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1、班主任管理及班主任工作常见问题和对策一、常见的问题（一）学校管理过于行政化。行政化就是采用有效的行政手段去进行管理，教育管理行政化就是不考虑教育、学术规律，一味地凭借行政权力，采取各种行政方式、手段和相应的机制来对教育实施管理。一线班主任可能会在学校面临这样的疑问：怎么校长什么事都要管？一面由于学校的核心工作内容都需要经过上级主管部门安排和审批，另一方面由于学校内部管理部门也是按照政府机关来设置的，班主任由学校直接任命，听从学校的安排。这就造成了班主任作为一个班级的核心管理者，实际上既无行政权力，也失去了自身的学术权力。这种过于行政化的管理限制了教师的个性化成长，也严重制约教育事业的长远发展。
2、（二）学校评价过于片面。教育评价是根据一定的目的和标准，对教育工作及其有关因素中的状态与绩效进行描述并在此基础上进行价值判新的活动。目前大部分学校在评价班主任老师时，班级学生成绩是紧密相关的，围绕班主任班级管理、教学效果等方面进行评价，过于片面强调结果评价。例如本学期期末考试，这位班主任班上学科综合排名第一，期末表彰中便被评为了优秀班主任。这种激励方式这种评价基本上是将教师的教育教学效果简化为学生的考试分数，忽视了教师与学校的关系，教师于学生之间的关系等。导致教师过于注重分数，认为只有班上学生成绩好才是一位好班主任，使得教师注只重视钻研教材、考点、考题，而忽视自身素质的全面提高，限制了教师自身
3、成长，也无形中影响了班主任之间相互学习、相互合作的融洽氛围。（三）家庭教育严重失衡。多数家长认为孩子的教育是由学校来完成的，学校应该承担孩子的绝大多数教育工作。而且在实际的教育过程中，家长几乎不与学校及老师联系，这使得家庭教育与学校教育几乎处于脱钩状态。对于中小学阶段的学生而言，普遍存在隔代教育、过于溺爱和缺失关爱的问题。多数家长只注重孩子的课本知识学习和考试成绩，对于孩子在各种技能、心理素质、价值体系、思想道德等方面的教育内容则较为轻视。这种应试教育的观念在大多数父母心中已经根深蒂固，严重影响了家庭教育内容的选择与界定。使得大多数学生在传统教育观念的影响，忽视了自主发展。个性成长。（四）校外
4、安全隐患日渐增多。随着社会的迅猛发，各种各样的诱惑无时不有、无处不在。如父母离异，留守儿童，私租房屋引发的不安全因素；上网游戏、聊天、不健康书刊音像作品造成的不安全因素；校外不良人员对在校学生进行言行和心理的危害；周边发生的暴力、打斗、伤害行为等，这些都给班主任的日常安全管理工作造成影响，都将直接影响学生身心健康成长。（五）班级管理观念陈旧。小学班主任作为小学班级的关键管理者，其管理好坏直接影响到学生的各个方面。然而，在一线教学管理中，很多班主任在班级管理的环节，对学生自身缺乏正确的认识，一旦学生出现问题或者错误，教师常用的方式就是批评教育。这种传统的班级管理方式忽视了学生的身心健康，严重损害
5、了学生的自尊心，长期如此，会导致学生与教师处于对立的局面，师生之间缺乏正常和谐的交流，不利于班级管理工作的进行。对学生身心发展的不重视，为学生产生幽闭症、抑郁症以及孤僻性格留下了隐患。（六）学生习惯养成不系统。小学阶段作为学生成长的关键阶段，对于学生性格与学生习惯的养成有着较大影响。从现阶段小学班主任管理来看，当前小学生良好行为习惯培养中存在着方法简单生硬，讲抽象的道理多，用实例启发感染少，特别是缺乏感知实践活动的问题，导致班主任不知该从哪里抓起，该如何去实施。对于学生的习惯培养，班主任习惯以口头语言提醒、要求和约束，没有形成科学、系统的培养体系，不能根据学生身心特点和认识规律开展良好习惯培养
