2010年考研教育学笔记之教育心理学.docx

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1、中华教育学习网IOOOjy 官方总站：圣才学习网 IOOxuexi第三局部教育心理学第一章教育心理学概述一、教育心理学的研究对象教育心理学是研究教育教学情境中教与学的根本心理规律的科学，它主要研究 教育教学情境中师生教与学相互作用的心理过程、教与学过程中的心理现象。二、教育心理学的研究任务教育心理学是心理科学与教育科学相交叉的产物，这一性质决定了它具有双重 任务：首先，教育心理学作为心理学科的根本任务在于：研究、揭示教育系统 中学生学习的性质、特点及类型以及各种学习的过程及条件；其次，教育心理学作为一门教育学科的根本任务在于：原那么。三、教育心理学的历史开展（一）.教育心理学的起源教育心理学是

2、191.教育心理学产生的时代背景19注目。当时，心理学科的开展为教育心理学的产生提供了可能。2.教育心理学的产生及早期著作191877年发表的?教育心理学?是（3）实验教育学运动1.初创时期（年代以前）1903 1868世纪30年代，俄国教育心理学家也大都是以普通心理学研究中获得 的去解20世纪20-50年代末）在20年代以后，西方教育心理学吸取了儿童学和心理学测验方面的成果，大 大的扩充了自己的内容。此时行为主义占优势，强调心理学的客观性，重视实验 研究。杜威以实用主义为根底的“从做中学为信条，进行教学改革实验。3 .成熟期（20世纪60-70年代）教育心理学的内容日趋集中，教育心理学作为一

3、门具有独立的理论体系的学科 正在形成。这一时期，西方教育心理学比拟注重结合教育实际，注重为学校教育 效劳。如，60年代初布鲁纳的课程改革运动；罗杰斯的“以学生为中心的主张 等。另外，苏联的赞可夫的“教学与开展实验研究，巴普洛夫的“联想一反射 研究，加里培林的学习活动等。4 .完善时期（80年代后）中华教育学习网IOOQjy 官方总站：圣才学习网 IOOxuexi中华教育学习网 IOOOjy 官方总站：圣才学习网IOOxuexi教育心理学越来越注重与教学实践相结合，教育心理学得到了大开展。教育心 理学理论流派的分歧越来越小。一方面，认知派理论和行为派理论都在吸取对方合理的 东西，两派都希望填补理

4、论与实践的鸿沟；另一方面，东西方心理学相互吸收互补。（三）.教育心理学的研究趋势教育心理学经过了不长时间的开展，取得了一定的成果，从这些研究成果中可 以看出教育心理学研究的根本趋势。教育心理学开展所取得的成果：L教育心理学作为一门独立的学科，理论体系已经根本形成，成为心理科学中 一个较发达的分支。2 .教育心理学的研究成果显著，被人们所接。如：创立很多理论，出版很多作 品，在学习理论方面：桑代克的联结说、华生的习惯说、赫尔的内驱力递减说、的认知 发现说、奥苏伯尔的认知一同化说等等。3 .赞科夫的改革小学体制的运动等等。研究趋势：(1(2(3(4者开阔了思路；(5(6(7总之，研究学习者的主体性

5、；研究学习的内在过程和机制；研究社会性环境的影响；研究文化背景的影响；研究学习环境设计和有心理开展与教育(一)人们通过感性认识获得事物的初步印象；而对事物的本质及其规律性的认心理学家们尽管对认知的结构有不同的看法，但大都同意，思维是认认知心理的诸因素的开展不是同步的。感觉发生、开展得最早，新生儿就具有 多种感觉。大约在六个月左右出现了观察力的最初形态，大约在一岁左右，形成了对物体 常驻性的认识。记忆是以条件反射的出现作为标志，开展也较早。记忆的开展与言语的开展密 切联系，也与儿童的理解力、联想力等的开展相关。思维是一种概括的、间接的反映形式，它是在感性认识的根底上，借助言语实 现的，它的发生、

6、开展较晚。严格地说，一岁前的儿童没有思维。在这一时期，儿童的 认知活动是一些运动性的和知觉性的活动。大约在第二年初，才出现了一些初步的概括性活 动。两岁以后，随着言语的开展，开始以游戏的方式来模仿成年人的活动，假想自己是某一社会角色。但这时儿童的认知活动主要还是在动作中进行，是属于直观(感知)性的认知活动。 儿童掌握言中华教育学习网IoOQjy官方总站：圣才学习网IOOxuexi中华教育学习网IOOOjy官方总站：圣才学习网 IOOxuexi语以后，思维才逐渐摆脱对动作的直接依赖，可以凭借事物的表象进行思考。 但在整个学前期，儿童由于知识经验有限，因此，常常用自己的经验去解释周围 的事物，用自

