所措，表现出很无助。过后分析，我觉得是因为初一的学生对自主探究与合作学习的学习习惯还没培育好,作为老师，我只是以首句为例，从字词说明与整句翻译作了简洁的示范，没有能调动学生学习的主动性和主动性。二，在分析故事情节时，在讲到祸福之间的相互转化时，弱化了他们相互转化的条件。三，忽视了一次把握利用课堂上生成的东西作为新的教学资源的机会。当有个学生提到“父子相保还能转化成什么祸事”的问题时，却因时间关系草草收场，只留做课下作业。后来想想，前边实词归类时间少点，假如能放开来让学生沟通，应当能起到发散学生思维，激起学生探讨的热忱的效果。从中，我深刻地感受到，老师只有在课前作充分的打算，尽量考虑到各种可能出现的状况，想好对策，才能成为课堂的灵魂人物，精彩地导演一堂有效而实在的课堂。