6、。还有少数学校盲目设定习惯养成目标，过于追求速成，往往大张旗鼓地提出要求、制定规则、布置任务，之后便放松要求，甚至放任自流，最终于导致学生习惯培养流于形式。二、具体对策和建议（一）行政管理措施要科学化、人性化。虽然现在许多学校都存在着较为明显的行政化问题，但是，就目前学校教育发展而言，还不能完全摆脱行政管理，因此，全面深入地分析小学教育管理现状，梳理总结管理中存在的问题，提出具体可行的意见便成立当务之急。首先要引导行政部门正确认识到，其主要职能是要为师生提供相应服务；其次，教育行政管理部门在实施行政化管理措施中应对班主任教育、人才成长规律做出综合考虑，并在此基础上探究出更科学有效的管理策略。一
7、是积极推进学校自主发展。随着人民群众对教育的需求由“有书读”转向“读好书”，内涵发展成为基础教育新一轮发展的主要方式，校本发展成为新一轮发展的基本策略，要持续提高基础教育的内在品质、品味和品牌。要探索推进政府部门简政放权，学校校长要转变自身传统的家长式角色，学校应充分发挥竞争上岗和择优录取的原则，对行政人员和班主任的阅历、专业知识，以及个人能力做出综合考虑，并将其是否适合行政管理和班主任管理工作视为主要评判标准，从源头优化管理。形成自我约束、自我管理、自我发展的良好机制，发挥作为办学主体的积极性和创造性。过去开学前，学校要等教育局召开校长会议后，才能明确学校要做什么。现在，我们不用等就能清楚地
8、知道学校应该做什么，因为，我们不仅提前谋划了下学期学校工作计划，还从长远规划，制定了学校三年发展目标。二是完善校长弹性任期机制。学校的办学效能取决于学校内部各类资源的整合水平、人与组织的互动水平，即形成科学、系统的管理体系与和谐、高效的运行机制。以校长为代表的学校领导人员的发展对学校教育的发展有着直接影响，为了进一步提升校长等领导的业务能力和工作热情，应构建出完善的能上能下的校长流动机制。在任免机制、流动机制和监督机制等健全的情况下，可根据业绩考核成绩，适当减少或延长任职年限。为班主任班级管理营造一个良好的校园氛围。三是提升班主任岗位地位。相关研究理论表明，人的需求会随着所处情景的改变而发生变
9、化的，只有充分满足其低层次的物质、生理与安全等方面的需求，才能够产生尊重、自我实现的等高层次的精神需求。而对于中小学班主任教师来讲，其是否能够走上专业化的教师道路，逐步上升到终身从教的精神境界，关键还是在于其各方面的基本需求是否得到满足。针对现阶段的教师发展需求来看，中小学班主任教师地位还有待提升，而要想提升其地位，首先就要提升教师的工资水平。工资不仅可以为班主任教师的生存、发展提供一定保障，也是激发其工作积极性，完善、稳定师资队伍的重要管理手段。四是构建民主教育管理机制。积极推动督导部门与教育行政部门形成合力，融入学校的行政监督和评价中，同时不断完善形成合力的运行机制，分类指导、整体推进。目
10、前，由于基层学校的行政化力量过大，导致校代会形同虚设。这不仅对学校的管理有着重要影响，也关系着班主任教师和全体学生的发展。通常情况下，一个组织中多数人的利益对该组织最高利益有着决定性的影响，而教育就是学校的最高利益，所以与其利益相关的人员，也就是师生、家长都应该参与到管理当中。积极鼓励家长参与到学校教育管理当中，并以此来避免行政化问题的产生。五是强化家委会教育管理。积极倡导家长代表等参与到学校的决策中，他们可以通过学校家委会会议来了解学校最近运营情况，了解学校的招生、基础建设、财务和人事等情况，进而发表他们独特的看法。班主任可以组织学生家长开展家长沟通大会，让家长参与到家校互动和学校建设中。设