7、己的想法去代替客观规律，其认知水平是片面的和浅薄的。大约从 学龄初期开始，才出现真正抽象思维。据研究，抽象思维能力也不是一次完成的。 它是通过具体一抽象一具体螺旋式上升的。通过螺旋式运动，就出现了少年时 期、青年时期的抽象逻辑思维水平，以及辩证逻辑思维水平。形式逻辑思维和 辩证逻辑思维是青少年思维开展的两个阶段。综上所述，构成认知活动的各种因素的开展是多层次的和不同步的，因此，认 知的开展要经历一个由浅入深、多阶段和多种水平的开展过程。教育工作者必须 按照认知开展的规律来进行教育，才能取得最正确的效果。(二)人格开展的一般规律与教育特的模式包括了一个人区别于他人的稳定而同一的心理品质。人格具有

8、多种本质特征：1.2.稳定性：一个人的某种人格特点一旦形成，其稳定性还表现在，人格特征在 不同时空下表现出一致性的特点。3.统合性：人格由多种成分构成的一个有机整 体，同时也受自我意识的调控。4.5.功能性：人格是一个人生活成败、一个人的生活方式，甚至命运都被它决 定。人格的结构如下：1 .知情意系统2 .心理状态系统：包括意识状3 .制作用。4 .力强，气质方面，有人暴躁，有人温和。性格方面，有人正直，以自我为核心的人风格控系统，主要作用是对人格的各个成分进行调控，保证 人格的完整统一和谐。属于人格中的内控系统或自控系统。包括：(1)自我认识：对自己的洞察和理解，包括自我观察和自我评价(自我

9、调节的 重要条件)。(2)自我体验：自我意识在情感上的表现，是伴随自我认识而产生的内心体验。(3)自我控制：自我意识在行为上的表现，是实现自我意识调节的最终环节。当个体认识到某种社会要求后，会力求使自己的行为符合其社会准那么，从而 激发起自我控制的动机，并付诸行动。从以上分析可以看出，人格是个非常复杂的系统，它既受先天的影响，也受到 环境和教育的巨大刺激，并具有一定的稳定性，一旦成型就很难改变，但这并不 代表它不受环境和教育的影响，只是这种影响更大局部是潜移默化的渐进的， 因此尤其要注意家庭及早期经验IOOxuexi中华教育学习网 K）Oojy 官方总站：圣才学习网中华教育学习网IoOQjy

10、官方总站：圣才学习网IOOxuexi对个体人格开展的影响；培养儿童的良好个性，更改儿童的不良习惯，为个体 提供良好的典范，以及健康的成长环境，是促进个体人格健康开展的关键所在。二、认知开展理论与教育（一）皮亚杰的认知开展阶段理论儿童的认知开展研究发端于瑞士心理学家皮亚杰及其日内瓦学派的有关研究。 皮亚杰认为，在个体从出生到成熟的开展过程中，认知结构在与环境的相互作用 中不断重构，从而表现出具有不同的质的不同阶段，他认为，在个体从出生到成 熟的开展过程中，认知结构在与环境的相互作用中不断重构，从而表现出具有不 同的质的不同阶段，他把人的开展分为四个阶段：1 .感知运动阶段（0-2岁）这一阶段的认

11、知活动，些活动中形成了一些低级的行为图式，的抓取和嘴的吸 吮是他们探索周围世界的主要手段。从出生到2岁这一时期，力也是逐渐开展的, 一般从对事物的被动反响开展到主动的探究，而且儿童渐渐获得了客体永恒性 （object permanence）儿童知道该客体并非不存在了。儿童大约在912而在此 之前，儿童往往认为不在眼前的事物就不存在了，并且不再去寻找，本阶段儿童 还不能用语言和抽象符号为事物命名2 .前运算阶段（2-7岁）具有了符号功能，表象日益丰富，但这一阶段的儿童还不能很好的掌握概念和 概括性和一般性。不能后退的不可逆性（ir reversibility）；即思维具有刻板 conservat

12、ion）的概念，其物质量是恒定不变的。但本阶段儿童由于3 .思维具有了一定的弹性，可逆转，能凭借具体事但这一阶段儿童的思维仍需要 具因此，皮亚杰认为对这一年龄阶段的儿童应多做此外，本阶段儿童已经能理解 原那么和规那么，但在实际生活中只能刻11-16 岁）儿童的思维已超越了对具体的可感知的事物的倚赖，使形式从内容中解脱出 来，进入形式运算阶段。本阶段儿童的思维是以命题形式进行的，并能发现命题 之间的关系；能够根据逻辑推理、归纳或演绎的方式来解决问题；能理解符号的 意义、隐喻和直喻，能做一定的概括，其思维开展水平已接近成人的水平。本阶 段儿童不再刻板地恪守规那么，并且常常由于规那么与事实的不符而违

