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1、小学古诗词教学中的意境交融法实施策略探索摘要：教学最好的方式是从生活中展开，以学生可接受的方式教学，是促进学习者收获更多知识的有效途径。在小学语文古诗词教学中采用意境交融教学法，实则是以小学生学习经验为基础，降低学习难度，从他们易学乐学处着手，让学生感知和享受到我国古诗词的魅力。基于此，本文从小学古诗词学习的视角，简要分析了意境交融教学法的实施策略，旨在促进小学生对古诗词内容的理解，增强对其古诗词文化的学习兴趣，促进他们古诗词素养的养成和持续的提高。关键词：小学古诗词；意境交融；教学策略引言目前，在小学语文教材中，古诗词内容占据了重要位置，因而也成为了教师教学的主要内容，但因小学生认知能力不足
2、，对古诗词内容不能完全正确理解，也无法感知到古诗词的真正魅力，这种现象的形成也阻碍了我国传统文化的继承和发扬。在新课标教学改革背景下，语文教学形式发生了重大改变，与此同时，小学语文古诗词教学也开辟了诸多教学形式，意境交融教学法是应用灵活、有效且普遍的教学形式，通过营造真实的古诗词意境，让学生在丰富的感知体验中轻松学习，同时也有效完成了教学目标和教学任务，对培养学生的古诗词学习能力及综合学习能力有着极大帮助。一、意境交融教学法概述所谓意境，简单来讲就是指文艺作品中通过形象刻画和描写表达出的一种场景情境与境界，意境常用来指诗歌、音乐、美术作品等构建的艺术情境。意指诗人或作者将生活中观察到的事物用另
3、一种形式进行表达，如文字、音乐、绘画等，通过凝练的艺术形式与作者索要展现的情感与价值相通；境是指在诗词音乐绘画等艺术作品中，呈现的一景一物、氛围和环境，或是作者虚构，或是作者根植于现实而构建，但不管何种形式，都在与作者情感相互贯通，并充分诠释了作者要表达的情感。古诗词文化中蕴含了丰富的意和境，是诗人对生活的高度凝练，对内心情感的一种表现，意由心生，境由意来，意境相互关联，彼此依存，才共同构成了诗人要表达的内容和情感。新课标强调让学生成为课堂主体，让学生主动探索知识，在新教学要求下以意境交融法实施教学，就是要促进学生与诗人情感产生共鸣，进而促进学生对古诗词品鉴和学习能力的提升。二、意境交融教学法
4、在小学古诗词教学中的重要性意境是古诗词教学核心，采用意境交融法开展古诗词教学，首先增进了学生对古诗词内容理解。对于小学生而言，单单依靠机械记忆和古诗词文字去理解诗词内容和情感，具有很大学习难度。古诗词是精炼的文字概括，是通过物、景、情构建的诗词内容，如果生硬地给学生讲解词与景之间的关系，怎能促进学生对诗人情感感知。而采用意境交融，便可将诗词内容置于形象画面中，借此再让学生品味一景一物，将文字性诗词赋予生命力，在一个一个鲜活的文字背后，学生与诗人情感会产生共鸣，自然能够促进对古诗词理解能力的提升；其次，采用意境交融教学的形式，有利于培养学生想象能力。小学阶段，虽然学生想象力丰富，常出现天马行空的
5、奇妙构思，但大多是无根据的猜测遐想，对学习的作用真的有限，但教师若能依照学生此心理进行巧妙引导，通过古诗词内容引导学生自觉自由地想象，既有效锻炼了学生想象力，也提生了学生根据对生活认知而轻松正确的理解、学习古诗词，这种知识能力的转化，对学生古诗词学习能力的提升具有极大帮助。三、小学古诗词教学意境交融教学法策略探析1 .以背景为切入点，让学生全面感知古诗词古诗词虽短小，但每首古诗词背后都蕴含了丰富的内涵，要想让学生体会出诗词意境，品味出诗词情感，在进行古诗词教学时，需要教师从古诗词背景着手，帮助学生分析诗词创作背景、时代背景以及诗人背景、创作当时的场景等，构建全面的古诗词教学内容，拓宽学生知识面
6、，增加学生对古诗词的学习兴趣，才能促进学生对诗词意境的感知。正所谓境由心生，文亦如此，不同文化背景，诗人不同心境下创作出的作品其情感也不尽相同。例如古诗教学中的画，此诗出自唐代诗人王维，他的古诗大多诗画交融，所以，在教学此首古诗时，教师就可借助此特点,从作者背景入手展开分析，带领学生感知诗人的喜怒哀乐，借助盛唐背景，与学生共同分析此诗营造的美好意境。又如教学元日内容时，诗中出现的屠苏和桃符等词汇，对现代学生来说相对陌生，如果教师不借助更多教学资料，就无法促进学生对此内容的深刻理解，因此，在实际教学时，教师要借助多媒体教学设备，以诗词内容为背景，展现诗词中的画面和场景，并融入讲解与分析，让学生可
