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1、教师论文：统编教材习作例文的价值定位及教学路径-一一以三年级下册第五单元为例一、统编教材习作例文的价值定位写作是一种实践性活动，学习写作要在模仿中实践，在实践中模仿，最终走向创造。统编教材习作例文，为学生习作服务，提供的文本具有选材典范性、视角儿童化、表达个性化等特点，超出学生已有的写作水平。（一）选材典范，指向单元目标例文之所以为例文，是因为它具有典范性，从立意、选材、结构、语言等方面为学生提供写作的最佳范式。两篇习作例文一支铅笔的梦想尾巴它有一只猫，题材经典，为学生呈现了全方位示范。想象类文本很多，教材编者依据学段特点、单元目标的要求综合考虑、精心编选。当普通文本入选为单元习作例文，它就被
2、赋予了特定的习作指导价值。课程标准第二学段“习作”要求：”观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”该单元的内容编排指向“想象”，就是为了落实这一要求。两篇习作例文各有侧重，都体现了童话“新奇有趣”的特点，它作为教学文本，是单元语文要素的集中体现，有独特的教学价值。（二）儿童视角，贴近学生心灵习作例文的选材还原儿童视角，贴近学生心灵，来源于儿童熟知的生活内容，能激发学生阅读的兴趣和写作的欲望。一支铅笔的梦想尾巴它有一只猫，想象天马行空，表达新鲜有趣，符合儿童学习心理，易被儿童接受。一支铅笔的梦想，文中的主人公就是儿童身边熟悉
3、的事物，所描述的场景“山坡”“荷塘”“菜园”“小溪”等极具生活气息，文中可爱的小动物是儿童所喜爱的，铅笔的梦想也正是儿童心中所向往的；尾巴它有一只猫，文中“尾巴”活脱脱就是一个爱幻想的小孩子，沉迷于自己的幻想天地，有自己的得意，也有自己的坚持。儿童阅读时，与自身的经验快速建立联系，从中读到自己。（三）个性表达，提供语言范式两篇例文结构合理，段落简短，表达个性化，具有独特的文学性，召唤儿童用文字抒写自己独特的内心情感。一支铅笔的梦想是以第一人称的口吻讲述故事，尾巴它有一只猫是以对话形式展开。一支铅笔的梦想一文中，段落都是以“第个梦想，是知道我要做什么吗？”为段首，以“哈，多么好玩！多么开心！”为
4、段尾，句式相似，琅琅上口，具有儿童诗天真活泼的韵味。尾巴它有一只猫通过语言、动作、心理刻画了一个自豪的“尾巴”，穿插对话推动情节的发展，内部行文结构相似：“尾巴有一只猫一一尾巴有一只狗一一狗有一个人，为想象延伸打开空间，细细品味，妙趣横生。二、统编教材习作例文的教学路径习作例文的教学直指“习作”这一目标，为学生的习作服务。那么，习作例文到底教什么以及怎么教呢？在准确把握习作例文价值定位的基础上，根据单元目标、例文特质以及学生需求，创设真实的情境任务，搭建写作支架，从多角度探寻合适的教学路径。（一）整体观照，聚焦写作要素统编教材的习作例文隶属于习作单元，并不是独立的存在。习作单元自成体系，由单元
5、导语、精读课文、交流平台、初试身手、习作例文、习作六个板块组成，结构循序递进。单元内部是一个整体，写作训练点如珠子散落于各个板块，语文要素就是一根线将它们串成一条项链。教师在备课时要瞻前顾后、整体观照、有所侧重，教学时要注重各板块之间的有机联系，做到前后勾连、统筹安排。本单元语文要素是“走进想象的世界，感受想象的神奇;发挥想象写故事，创造自己的想象世界。”两篇精读课文宇宙的另一边我变成了一棵树重在激发学生的想象兴趣，让学生感受想象的神奇。“交流平台”以话题的方式分享阅读感受，梳理总结方法。“初试身手”进一步激活学生想象热情,引导学生围绕一个形状、一个开头大胆想象，初步积累习作经验。“习作例文”
6、为学生提供了“相似想象和逆向想象”的策略，为学生完成想象习作任务作了有效的铺垫。如此编排,为习作例文的教学指明方向。单元内已有的想象技能训练，习作例文就无须再教，也不要花费时间在字词学习、课文朗读、内容分析上，要紧紧围绕单元写作要素，从已有的助读性教学资源（插图、旁批、思考题）生发教学内容，凸显其教学价值。综上所述，习作例文的教学目标为：L通过阅读例文，进一步感受想象的新奇有趣，激发学生的习作兴趣。2.学习例文，读懂旁批，借助思维导图，了解想象的过程，初步掌握“抓住事物特征正着想和反着想”的策略，仿照例文、依据话题展开想象。（二）创设情境，搭建写作支架为了激发学生的表达欲望，让他们有话可说，习
7、作指导就要创设真实的情境，让学生身临其境，产生分享的欲望与表达的需要。本单元习作要求中有在墙报上开辟“想象岛”专栏的建议，整个习作过程不妨以此为切入口，先播放动画视频，创设“想象岛”的习作情境，畅想“想象岛”的神奇世界。教师提出登岛活动，出示“入岛提示”：“同学们，你们即将踏入想象岛，这是一块神奇的土地,将有许多美妙的事情发生。请打开自由的心灵，放飞想象的翅膀，创造一个属于你的想象王国。你们准备好了吗？在此基础上，教师继续情境导航：为了帮助我们顺利登岛，“想象岛”岛主送来了“想象密钥”，就藏在两个想象故事里，你能找到吗？此时，激发学生阅读期待，让他们迫不及待打开书本。教师抛出核心问题：这支铅笔
8、有什么梦想呢？学生默读圈画关键词后组织交流，教师绘制思维导图，梳理故事情节,引导学生根据旁批想一想豆角、丝瓜和铅笔有没有共同点？小结得出第一个“想象密钥”：可以根据事物的某个特征去想象，再让学生依此想象“铅笔还有哪些梦想呢”，模仿也就水到渠成了。（三）依据需要，把握教学时机习作例文的教学使用没有固定模式，并不只限于习作前。在习作的过程中学生总会遇到一些困难，教师在巡视时发现共性的问题，特别是与目标相偏离的情况下，要引导学生回读例文，发现语言表达或篇章结构的奥秘。学生可以根据自己的个性问题，自主选择相关内容进行模仿与借鉴。写完后要引导学生学会修改。三年级学生修改能力弱，在他们不知道如何修改的时候，可再次出示习作例文，引导学生观照例文，对照自己的不足之处进行针对性的修改，让语言表达更加规范、丰富。