13、反规那么 或违抗师长。对这一年龄阶段的儿童，教师和家长不宜采用过多的命令和强制性 的教育，而应鼓励和指导他们自己作决定，同时对他们考虑不全面的地方提出建 议和改良。皮亚杰的开展理论对教育教学实践有很大的影响。中华教育学习网IOOOjy 官方总站：圣才学习网IOOxuexi中华教育学习网IOoQjy 官方总站：圣才学习网IOOxuexi首先，皮亚杰不主张教给儿童那些明显超出他们开展水平的材料，也即不要求 没有任何根据的或人为地加速儿童的开展，但同时，过于简单的问题对儿童的认 知开展作用也不大，因此，教师创设或提供教学情境应该是恰好适合的，这种情 境既能引起学生 的不平衡，又不过分超越学生 已有的

14、认知水平和只是经验；其次，每一个班学生的认知开展水平和已有知识经验有很大的差异，教师要 确定学生的不同认知开展水平，以确保所实施的教学与学生的认知水平相匹配。 因此，教师应创设或提供良好的教学情境，这种情境既能引起学生的认知不平衡(cognitivedisequilibrium),又不过分超越学生已有的认知水平和知识经验。因此，当学生在学习过程中出现错误或体会到一种认知冲突时，他们会重新思 考自己的认识，也就可能会获得新的认识或知识。因为学生是在与周围环境的相 互作用中获得知识的,检验自己的思维和认识并不断地得到反响的，思维的素材 取决于具体的经验，生的生活经验，引导学生的认知和思维的开展。(

15、二)维果斯基的文化历史开展理论前苏联心理学家维果斯基(VOgOtSgy, 1896193430律的制约，十分强调人类 社会文化对人的心理开展的重要作用，展的重要性。1.文化历史开展理论(1)来说明人的高级心理技能的社会历史发生问题。(2)如记忆的精细加工。正是高级心理机能，在个体心理开展的过程中，这两 种机能是融合在一起的。受到社会历史形成新质的意识系统。(3)包括教学，对态度、儿童开展的情况取决于他们学习的方式和内容。或者说 人的高级心维果斯基提出了“最近开展区的思想，认为教学必须要考虑儿童已到达的水 平并要走在儿童开展的前面。(2)在确定儿童开展水平及其教学时，必须考虑儿童的两种开展水平，

16、一种是儿 童现有的开展水平；另一种是指在有指导的情况下借助成人的帮助可以到达的解 决问题的水平，或是借助于他人的启发帮助可以到达的较高水平。这两者之间的 差距，即儿童的现有水平与经过他人帮助可以到达的较高水平之间的差距，就是 “最近开展区。(3)从这个意义上，维果斯基认为教学“创造着学生的开展。他主张教学应当 走在儿童现有开展水平的前面，教学可以带动开展。教学的作用表现在两个方面，它一方面可以决定着儿童开展的内容、水平、速 度等，另中华教育学习网 IoOQjy官方总站：圣才学习网IOOxuexi中华教育学习网IoOQjy官方总站：圣才学习网IOOxuexi一方面也创造着最近开展区。如果从教学内

17、容到教学方法上都不仅考虑到儿童 现有的开展水平，而且能根据儿童的最近开展区给儿童提出更高的开展要求，这 更有3.维果斯基的内化学说(1)维果斯基十分强调教学的作用，全人类的经验是儿童通过教学才掌握了的, 并内化于自身的经验体验中。(2)维果斯基的内化学说的根底是他的工具理论。他认为，运用符号系统将促 使心理活动得到根本改造。这种改造转化不仅在人类开展中,也在个体的开展中 进行着。儿童只有掌握了语言这个工具，外部形式的活动才得以“内化，转为 内部活动，才能最终默默地在头脑中进行。(3)在儿童认知开展的内化过程中，语言符号系统的作用是至关重要的。语言一一 方面为儿童表达思想和提出问题提供了可能性,

18、儿童的言语也直接促进了其高级 心理机能的开展。在皮亚杰看来，成熟的表现，是一种自我中心的言语，慢慢开 展到认知成熟时，才渐渐能够倾听对方的意思并与对方进行交流。的自言自语并 不是不成熟的表现，这是一种儿童与自己的交流，并借以指导自己的行为，而且, 这种喃喃自语逐4.心理开展观维果斯基提出了关于儿童认知开展的许多见解，皮亚杰强调儿童主要是自己建 构有关周围世界的认知图式,性。在论述开展时，在环境与教育的影响下，由低级机能向高级机能的开展有四个 主要的表现：第一，有意性，是由主体按照第三，重组，形成间接的、以符号为中介的心理结维果斯基强调个性特点对认知开展的影响，认为儿童意识的,更主要的是其个个