11、立志愿者岗位，欢迎家长积极参与到学校路队管理、食堂监管等学校管理工作中来。学校的一些特色课程可以聘用一些社会专业人士来进行教学，进而实现社会和学校之间的资源共享。（二）实行多层次评价机制。学校评价不能简单地把教师工作成绩作为唯一的标准，而是要构建多层次的评价机制，以激发班主任自我发展、全面发展为根本目的。一是科学设立绩效分配原则。以德为先，注重实绩原贝曙坚持把师德放在首位，注重教师履行中小学教师职业道德规范和岗位职责的实际表现和贡献。力求科学编制分配方案，合理拉开分配差距。坚持实事求是、民主公开，科学合理、程序规范，讲求实效、力戒繁琐。按照多劳多得，优绩优酬原则。坚持向工作量倾斜，向踏实肯干的
12、教师倾斜，向班主任、骨干教师及作出突出贡献的业绩优秀者倾斜。注重过程与结果并重原则。既重视教育管理过程的质量，又重视教育结果的表现，坚持向教学第一线倾斜。根据绩效考核结果分配的原则。学校对教师采用教学检查、考勤记载、评议评比等考核方式，对全校教职工进行绩效考核。教师奖励性绩效工资与其绩效考核正相关，实行按月分配与按期按年分配相结合的原则。二是尊重教师的差异，实现多层次评价标准。班主任工作过程是一个多层次、多因素、多变量的动态系统，班主任在自身成长过程中客观上存在差异。评价标准既要强调统一客观的标准，又要重视教师的差异，根据教师成长规律，对不同发展阶段和背景的班主任，其评价标准要有一定的层次和多
13、样性，使每一位班主任既要遵守学校的基本要求，完成基本的工作任务，又能根据实际情况确定达到标准的具体方式、时间和途径。例如：将教师评价分为基础性评价与发展性评价。基础性评价部分考核内容为学校要求每个教师必须达到的基本要求常规要求，以及根据不同岗位必须完成的基本工作任务。发展性评价是学校根据班主任师资现状，制订师资建设的长远规划和年度实施计划。学校在内容细节上提出多个层面的工作要求，供不同的老师自订为发展目标。比如：论文数量、学习进修情况、优质课获奖、教育科研等。三是做到定性评价定量统计。教师评价的内容，应以教师发展为基点，包括教师专业素养，教育业务能力，敬业精神，情感态度等诸方面，客观反映教师在
14、工作和发展中的需求，发掘其潜能。要引导教师全面发展，不仅要评价教师的教，而且要评价教师的德；不仅要评价教师在知识、智力和能力等认知方面的素质，而且要评价情感、人格等非认知因素。首先我们要明确一个观念：不管什么样的评价机制，评价主体肯定是人，其次我们要分析哪些人可能会对教师工作期间的表现产生了解。1 .学生评价。要推行学生参与教师评价的制度，首先要制定科学的评价指标，有利于教师科学地改进教学，而不是无原则地取悦学生。其次在运用评价结果时，对学校来说，应重在改进学校管理策略;对教师来说，应重在对照、反思、完善、提高。2 .家长评价。首先，从某种意义上来说，家长也是教师工作上的伙伴，他们也在直接或间
15、接的参与着教师的教育教学活动，而且能从不同的侧面反映教师的工作表现，对教师的改进和提高会产生积极影响。其次，家长参与教师评价是教育作为一项服务工作的必然要求。3 .同事评价。同事对于教师的工作有着更深刻的共鸣和更准确的理解。所以同事评价是重要的学习和交流的机会，教师可以从同事的评价中获取大量有价值的信息和经验，对于改进教育教学和自身发展都是非常有益的。4 .领导评价。领导参与教师评价，可以促进教师个人发展目标与学校发展目标的整合，激励教师拓展自身的潜能，在自我的不断超越中推动学校的发展。同时，客观公正的评价和有的放矢的指导，能帮助教师树立正确的教育观、学生观，增强与教师的沟通和互动。5 .教师
