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1、教师论文：立足句群练习，夯实小学低年段学生写作素养什么是句群？综合表述，句群就是：由两个或两个以上意义互相联系的句子按一定规则组成的语言单位。句群是比句子高一级比段落低一级的语法单位（有时也会与段落重合），它是从单句到段落再到篇章的桥梁。一、句群仿写序列架构以学生习作能力为序列，以二年级下册教材为例，依托教材但又不依附于教材，制定习作仿写的序列架构。这个序列是以能力的发展为序的，而非以课文的顺序为序。也许这个序列不一定严谨，但是它凝聚着一线教师团队的朴素智慧。（见下文表）图片在这个二年级下册句群仿写教学进度中，以“承接关系句群”“并列关系句群”“总分关系句群”“概括与具体描写句群”四类句群的练
2、习为主，穿插其他一些句群训练；以二年级下册部分教材为依托，做到了仿写的系列化。教学实践证明，这样的练习，能切实提高二年级学生的写话能力，为中年级段的写作做下了有效的铺垫，搭好了脚手架。二、句群仿练的策略L借用关键词仿写，积累句式。这里的关键词包括：关联词，表示时间先后顺序的词，重复出现的排比词等。例如在学习大还是小一课时，文中出现这样一个句群：“有时候，我觉得自己很大。我自己穿衣服的时候，我自己系鞋带的时候，我觉得自己很大。有时候，我觉得自己很小。我够不到按钮的时候，我听到雷声喊妈妈的时候，我觉得自己很小。”教师提炼出这样的句式：有时候，我觉得自己很大。我的时候，我的时候，我觉得自己很大。有时
3、候，我觉得自己很小。我的时候，我的时候，我觉得自己很小。让学生进行仿写。一年级的学生写来，让人有一种意料之外的惊喜。现摘录一位学生的仿写句群：“有时候，我觉得自己很大。我帮妈妈打鸡蛋的时候，我自己整理玩具架的时候，我觉得自己很大。有时候，我觉得自己很小。我脱不下毛衣的时候，我半夜起床不敢上厕所的时候，我觉得自己很小。”小小的一年级学生也能结合自己的生活实际，写出非常具有童真的句群,真是不错。这种仿写练习，可逐步提高要求。久之，学生便悟到了其中的道理，能从中初步了解语言组织的规律，并把书本知识转化为读写技能。2 .提供中心句仿写，学会展开。许多句群是有中心句的，如总分关系的句群，先概括后具体关系
4、的句群等等。当学生了解熟悉了此类句群的关系后,可以尝试提供中心句，让学生补写完整句群的形式练习仿写。在教学丑小鸭一课时，学生在课文的前半部分就接触到了先概括后具体的句群，即“大家都讨厌丑小鸭”一句。在课文的结尾处，丑小鸭经历了重重磨难，终于变成了一只美丽的白天鹅，在解冻的湖面上照见了自己美丽的身影。课文到这里戛然而止，意蕴深长。笔者就设计了这样的续写，以仿写句群的形式加以巩固：仿照“大家都讨厌丑小鸭。兄弟姐妹妈妈连”一段，写一写变成美丽的白天鹅以后，大家都喜欢他，大家都是怎么喜欢他的呢？请用几个句子写具体。这样的仿写，就是一个由扶到放的过程，从阅读中感悟什么是先概括后具体的句群，然后再运用到自
5、己的续写中去,这极大地锻炼了学生根据中心句将内容展开，将话说具体的能力。3 .聚焦主类型仿说仿写，夯实基础。从语法的角度分，句群可以分成：并列句群、承接句群、递进句群、选择句群、因果句群、转折句群、条件句群等类型。但是笔者认为对于小学生而言，有四类句群是接触最多，也是最主要的句群，它们是：承接句群、并列句群、总分句群和先概括后具体句群。因而，在实际教学中，我们主要围绕这四种句群的类型进行练习。在指导学生仿说仿写练习时，教师要努力做到循序渐进,体现教学的层级递进性。在教学中，依托统编版教材，先积累句群，了解句群，掌握句群的奥秘；进而仿说仿写句群；最后创造句群。教学实践证明，学生的写作能力在句群训练的推进下，日益提高。在句群练习的教学实践中，笔者发现这项举措不仅简单易行，而且颇具实效。在小学低年级坚持句群练习，能攻克学生写作思维混乱、头脑中缺乏表象、缺乏写作范式积累等三类难题，从而突破高年级学生写作瓶颈，有效提高学生的观察能力、思维能力，进而提高学生的书面表达能力。但是在句群练习时，还需要关注三个关系，那就是：情趣和理趣并重，避免机械枯燥的语法练习的倾向；积累和运用并列，避免简单重复的操练；阅读与写作并行，句群的练习必须在阅读教学中感知理解，才能在写作教学中运用和发挥。只有这样才能在生动有趣的句群练习中，夯实学生的写作基础，为高年级做好准备，练就一双矫健的翅膀，在写作园地里展翅翱翔。