19、性的形成是高级心理机能开展的重要标志，个性特点对于儿童心理开展的原因，维果斯基强调了三点：首先，心理机能的开展是起源于社会文化历史的开展，受社会规律的制约。其 次，从个体开展来看.儿童在与成人交往过程中通过掌握高级心理机能的工 具一一语言、符号系统，从而在低级的心理机能的根底上形成了各种新质的心理 机能。第三,高级心理机能是外部活动不断内化的结果。(三)认知开展理论的教育启示1 .学习者是自主积极的“学徒式学习者学生接受知识是能动的而不是被动的。学生的学习就是根据自己所了解的东西 构造出一个内在的结构或图式，用以吸收、接纳和解释新信息，来思考和完成具 体的任务。在合作的中华教育学习网IoOQj

20、y 官方总站：圣才学习网IOOxuexi中华教育学习网IOOOjy官方总站：圣才学习网IOOxuexi社会性背景下完成任务时，学生会对所运用的心理策略进行明确或不明确的模 仿、证明和辩论。因此，情绪、动机、个性等心理要素以直接或间接的方式影响 到学生的学习。2 .学生的学习是受背景影响的任何学习都是与一定的社会或实际的有意义的背景相联系的，它包括学习者原 有经验、所处的社会文化系统及生活环境、课堂中与教师和同伴的相互作用等， 这些因素特别是社会性作用，学习的过程和结果会受到不同途径影响。教学是一个依赖于先前知识和过去经验而不断累积的过程。学生的学习要受他 们在特定情境下所激活的经验的影响。所以

21、，教师应该使教学在开始时能适应学 生的现有水平，然后帮助他们建构和联结新信息。3 .为了确保教学的有效性，教学应向学生提供挑战性认知任务和支架挑战性认知任务是指那些稍微超出学生能力，在最近开展区内，与学生的能力 形成了一种积极的不匹配状态。考虑儿童已经到达的水平，而且要考虑儿童经过 努力可能到达的水平，”学习的最正确期限，不应盲目拔高和迟滞，从而确 保教学获得最大效益。学设计、安排教学内容时必须考虑学生的现有开展水平， 造成积极的认知冲突。4 .教学是一个相互作用的动力系统教师和学生之间相互作用的社会性关系是学习的重要因素。为学生的学习和智 能开展提供了必要的信息和支持。学生可以借助支架建构出

22、一个稳定的理解，最 终独立地完成任务。维果斯基用预期法，在沟通中，成人预期儿童会了解某些信息，并在这种假定 下行事儿童最后建构的观点也是儿童(1)(2)遵循儿童认知开展顺序设计课程；(3)针对个别差(4)促进儿童的心智开展。E. H. Erikson) 1902年出生于德国。在奥地利受到精神分析学派的训练，但他并不主张把一切活动和人格开展的动力都归结为“性的方面，而强调社 会文化背景的作用，认为人格开展受文化背景的影响和制约。埃里克森在研究了 几种文化背景下儿童开展的情况后推断说，尽管不同文化中存在着某些差异，但 情感的开展变化及其与社会环境的相互关系却遵循着相似的方式。出于对文化和 个体关系

23、的重要性的认识，埃里克森提出了他的开展的心理社会理论。他把开展看成是一个经过一系列阶段的过程。每一阶段都有其特殊的目标、任 务和冲突。各个阶段互相依存,后一阶段开展任务的完成依赖于早期冲突的解决。 各个阶段互相依存，后一阶段开展任务的完成依赖于早期冲突的解决。埃里克森 认为每一阶段的开展中，个体均面临一个开展危机，每一个危机都涉及到一个积 极的选择与一个潜在的消极选择之间的冲突。个体解决每一个危机的方式对个体 的自我概念以及社会观有着深远的影响。早期阶段中中华教育学习网IoOQjy 官方总站：圣才学习网IOOxuexi中华教育学习网 IOOOjy官方总站：圣才学习网IOOxuexi问题的不良解

24、决所造成的损失，可能会在后期的阶段中得到修正，但却往往会 对个体一生的开展造成间接而深远的影响他把人的心理开展分为八个阶段：1 .信任对疑心岁)本阶段的根本冲突是信任对疑心。如果婴儿得到较好的抚养并与父母建立了良好的亲子关系，儿童将对周围产生 信任感，否那么将产生疑心和不安。这一阶段相当于皮亚杰所说的感知运动阶段 的早期，他们刚刚开始意识到他们与周围世界是独立的，并开始意识到物体的守 恒性。2 .自主对羞怯(1.5-3岁)这一阶段中的儿童开始表象出自我控制的需要与倾 向，他们能凭自己的力量做越来越多的事情，渴望自主，也开始认识到自我照料 的责任感。针对这些特点，即幼儿需要得到照料以及形成一定的