16、自我评价。在教师评价中强调教师的自我认同非常必要。一是有助于保证教师评价的公正，只有自己最了解自己。二是有助于增强教师的责任感。三是把评价活动和过程作为教师展示自我的平台和机会，可使评价成为促进教师发展与自我实现的工具。四是有助于教师进行反思。以上五种评价方式，仅仅解决了教师工作中不易量化因素评价的主体问题，即由谁来评价。然而怎么评价，还需要进一步探讨。个人认为，可以采用“定性评价、定量统计”的方法，对教师在工作中的情感、态度、价值观、人格等因素进行评价。1.在以上五种主体评价方式中，均采用“满意”、“喜欢”、“信任”等间接指标评价，代替“师德高尚”、“能力强”等直接评价指标，将价值判断权交给
17、评价主体，使评价主体易于感悟、接受，从而敢于评价。2 .用“满意”、“较满意”、“一般”、“不满意”这些等级指标，对评价对象进行定性评价。3 .给不同的等级指标赋分，将评价结果量化汇总，实现定性评价、定量统计”O总之，学校要把对教师评价作为一种手段积极为教师发展提供机会和平台，帮助教师确立个人发展方向，制订个人发展目标，激发教师自我完善的需求。（三）多举措发展家庭教育力度。家庭是培养人才的摇篮，家庭教育引导着孩子走向成功。做为家长要充分认识家庭教育的重要性，自觉地做好孩子的教育工作，尽好家长的责任培养出合格的建设人才。一是建立家庭教育事业管理体制。健全家庭教育工作网络，专款专人做好学校、社会、
18、家庭的教育沟通与交流。班主任应发挥教育的主动性作用，做好家庭教育培训工作，定期去办学校、家长交流活动，提高家长的教育水平，帮助家长树立正确的家庭教育观念，以及帮助家长提高自身的品德修养水平。班主任做好指导工作，给家长专业的指导意见，比如统一性的指导与个别性指导相结合，及时性指导与预防性指导相结合，认识性指导与操作性指导相结合，启发性自导与纠正指导相结合，普遍性指导与特殊性指导相结合等。二是营造和谐的家庭教育氛围。一个情绪平稳、心态豁达、行为具有理性的父母，会使孩子的身心得到健康发展，并为他们的健康人格奠基。如果成年人心理素质不好，会在不经意中向孩子传递不健康的思维方式和行为模式。那么要求儿童具
19、有健康的心理就成为“空中楼阁”。孩子的心理素质受到先天遗传和后天环境的双重作用，但是家长本身的心理素质孩子产生了最直接、最持久、最有力的影响。所以，家长一定要有意识的修养自己，注意控制自己不良的情绪、情感，用积极的心态对待一切。民主和谐的家庭教育氛围是孩子身心健康成长的必备条件，它会使孩子感到生活幸福，从而快乐的成长。三是尊重孩子，让孩子自主发展。在竞争激励的社会背景下，加上独生子女普遍的情况下，父母一方面过度溺爱孩子，一方面又对孩子抱有高度的期望。实际上，这反映了当今家长对成才观念的误解。这种错误观念让家长们活得很累，很多家长在孩子出生前就为他设计了一条辉煌之路，逼迫孩子去按自己设计的路线发
20、展，上最好的幼儿园、重点小学、重点中学一流大学，出国留洋、直至功成名就。所以，为了达到目的，家长就开始忙于奔波于各种学习班，一到周末或假期学钢琴、书法绘画还有一些家长视孩子为私有财产，让孩子完成自己当年没有完成的梦想，也是为了孩子出人头地，光宗耀祖，望子成龙心切，或物质刺激，或棍棒教育，以至于酿成不少悲剧。2020年12月15日，四川泸州一小区内，一小学生留下字条后跳楼。字条上写着：“我活得太累了。你们从小便希望我如同成人一般。现在，我只希望,能多睡一会儿”我看到这个新闻后感觉非常痛心，如此绝望的文字竟是来自一位小朋友。很多家长总是觉得孩子小，做所有的决定都不会跟孩子商量，只觉得这是为他们好。
