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1、让学生成为综合实践活动的主人【摘要】随着新课程的深化实施，综合实践活动课程逐渐被越来越多学校所重视，活动也越来越多。但是在开展过程中存在着某些误区，学生的主体地位没有真正体现。本文将从综合实践活动开展的现状出发，就综合实践活动实施中学生主体地位发挥问题，联系教学实际，力图澄清指导思想和具体操作中的一些误区，提出浅薄的见解和对策，从而让学生成为综合实践活动的主人。【关键词】学生综合实践活动主体性近几年来，随着新课程的深化实施，综合实践活动课程逐渐被越来越多学校所重视，活动也越来越多。有些学校做起活动来表现上如火如荼，加之在社会信息的传播下可谓声势浩大。但是，真正走进学生，会发现学生在参与的过程中
2、却没有实质性的收获。表面上看，活动很有组织性，学生参与程度很高，但深入其中，会发现活动组织和策划完全是由教师或学校一手操办的，学生看似主动性很强，其实只是活动的被支配者或表演者，仅仅是做给他人观赏的演员或道具。甚至还有些学校开展综合实践活动的目的是应付上级行政部门的检查和评比时，有拿得出的案例或作品。我们不难发现，这样的综合实践活动，已经失去了学生主体地位，他们仅仅是“招之即来，来之即做，做之即散”的，主体性并没有得到真正地发挥。因此，学校开展综合实践活动的核心目的是促进学生发展，而不是为走过场应付检查。学生参与综合实践活动应该是全身心地投入和体验，是让学生能够真正发挥主体地位，受到锻炼，得到
3、提高，而不是注重形式有多丰富，资料有多齐全，更不能把它当成给别人看或可以展示的表演。那么如何实施综合实践活动中学生的主体地位呢？这就是要求教师在实施过程中，充分尊重学生的兴趣、爱好，为学生主体地位的充分发挥开辟广阔的空间。让他们自主选择学习内容、方式，自己决定活动方案和活动结果呈现的形式，教师只对其进行必要的指导。本文就综合实践活动实施中学生主体地位发挥问题，联系教学实际，从以下几个方面做一些具体的阐述。一、学生成为活动主人要引导他们积极参与活动全过程1 .要自主确立活动主题学生的日常生活经验及其经历都为活动主题的确立提供了丰富的内容。学校、家庭、社会以及大自然，既是学生们开展并参与活动的广阔
4、天地，也为其提供了丰富的参与主题。学生通过对自我、自然、社会现象的观察和思考，可以很容易确立活动的主体。如，教室环境怎样才更好，如何保护视力，怎样预防身边的安全隐患等等。教师要引导学生走出书本，走出课堂，走进生活，投身于大自然，用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去分析，用自己的情感去体验，获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验。在确立活动主题时，应围绕学生与自然的关系；学生与他人和社会的关系；学生和自我的关系这三条线索进行。让学生根据自身爱好、兴趣、特长；学校的特色；学校所在社区的特色；从日常生活中选取探究课题或问题。还可以创设一个有利于学生互相交流，发现问题的情境，各自谈谈自己感兴趣的话题、最想
5、知道的东西。可从学习生活、乡土文化、环境、社会问题、健康等方面提出问题。范围要小，角度要新。学生在谈话中形成了问题意识，从日常生活中发现自己感兴趣的问题。同学们提出的问题包罗万象。他们以自己的敏锐感受、独特的视角，提出了自己喜欢的、甚至被大人忽视的问题。2 .要自主选择学习方式综合实践活动的学习方式多样化，其中最常用的是小组合作探究方式。当学生形成了问题意识，但发现自己感兴趣的问题往往不只一个。这时教师还应引导他们根据自身的特长、爱好等方面做出合理的选择，然后确定适合自己的探究方式。首先，让同学们把想探究的问题呈现出来，每个学生择适合自己的话题。然后在同一话题中进一步寻找适合自己的合作伙伴，真
6、正做到自主选择、多项选择、全方位选择。这样，全班的零散的问题就相对集中到了几个主要问题上，以班级为单位的探究小组形成了。为了问题的更深入研究，也可把这些问题在年级、校级公告栏或本地区的教育网站上公布，再次寻找合作伙伴。这样，打破班级、年级、甚至学校界限的各种综合实践活动探究小分队就形成了。其次，做到合理分工，职责分明。同学们以探究小组为单位，共同探讨，把问题生成探究的主题。然后根据自己的特长及可利用的资源优势，分工合作，确定各自的职责。每个同学都能真正“动”起来、成为探索知识奥秘的主人。综合实践活动不应该是“优等生”的专利，它不是面向少数“尖子生”的课程。而应该根于儿童的本性，尊重每个儿童的个