25、责任感，成人应该给予儿 童适当的关心和保护，以帮助他们自信心得到很好的形成。如成年人未能对儿童 试图掌握根本的动作技能和认知技能的尝试给予鼓励，那么幼儿会对自己的能力 产生疑心。过多的疑心和羞怯，可能会导致其一生对自己的能力缺乏信心。3 .主动感对追求出于自我利益和动机的活动。如果他们的活动被允许，反之， 那么可能会降低从事活动的热情而缺乏尝试与主动的性格。由于儿童能力的局限，成年人常常禁止他们的自我活动，使他们认识到“想做 的和“应该做的之间的差距，因此，本阶段的危机就在于儿童既要保持对活 动的热情，的活动。成人可以对其进行指导，否那么易可能会造成儿童缺乏尝试 和主动性的性格。4 .勤奋感对

26、自卑感（6.7-12岁） 力与成功之间的关系，开始形成一种成功感, 其中的困难与挫折导致了自卑感，而且随着社交助长了儿童的胜任感。显然，成 年人鼓励儿童在各种活往往是其以后学业颓废的重5 .岁）这一阶段大体相当于少年期和青春期。此时个体也即开始考虑“我是 谁？ 这一问题，体验着角色同一与混乱的冲突。它包括有关自我的能力、信念、 如果个体在这一时期把这些方面很好地整合起来，他所想的和所个体便获得了较 好的角色同一性。埃里克森注意到前几个阶段如前几个阶段形成的信任感、自主 感、主动创18-30岁） 这一阶段相当于青年晚期。此时，个体如能在人际交往中建立正 常的人与人之间的友好关系，可形成一种亲密感

27、。种意义上的亲密感是指，个体 愿与他人进行深层次的交往，并保持一种长期的友好关系，学会与他人分享而不 计较回报。如果害怕被他人占有和不愿与人分享便会陷入孤独中。7 .繁殖对停滞（30-60岁） 本期包括中年期和壮年期。种意义上的亲密感是 指，个体愿与他人进行深层次的交往，并保持一种长期的友好关系，学会与他人 分享而不计较回报。如果害怕被他人占有和不愿与人分享便会陷入孤独中。本阶段个体面临抚养下一代的任务，并把下一代作为自己能力的延伸。开展顺 利的个体表现为家庭美满，富有创造力。反之那么陷入自我专注，只关心自己的 需要与舒适,对他人及后代感情冷漠以至于颓废消极。中华教育学习网 IOOOjy 官方

28、总站：圣才学习网 IOOxuexi中华教育学习网IoOQjy官方总站：圣才学习网 IOOxuexi8 .完美无憾对悲观失望（60岁以后）相当于老年期，这个阶段个体的开展受 前几个阶段的影响较大。如个体在前几阶段开展顺利，那么在这一时期稳固自己 的自我感觉并完全接受自我；反之，那么个体将陷入绝望。其开展理论对心理学研究及教育实践都有较大的启发意义：（1）注重文化和社会因素对人的开展的作用人的开展是社会和文化环境共同作用的产物，要从人的各个方面去考察人那么 要首先了解人成长、开展的周围环境的影响，针对教育方面的问题那么要从学生 受影响的周围环境去考察，而不能就学生个体单方面而论。对于教育者来说，营

29、 造良好的教育环境那么是至关重要的；（2）从整体上，从个体心理开展的各个方面及其相互关系中，考察人的社会 性开展和道德等的形成和总体开展过程。人的开展是心理不断变化的过程，各个阶段都有不同的任务，（3）针对儿童和 青少年时期心理开展的特点实施有效的教育在学校教育中，小学生正处于第四阶段（612岁）；1218岁）的学生总是 在努力保持着积极的自我概念，学生的自信是境；另外，青春期青少年儿童的教 育要保持其角色同一性，图摆脱父母的控制，寻求独立性的特点，再者，（二）.柯尔伯格的道德开展阶段理论美国开展心理学家柯尔伯格，一套儿童道德认识开展的阶段模式。“道德两难 故事法来推断儿童的道德开展水平，让被

30、试听完故事后对故事中人物的行为进行评价，以此来测评被试道认为道德的这阶段的儿童根据行为的后果来判断行为是好是坏及严重程度。认为受赞扬的 行为就是好的，受惩罚的行为就是坏的。他们没有真正的准那么概念。属于这一 阶段的儿童认为海因兹偷药是坏的，因为“偷药会坐牢。第二，相对功利取向阶段：这阶段的儿童为了获得奖赏或满足个人需要而遵 从准那么，偶尔也包括满足他人需要的行动，他们认为如果行为者最终得益，那 么为别人效劳就是对的。人际关系被看作是交易场中的低级相互对等的关系。儿 童不再把规那么看成是绝对的、固定不变的东西。他们能局部地根据行为者的意 向来判断过错行为的严重程度。习俗水平：着眼于社会的希望与要