7、以自然地对陌生深奥的词汇有较为深刻的理解和认知，从而领略作者当时的创作心情和所表达出的情感。诗词背景是诗词情感的基调，是诗词内容创作的来源，所以，在开展诗词教学时，教师要善于通过背景给学生创设意境交融的学习画面，带学生走入诗中景，感悟诗中情，从而让其懂其意，知其指，明其用。2 .以情境为导入点，加深学生对古诗词内容的理解诗词内容是诗人情感的抒发、希望的表达，是借以文字形式勾勒画面，构建意境，以将心中所盼、所指、所念全然进行表达。大多古诗词内容较为抽象，于我们成人而言，小学古诗词内容较为简单，但对于涉世未深的小学生来说，诗词中隐晦的暗指，以及苦涩难懂的文字叙事，都加大了其学习难度，要解决此问题，
8、传统古诗词教学形式就难以达到好的教学效果。采取意境交融形式无疑是最佳选择。意境交融教学法，其实也可称之为情境教学法，即构建生动、直观、形象学习画面，将学生带入情境中，感受诗中画，画中诗的真实学习情境。例如教学赠汪伦内容,在讲解此内容时，教师可采取诗配乐、亦或是画配诗，激发学生丰富的想象力，让学生想象诗中描绘的情景，再与学生讨论分别时汪伦会唱什么歌，听到歌声李白又会怎样做。通过情境的创设，激发学生想象力，让学生将短小故事进行无限扩充，达到现代叙事形式，这样教师不言其说，学生也自然能够理解诗中所表达的深厚友情。又如讲解九月九日忆山东兄弟时，教师可借助诗配乐形式导入教学，即选取与其相近的音乐内容在课
9、堂进行播放，借助悠扬动听的歌声，唤起学生情感意识，让学生感受闻其声，思其人的美好意境，将学生不知不觉带入每逢佳节倍思亲的诗词意境中。其实不管是低年级小学生还是高年级小学生，其重要的不是积累多少知识,而是说通过课堂学生能够养成怎样的学习习惯，诗词韵律虽美，诗词词汇虽简单，但更需要学生有诗词学习兴趣，有诗词学习方法，一味灌输知识的教学形式，不仅降低了诗词了学习价值，也阻碍了学生学习方法习得。因此不管是诗配画，还是诗配乐，在采用意境交融教学法时，都需要教师给学生创建良好的学习导入意境，唯有让学生先感知到古诗词的意境美，学生才有主动学习的意愿和动力，并会促进学生对古诗词情感的深刻领悟与感知。3 .以演
10、绎为体验，增加学生对古诗词情感的感知感知意境是接触古诗词学习的基础，演绎意境才可促进学生学习热情的高涨，同时更利于提升教学质量。所谓的意境演绎，是指根据诗词内容构建的诗词画面，通过学生理解，让学生扮演我，扮演诗词中的一景一物，在演绎中让学生情感与诗人情感达到共鸣，正所谓有感而发，只有学生有深刻的体验感，才能对诗词情感有所感悟。在演绎古诗词意境时，教师可借助话剧、创编、游戏等多种形式，尽力让学生有体验感，有融入感，其教学目的才可达成。以实践形式演示诗词中的意境，既拓宽了教学形式，也提升了教学价值，同时也让学生感知到了动手动脑的学习乐趣。例如教学江雪内容时，教师大可让学生对诗词进行创编和演绎，教师
11、为学生提供学习道具，小舟、蓑笠，通过多媒体营造漫天飞雪的意境，让学生依照诗词内容，大胆创作演绎。渲染其意境，演绎其内容，深化其情感，形成有效教学体验,自可延伸古诗词营造的意境美。4 .置换体验，让学生感知古诗词用词之巧妙古诗词之所以成为我国文化艺术瑰宝,除去文化价值，其用词之巧妙，用词之精当也是关键原因所在。要掌握整首古诗词的情感表达，其实不需要通篇对诗词进行记忆，只需要掌握其中关键字，并对其深入研究，研究出用词用意，便可帮助学生品味到其诗词意境，并可帮助学生有效记忆诗词内容。例如在教学清平乐村居内容时，其中溪头卧剥莲蓬中“卧字是整句诗的关键，教学时教师可让学生尝试将卧字进行躺趴替换，让学生品
12、味替换之后诗词意境、古诗词的美感，这样就不仅加深了学生对“卧字理解，也让学生深刻感知到了诗词描绘的生动景象，用字的巧妙精当，这首词带给我们无以言表的美意与惬意，以及中国古诗词带给我们永恒的艺术享受和无穷魅力。结束语总之，以意境交融形式开展小学古诗词教学，可增强课堂教学趣味性，也可激发学学习积极性，作为小学语文教师，要善于将此方法熟练运用于课堂教学中，构建诗画交融的学习情境，让学生领悟诗词意境，感知诗人情感，从而加深学生对古诗词的理解，增强他们对古诗词学习的热爱，从而为促进学生古诗词及语文素养的提升奠定坚实基础。参考文献：1梁沛宜.情境教学法在小学古诗词教学中的运用J.小学生作文辅导(读写双赢)，2017(01)：22.王翔峰.在古诗词教学中提升学生的语文核心素养J.文学教育(下)，2021(07)：184-185.徐兵.从文学史视域观照古诗词特点一一统编教材古诗词选录特点及教学建议语文建设,2021(12)：56-8+74.徐磊磊.意趣兼顾适时重组一一占诗词教学常见误区分析及策略探究UL语文教学通讯Q刊(学术刊),2021(06)：18-19.