7、性与具体性，因地制宜、因人而异地开展活动，面向全体学生，带着平常心走向大众。3 .自主设计活动方案综合实践活动方案的设计可在指导教师的指导下，组长组织本组同学，共同协作完成。组员们在组长的带领下各抒已见，献计献策，每一位“英雄”，都有了“用武之地”，一份份各具特色的学习方案产生了。在综合实践活动调查、考察、参观、访问、实验、测量、劳动、服务等实际活动中，指导教师要督促每一位同学，随时写好不同阶段的心得感受、在实施过程中碰到的问题、困难、和解决的对策，或经验教训，为课程活动结果的呈现准备第一手材料。4 .自主选择活动结果的呈现方式综合实践活动结果的呈现，应是百花齐放、各具特色的。它既不是照本宣科
8、、滴水不漏地读材料，也不是程式化地摆放几张照片，更不是几个组长的一言谈。综合实践活动应该是一个成果交流会，既要有显性的物化的成果交流，更要有隐性的成功的过程、经验和失败的教训。综合实践活动的结果呈现方式，还应该是学生才能的展示会，既有声情并茂的介绍、演说，又有专家式的成果发布，有电脑高手制作的资源共享，还有说学逗唱等才艺表演。同学们从不同的角度展示自我，找到了自身的价值，获得了成功的体验，增强了克服困难的信心。此外，在综合实践活动的评价方式、课题的拓展延伸等方面也应充分发挥学生的主体地位，促进学生的全面发展。二、学生成为活动主体要关注他们丰富的内心体验在开展综合实践活动过程中，要鼓励学生将自己
9、的真实体验表达出来。每个学生的成长经历不同，所以即使在相同的参与活动中，他们的情感体验也会有很大的差异。我们应该鼓励这种差异的表达和讨论。比如在开展救灾捐助活动中，不是仅看学生捐款的数目，而是在鼓励学生奉献爱心的基础上引导学生正确认识和应对灾难。有些学校在开展综合实践活动过程中，只注重活动组织与进程，很少注意学生在活动过程中的感受与体验，更没有注意到活动带给他的领悟和思考，忽视了学生的个性，这样就容易抹煞学生的个性，背离综合和实践课程注重学生个性的初衷。因此，在开展综合实践活动的过程中，教师要关注学生丰富的内心体验，设身处地地思考学生参与的感受，引导学生思考、交流、体验，而不是命令式或说教式的
10、规训或告诫。在活动结束后，教师还必须鼓励和引导学生将其活动过程中的所思、所想进行总结和归纳，反思和超越他们在活动过程中的感悟、疑问和体验。三、学生成为活动的主体需要学校、教师、家长的适度参与综合实践活动以其独特的实践性和活动性的课程性质，使得在活动中的开展需要学校、教师、家长的参与。有些学校，在开展综合实践活动的过程中，不管活动内容和形式，事先包办了一切。于是，学生的参与过程成立一种机械地执行过程，学校还美其名日“指导因此，学生的主体性就被削弱了，学生仅仅是参加了一部分活动，而并非是自主地参与活动的全过程。综合实践活动以其独特的课程性质，使得在活动中取得家长的支持显得尤其重要。家长参与综合实践
11、活动一般是指孩子在家中或在校外开展相关活动时，进行帮助和配合。但是，家长对孩子的教育认识不同，造成对活动支持程度不同。有些家长根本不理解甚至不支持孩子的活动，也有些家长对于学生的活动干预过多，甚至越俎代庖，替办或包办，完全剥夺了学生的主体地位。所以，在开展综合实践活动中家长对孩子的帮助，对活动的支持程度，都要适度。该让孩子自主完成的时候就放手让孩子独立去做。教师在带领学生开展综合实践活动过程中，要与学生积极互动，需要随时关注学生在活动过程中存在的问题与困难，了解学生有了哪些认识与提高，身心发生了哪些变化等，以便进一步的指导。教师在参与学生活动的同时，不能忽视学生的意见，鼓励学生善于发现问题，敢
12、于发表意见，积极提出建议，交流活动感言等，还给学生最大程度的空间与主体。教师只对其进行必要的指导，同样不可包办代替学生的活动。如果说每一位学生是一颗颗闪耀的珍珠，那么教师就是那根串起颗颗珍珠的丝线。综合实践活动是真正面向学生的“生活世界”，尊重学生的兴趣、爱好，强调发挥学生的主体地位。体现学生的生活意义和生命价值，为学生建立起有价值的生活秩序和生活方式。因此，让学生成为综合实践活动的主人，需要学校、教师、家长的参与，却只能是适度地参与，而不能过度的参与，只能为学生这一活动主体做好服务，而不能剥夺了他们的主体地位。【参考文献】1潘立勇.综合实践活动课程中的参与问题J.综合实践活动研究，2012年第9期.2吴永军.课程改革呼唤理性精神J.教育发展研究，2003年第1期.3朱晓蔓.教育的问题与挑战思想的回应M.南京师范大学出版社，2000版，172页.4金元植.在综合实践活动中如何发挥学生的主体地位J.吉林省教育学院学报中学教研版，2009年第10期，62页