31、求，从社会成员的角度思考道德问题，开 始意识到个体的行为必须符合社会的准那么，能够了解和认识社会，并遵守和执 行社会的标准。它包括两个阶段：寻求认可取向阶段和遵守法规取向阶段；中华教育学习网 IOOOjy 官方总站：圣才学习网 IOOxuexi中华教育学习网 IOOOjy 官方总站：圣才学习网 IOOxuexi第一，寻求认可取向阶段：这一阶段的儿童尊重大多数人的意见和惯常的角 色行为，防止非议以赢得赞赏，重视顺从和做好孩子。儿童心目中的道德行为就 是取决于人的，有助于人的或为别人所赞赏的行为。他们希望保持人与人之间良 好的、和谐的关系，希望被人看作是好人，要求自己不辜负父母、教师、朋友的 期望

32、，保持相互尊重、信任。这时儿童已能根据行为的动机和感情来评价行为。第二，遵守法规取向阶段：这个阶段的儿童注意的中心是维护社会秩序，认 为每个人应当承当社会的义务和职责。判断某一行为的好坏，要看他是否符合维 护社会秩序的准那么。后习俗水平：以普遍的道德原那么作为自己行为的根本准那么，能从人类正义、 良心、尊严等角度判断行为的对错，并不完全受外在的法律和权威的约束，而是 力图寻求更恰当的社会标准。它包括两个阶段：社会契约取向阶段和普遍伦理取向阶段。第一，社会契约取向阶段：这一阶段的道德推理具有灵活性。们能和睦相处， 如果法律不符合人们的需要，认为反映大多数人意愿或最大社会福利的行为就是 道德行为。

33、第二，普遍伦理取向阶段：柯尔伯格的这种研究是根据美国的社会情况作出的划分。一种连续变化过程。 柯尔伯格认为，各个阶段的时间长短是不相等的。同时，个体的道德开展水平， 平上，而永远达不到超习俗水平的阶段。2阶段的开展是与儿童的认识能力状况有关的，但在苛尔伯格看来，品平。并 且提出道德教育必须配合儿童心理的开展。而不是道德行为，因而不能作为学校 实施道德教育的根据。（三）1.考察人的社会性开展和道2.3. 应注重利用各种社会因素促进儿童带有社4.（一）智能差异与教育1 .智能即心理能力，指个体在学习、思维及解决问题时，由其心理上的运作所 表现在行为上的能力。智力差异的因素主要有遗传与环境。一般认为

34、，先天遗传 决定智力架构，后天环境影响早期大于后期。心理学研究发现，人与人之间的智力是存在差异的，这种差异表现在以下四个 方面：第一，智力类型上的差异。所谓智力包括观察力、记忆力、思维能力等。 智力的类型差异就是指人在观察力、记忆力、思维能力等方面的类型差异。在记 忆方面，有的人善于运用听觉记忆，有的人善于运用视觉记忆，有的人善于运用 运动记忆。第二，智力开展水平上的差异。如：有的人从小聪明过人，有的人20多岁还 呆头呆脑，中华教育学习网IoOQjy 官方总站：圣才学习网IOOxuexi中华教育学习网IOOOjy官方总站：圣才学习网IOOxuexi这就是智力上下的不同。第三，智力的差异也表现为

35、有些人早熟，有些人晚成。第四，智力由于性别差异也有所不同，但无上下之分2 .学生智能的差异与其本身的遗传素质和其在教育上的开展有密切的关系。由 于智能差异所形成的个别差异，是教育不能无视的，那么如何针对学生的个别差 异实施有效的教学呢？在教育教学上可以实行能力分班和分组教学的方式。能力分班又可分为班级能力分班、班级时，在行为上所表现出来的独特风格。 别差异。3 .成目标并获致成功经验的内在心理历程。主动参与学习活4 .它是与学生的学业成就之有关与无关两类因素构成的。其次，每个学生的自 我观念各不相同。因此，要正确看待学生自我观念与学业成就的关系；培养学性格内向的人其心理活动是指外向学生偏爱社会

36、动机，各种奖励措施对其作用很大，因此也被广阔家长和教 师所用；内向学生注重内在动机，内在动机是一种内在自发的、自我鼓励的动机, 特别是到中学阶段越来越发挥主导作用，所以内向学生的学习成绩开始逐渐超过 外向学生。在学习习惯上，外向学生虽然头脑比拟灵活，但比拟急躁，不扎实。 相反，内向学生往往能严格要求自己，学习认真，持之以恒，其意志的坚韧性较 强。在学习方式上，外向学生比拟喜欢探索性、归纳性、大步骤的知识讲授。内 向学生偏好于支持性的、演绎的、小步骤的知识传授方式。其次，根据不同的人格特质，因势利导。胆汁质生气勃勃，精力充分，但易暴躁任性，感情用事；多血质活泼、灵活， 但易急躁，不踏实，缺乏耐力