21、但这些无形的压力早已经超出了一个孩子的承受能力。家长们应根据小学生本身条件对他们寄于适度的期望，要全面了解孩子的心理，生理特点，掌握个性，从实际出发，因材施教，让孩子健康成长和正常发展。（四）家校联手化解安全隐患。一是正视网络对学生的影响。随着信息技术教育快速普及与发展，网络为人们的学习、生活和工作提供了前所未有的便利和快捷。同时网络正以迅猛的速度介入孩子的生活，无论对孩子当前的学习和生活及今后的发展都将产生积极的、极其重要的影响。1 .学校和家长可以创设良好教育环境积极引导健康上网。充分利用校园网过滤不良信息的作用，组织学生上网，满足学生好奇、追求时尚心理，又保证他们不受网络不良信息的影响。
22、同时，班主任可以把有关知识的网站或网页介绍给学生，一方面加深学生对课本知识的理解。另一方面也提高他们的学习兴趣扩大了知识面。网上的教学资料生动真实内容全面深刻不失为课堂教学的很好的补充。2 .开展丰富多彩的校园文化活动，将现实和虚拟有机结合起来。为培养孩子健康的心理良好的个性，以避免过分投入而染上“上网瘾”产生不健康心理，学校应重视校园文化建设丰富孩子的日常生活，引导他们积极参加社会实践，将网上、网下结合起来，使生活更加丰富多彩。3 .重视家庭监督和管理创造温馨的家庭教育环境。家庭须配合学校，做好适当的监督管理工作。如：控制孩子上网时间地点内容，和孩子一起上网聊天，安装过滤软件使孩子远离黄毒等
23、有害信息，有意识地引导他们选择健康有益的内容，对网上垃圾进行批判。保护孩子在网络中健康成长。二是提高学校预防干预策略。学校通过制定切实可行的反欺凌政策，减少校园欺凌发生率。确保任何人都不应该受到欺凌，校内外决不允许欺凌学生的存在。针对操场、厕所等校园隐蔽场所是欺凌事件多发地带，学校要加强对这些场所的监管。班主任可以让学生干部在课间和课外时间，在这些校园隐蔽场所轮流值日，对发现的欺凌事件及时阻止上报。班主任可以通过板报、主题活动周、家长会、专题演出等形式宣传学校反欺凌政策，努力促进安全校园气氛的形成O三是加强亲子沟通。针对社会安全隐患问题，班主任要及时反馈孩子在校学习娱乐情况，并督促家长加强和孩
24、子之间的沟通，了解孩子的思想心理状况，及时纠正孩子的错误言行。父母给予的家庭温情可以预防或者减少孩子欺凌行为发生的概率。在交流方式上可以采取电话交流、书信交流，在交流的时间上要定期定时和孩子联系，使孩子感到自己的言行不是没有人管教的。在交流内容上要全面细致，不仅关注孩子的学习成绩，像孩子的生活饮食、人际交往等方面都要关注。对孩子的欺凌行为要及时发现，配合班主任将欺凌的苗头消灭在萌芽期。（五）运用民主评价管理班级。一是促进师生平等自由沟通。九年义务教育阶段的学生到了中高年级，便不会像低年级学生那样走到老师面前有话直说，但并不表示他们内心没有交流及宣泄的需要。有经验的班主任常采用鼓励学生写周记日记
25、等形式进行师生对话，及时掌握学生的思想动态，把矛盾解决在萌芽状态。加强师生交往，是建立良好师生关系的基础，教师必须学习和掌握一些交往的技巧。例如：1.淡化班主任角色。班主任要有角色意识，要符合角色要求，但是如果这个角色意识与行为“过分”的话，就可能造成教师的“强权”意识。因此，对于班主任而言，要转变“师道尊严”陈腐思想，树立与学生平等沟通的意识。班主任不装腔作势，不虚伪，真诚地表露自己的思想，给学生以亲近感，才能实现师生之间真正的平等和自由地沟通交流。2,掌握谈话技巧。谈话是班主任的基本功，是师生沟通的常见方式。班主任应根据不同的内容和目的来设计谈话的方法，尤其要做到以下两个方面：一方面要在言