37、；粘液质冷静、沉着但易固执呆板；抑郁质细心谨 慎，见微知著，聪明过IOOxuexi中华教育学习网 K)Oojy 官方总站：圣才学习网中华教育学习网IoOQjy 官方总站：圣才学习网 IOOxuexi人，但易忧郁，孤僻、羞怯等。对于胆汁质的人来说，教育者要发扬其勇敢进 取、不屈不挠的优点，但要控制其不乱发脾气；多血质的人，应发挥机智、灵敏、 兴趣广泛的优点，但要戒急躁、粗心；粘液质的人，踏实、顽强、认真，但切忌 优柔寡断；抑郁质的人，细心、坚持，但要克服懦弱、忧郁。面对批评，不同气质类型的学生要防止出现气质的不良反响。在家庭教育和学 校教育中，父母和老师出于良好目的，运用“批评手段是正常的。胆汁

38、质的人, 批评过轻，就感觉不到，过重，就受不了。对此，要注意提高观察的敏锐力，注 意师长所使用的暗示性批评方式，特别要防止出现逆反心理。抑郁质的人，比拟 敏感脆弱，怯懦多疑，易将师长的批评视为“厌弃自己，所以要引导学生多从 积极的方向去考虑问题，防止引起消极情绪，产生自卑心理，要敢于面对自己的 缺乏，有勇气去克服它。对粘液质的人，改变“不撞南墙不回头的固执，耳朵 进，右耳朵出，所以要提示他，不要犯同样错误。(三).认知方式差异与教育L爱的信息加工方式。2.境可能适合不同的认知类型。(1)场独立与场依存具有场独立认知方式的人，对客观事物作判断时，不易受外来的因素影响和干 扰；具有场依存认知方式的

39、人，加工的依据，难以摆脱环境因素的影响。场独立性、研究说明，场独立性学生一般偏爱他们对人比对物更感兴趣。而场 依存性者那么偏爱非分析的、笼统的或整体另外，场独立性学生易于给无结构的材料提供结构，反之，场依存性学生喜欢 有严密结场依赖型学生因外界刺激而对学习产生干扰。场独立型的学生，较少接(2)沉思型与冲动型沉思与冲动的认知方式反映了个体信息加工、解决问题过程的速度和准确性。 沉思型学生在碰到问题时倾向于深思熟虑，用充足的时间考虑、审视问题，权衡 各种问题解决的方法，然后从中选择一个满足多种条件的最正确方案，因而错误 较少。而冲动型学习者那么倾向于很快地检验假设，根据问题的局部信息或末对 问题作

40、透彻的分析就仓促作出决定，反响速度较快，但容易发生错误。但并非所 有反响快的学生都属于冲动型，有的可能是由于对任务很熟悉，或者是思维很敏 捷的缘故。研究发现，沉思型学生与冲动型学生相比，表现出具有更成熟的解决问题策略, 更多地提出不同假设。而且沉思型学生能够较好地约束自己的动作行为，忍受延 迟性满足，此起冲中华教育学习网IOOOjy 官方总站：圣才学习网 IOOxuexi动型学生，更能抗拒诱惑。此外，沉思型与冲动型学生的差异还在于，沉思型 学生往往更易自发地或在外界要求下对自己的解答作出解释；而冲动型学生那么 很难做到，即使在外界要求下必须作出解释时，他们的答复也往往是不周全、不 合逻辑的。在

41、学习方面，沉思与冲动两种方式存在明显差异。一般来说，沉思型学生阅读 成绩好，再认测验及推理测验成绩也好于冲动型学生，而且在创造性设计中成绩 优秀。相比之下，冲动型学生往往阅读困难，较多表现出学习能力缺失，学习成 绩常不理想。不过，在某些涉及多角度的任务中，冲动型学生那么表现较好。(3)辐合型和发散型辐合型认知方式是指个体在解决问题过程中常表现出辐合思维的特征，表现为 搜集或综合信息与知识，运用逻辑规律，缩小解答范围，直至找到最适当的唯一 正确的解答。而发散型认知方式那么是指个体在解决问题过程中常表现出发散思 维的特征，许多不同的方向扩展，使观念发散到各个有关方面，确的答案，因而 容易产生有创见

42、的新颖观念。(4)整体性对系列性而系列性策略指学生在解决问题时，般来说比拟简单，每个假设只包括一个属 性。(5)内倾对外倾外倾者的行为主要指向外部世界的各种事件，于此相反，解和看法影响的， 甚至为它们而困惑。(四)性别差异与教育1.以心理为根底的婴儿出生时只有生物学意义的性别差异，没有心理行为的性别 差异。大约在出生后第二年，男女儿童开始出4岁左右有了较明显的稳定的偏性 选择，男孩爱好活动量女孩那么愿意参加坐着的游戏，扮演家庭成46岁的儿 童开始表现出性别定型行为，随着年龄增长，完善和稳固，而女孩常表现出跨性 别的兴趣，从从出生到青春发育期，青年发育期开始，男女心理开展总体上趋于平衡，但心 理