26、语语言上下功夫。师生沟通是教师与学生之间进行信息交流、情感交流的交往过程，而沟通的途径则主要是通过语言。温馨感人的话语能够打开学生心灵的天窗，抚慰他们的创伤，直指学生的内心深处。另一方面要在体态语言上下功夫。众所周知，体态语言不会像言语行为那样为人的意识所掌控，很多情况下都是人的下意识行为。因此，班主任有时候在毫无察觉的情况下表现出不利于与学生沟通的举止，会对师生之间沟通和学生在以后社交活动上产生消极影响。3 .学会聆听学生。在师生沟通与理解中，聆听是一种技巧，和任何其它技巧一样，必须通过学习和实践才能获得。对班主任而言，对待学生，尤其是出错的学生，当他们感受到老师正认真地聆听自己的心声、老师
27、能够猜测到自己内心的想法时，对于他们来说无疑是一个巨大的鼓励的鞭策。班主任要想做一个善于聆听的人，就要在聆听的过程中，通过集中注意力和同情的表情等体态语言表示对学生所述话题感兴趣。积极聆听的目标不是帮助学生解决问题，而是给学生提供一个“回音壁”，给对方提供一个倾诉的对象和找到解决问题办法的时间和空间。班主任的积极聆听和民主管理，定能够增进师生关系的融洽和谐，促进班级教育教学的良性发展。4 .善于抓住沟通时机。班主任与学生的沟通，要善于抓时机，就像19世纪瑞士著名的民主主义教育家裴斯泰洛齐所说：“每一种好的教育，都要求用母亲般的眼睛时时刻刻准确无误地从孩子的眼、嘴、额的动作来了解他内心情绪的每一
28、种变化。”班主任在适当的时机给予学生恰当的心理疏导，及时地鼓励和赞扬，不仅能够使学生感受到来自于教师的关注和肯定，还会帮助学生树立积极的自我形象，提高学生的自信心和上进心，促进学生的积极发展。5 .学会尊重和赞赏学生。学生是发展的主体，而主体的发展只有通过主体能动的实践活动才能实现。学生在课堂上的主体机位得不到保证，主动性、积极性被压抑，个性、创造性被束缚，主体作用也就得不到发挥，也就缺少学生的自学、自悟、自得、探讨的教学现象。曾看到这样7个尊重和4个赞赏，这里送给大家：1尊重智力发育迟缓的学生;2尊重学业成绩不良的学生;3尊重被孤立的学生;4尊重有过错的学生;5尊重有严重缺点的学生;6尊重和
29、自己意见不一致的学生：7尊重学生的想象或别出心裁的念头。做到4个赞赏赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长；2赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩；3赞赏每一位学生所付出的努力和所表现出来的善意；4赞赏每一位学生对教科书的质疑和对自己的超越。二是充分发挥班级干部作用。我校有的班级，早自习教室里没有老师，但却十分安静，学生们都有事可做。也有有的班级主任在学生还未进校时自己就已经在教室门口等候。我相信大家更喜欢第一种班主任的管理方式，因为这与班主任平时对班干部的培养和对全体学生的训练是分不开的。例如即使是在网课期间，我校的杨孝峰老师也将班级民主管理、学生自主管理发挥到了极致。杨老师习惯将学
30、生一天的收获、问题以及第二天上课的内容，及时反馈在家长群。过给学习委员或者班长布置好第二天的课前领读、打卡点名等任务，很好地促成了第二天网课的顺利高效开展。在杨老师日复一日的坚持中，网课期间学生不知不觉中养成了自律的习惯。三是建立竞争机制。针对高年级的学生精力充沛，竞争意识增强这一心理特点，班主任要积极开展竞选班干部和学习、纪律、卫生、体育等项目的竞赛活动，把学生的时间精力吸引到校园、班级学习、思想的竞争中。在学习上，可要求学生每学期自己找一位竞争对手（水平相当），比成绩比进步，每次一考试失败者为胜利者送上零食等小奖品。学期结束，班主任对胜利者送上卡片，表达祝贺，勉励他们不断超越；对挑战失意者
31、班主任则要引导胜利者在日常学习中帮助他们寻找失败的原因，班主任也要不断激励他们重拾信心。不甘落后，急起直追。在校内，各班实行快乐争章制度，表现好的学生，班干部可以奖励给他相应的“快乐之星”“超越之星”以示鼓励，最终可以兑换“章华之星”获得学校表彰。班主任在八礼四仪等各方面开展常态监督考评后，学生自然就不会打闹了，不但纪律和安全都得到了保证，时间长了，学习成绩也会有很大提高，并且形成了良性循环，使班主任的管理变得轻松。（六）培养全面发展的人。遵循以养成教育为主线，以活动开展为载体，以人文素养引领为特色的德育工作思路，实施全员、全方位、全过程评价，促进学生全面而有个性地发展。一是分学段设立习惯养成
32、目标。例如低学段（12年级）要求学生：1,初步具爱父母、爱劳动、爱学校、爱班级体的思想感情，初步养成关心同学，诚实不说话，活泼向上的品质。2,初步养成讲礼貌、守纪律的行为习惯。3.分辨周围生活事物的是非能力。4.培养思想品德方面的自已管理自己的能力。中学段（34年级）要求：1.初步具有爱祖国、爱劳动、爱科学的思想情感；进一步发展爱学校，做事认真，勇敢正直、合群向上等品德。2.初步懂得万事万物都是发展的、有联系的。3,服装整洁大方，重大集会穿校服，佩带红领巾。等。高学段（56年级）要求在之前的基础上：1.养成关心他人、认真负责、诚实勤俭、勇敢正直、合群协作、活泼向上等良好品德。2.初步懂得看问题
33、要注意全面、注意发展的思想方法。等等。二是系统化规划德育课程。最好的德育来源于生活，道德内容距学生越近，可信度越大，可行性越大。L明确德育课程目标。对活动内容进行选择和组织，系统化规划、对活动方式进行认真设计，对活动过程和结果进行科学评价。为学生搭建能参与、能感悟、能内化、适合“我”的个性成长的德育平台。设：课堂德育、主题德育、文化德育、生活德育、生命德育、体验德育等板块。2.丰富学生与学校间的链接，班主任要积极配合学校德育活动，引导学生积极参与学校各项活动，在参与中不断增加孩子对学校的认同感、激发孩子的主人翁意识。3开展丰富的主题活动。学校要创造性地开展德育工作，让有意义的事情变得有意思。从
34、常态活动（升旗仪式、八礼四仪、传统文化进校园、开学典礼、毕业典礼）到每月主题班队活动，形成系列；抓住时事（新冠肺炎事件、建党100周年等），抓住核心，散点成线，开展“非常态”德育活动。三是强化评价激励。从学校德育部到各班班主任，要坚持多元化评价，促进学生自主发展。建立定量与定性、互评与自评相结合，静态与动态相统一的过程性与终结性相辅相成的评价体系。例如学校评价的主要载体是“最美”、“一评”、“成长之星”、“最美班级”：从常规工作入手，采取日达标制，周小结，学期总结的方式，对班级实行达标管理。班主任一周一评价，召开“快乐争章评选会”，一学期一总结，召开“快乐争章总评会”。其中“成长之星”经学校复核后予以表彰奖励。评为“超越之星”的同学可以获得一枚“超越星”奖章，评为“成长之星”的同学不仅可以获得一枚“成长星”奖章，还可以让学校、教师帮助实现以下其中一个心愿：参加学校组织的实践活动、与校长合影、担任大队升旗手、当一天大队长或值日生、自主选择一次作业等。我相信，只要班主任心中装着学生，心中装满了爱，定能在今后的班级管理中找到一条适合自己、适合学生的教育之路。谢谢大家！