43、开展到目前为止，男女两性在言语开展、空间知觉、数学能力、在社会化、受 暗示性、自信心、解决问题的方式、对成就的趋向等方面存着差异，但证据还不 够充分；在触觉感受性、恐惧与忧虑、主动性、竞争性、支配性、顺从性和关心 他人品质等方而是否存在差异还不能确定。2 .其差异表现在：认知方面的差异研究说明从13岁开始，男性空间知觉能力明显优于女性。8 9岁男孩在看图计算方块、区分方向等包含空间能力的测验中就表现出显著的优 势。男女记忆方面的优势不同，女性机械记忆能力强，短时记忆广度超过男性； 男性的理解记忆、长时记忆优于女性。男女的思维开展总体上是平衡的，但不同 年龄阶段开展速度及水平不一致。在思维能力诸

44、因素上也存在性别差异，事的比 拟能力男性优于女性；计算成绩女性优于男性。由于认知方面的性别差异，从 12岁起男性的数学能力明显优于女性。中华教育学习网IOOOjy官方总站：圣才学习网 IOOxuexi言语开展的差异从婴儿期到青春前期，女孩言语开展一直优于男孩，在包括接 受性和创造性言语任务及需要高水平言语能力的任务中，女孩得分均高于男孩。行为差异从25岁左右开始，男孩在社会性游戏中就表现出比女孩更大的身 体侵犯性和言语侵犯性。男性的行为常易受情感支配，缺乏自制力而具有冲动性。心理的性别差异是遗传的生物学因素和后天的环境、教育因素相互作用的结 果。环境和教育对性别差异的形成起决定性作用，因为心理

45、的性别差异是男女两 性在社会化过程中逐渐形成的现实差异，环境和教育可以扩大、缩小、甚至消降 遗传因素对性差的影响。3 .总体来说，小学阶段男女之间无显著差异；一般智力上无差异，而学业成就 上女生优于男生。中学以上男女生间差异显著，学业成就上男生优于女生。原因分析：传统文化与教育的客观环境因素；熟度，性别差异的生理因素。启不：(1)非智力因素使然；(2)中，一方面受到客观环境中角色期待的影响，终于窄化了女性天赋潜能的开 展；(3)的社会分工生活形态下，现代教育兴旺，不仅教育时机男女平等，家庭和学 校不能戴者传统的有色眼镜对男女生实施性别差异的教育。一、学习的一般概述(一)学习的根本含义：2.雷兹

46、兰依据进化水平的不同分为四大类：反映性学习，联结性学习，综合性学习，象征性学习加涅根据学习的繁简度 不同，提出了八类学习：(1)信号学习：即经典性条件作用，学习对某种信号做出某种反响。(2)刺激.反映学习(S-R的学习)(3)连锁学习：一系列刺激-反映的联合。(4)语言联想学习：也是一系列刺激-反映的联合，但它是由言语单位所连接的 连锁化。(5)区分学习：学会识别多种刺激的异同并对之作出不同的反响。中华教育学习网 IOOOjy官方总站：圣才学习网 IOOxuexi中华教育学习网IOOOjy官方总站：圣才学习网IOOxuexi(6)概念学习：对刺激进行分类，学会对一类刺激做出同样的反响，也就是对

47、事 物的抽象特征的反响。(7)规那么的学习：规那么指两个或两个以上概念的联合。规那么学习即了解两 个或两个以上概念之间的关系。(8)解决问题的学习：即在各种情况下，使用所学规那么去解决问题。3 .按学习性质分类依据主体所得经验的来源不同，可分为接受学习和发现学习；依据主体所得经验的性质不同，可分为意义学习和机械学习。奥苏伯尔根据 两个维度，对认知领域的学习进行了分类。一个维度是学习进行的方式，是接受 还是发现，另一个维度是学习材料与学习者原有知识的关系，即机械的和有意义 的。有意义学习弄清概念之间的关系听导师精心设计的指导科学研究听讲、看材料例行的研究或智慧的“生产学校实验室实验机械学习 记乘法表运用公式解题尝试与错误“迷宫问题解决接受学习有指导的发现学习独立的发现学习4 .按学习结果分类智力技能，认知策略，言语信息，运动技能和态度(1)言语信息的学习，既学生掌握的是以言语信息传递(通过言语交往或印刷物 的形式)的内容或者学生学习的结果是以言语信息的方式表达出来的。作用：1) 是进一步学习的必要条件；2)有些言语学习在一生都有实际意义，如时钟的识 别；3)为思维提供条件(2)智慧技能的学习：按学习中所包含的心理运算的复杂程度，把智慧技能又分 为：区分-概念-规那么-解决问题(3)认知策略的学习