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1、思维导图在想象习作的魔力摘要：我们想借助思维导图的优势，帮助学生把大量的故事情节联系起来，形成一个层次和序列；能够在思维的过程中不停的产生新的思路，这样就能把写作前心中所想或者所感受到的明了的记在思维导图上，再利用这个思维导图为写作做好铺垫，同时也可以利用导图筛选和组织所需要的写作材料，丰富自己的写作内容为后面写作以及用什么样的表现手法，辅助写作过程有个直观的引导和评价作用。我们采取精讲引路识导图、例文互助知导图、初试身手绘导图习作准备用导图等四步教学，引导学生学用最简单的思维导图，协助想象作文有话可写，且写得有序、有趣，真正感受到思维导图的魔力，促进想象作文教学模式的多样化。关键词：思维导图
2、、想象作文、发散思维，理清思路、魔力正文：三年级是学生写作的初级阶段，培养学生爱上写作，愿写、会写是习作教学的关键。尤其面对三年级下第五单元奇妙的想象，作为习作单元第一次写想象作文，是有一定难度的。三年级学生不缺乏丰富的想象，但是写想象作文时常常会出现立意混乱、素材选取不当等问题。而常态教学中，教师喜欢采用范文引领的模式教学，教学方法较单一，缺乏合理有效的引导，课堂教学效果不佳，甚至限制了学生的想象。针对这些问题，开辟一条怎样的途径，才能真正让学生有话可写、写出真言，让写作有坡度？于是，我们想借助思维导图的优势，帮助学生把大量的故事情节联系起来，形成一个层次和序列；能够在思维的过程中不停的产生
3、新的思路，这样就能把写作前心中所想或者所感受到的明了的记在思维导图上，再利用这个思维导图为写作做好铺垫，同时也可以利用导图筛选和组织所需要的写作材料，丰富自己的写作内容为后面写作以及用什么样的表现手法，辅助写作过程有个直观的引导和评价作用。将思维导图运用在想象作文写作教学中，即通过思维导图进行审题训练、中央图像确立、词汇联想拓展素材、小组合作立意创新、图像层次体现结构安排等方式提高学生想象作文的写作兴趣，开拓学生的写作思维。因此本文主要论述在课堂教学中如何具体运用思维导图进行教学尝试，促进想象作文教学模式的多样化。说到思维导图不得不提到教育家东尼博赞，他被誉为“智力魔法师“世界大脑先生记忆力之
4、父，是他发明了这种新型思维方法，为各行各业在方案推进、建构方法等方面提供了崭新又便捷的思维模式。思维导图能帮助学生把纷繁复杂的情节联系起来，形成一定的顺序，并激发新思路，让写作前心中的所想、所感都能十分清楚地记在图中。利用思维导图让学生可以边看着思维导图边直接筛选写作材料，丰富自己写作的内容，在写作过程中能直观地进行修改和取舍。本文以部编版三年级下册第五单元习作单元为例，本单元包括宇宙的另一边和我变成了一棵树两篇精读文章，交流平台、初试身手和两篇习作例文一只铅笔的梦想和尾巴它有一只猫。其中宇宙的另一边、一支铅笔的梦想都是有一个话题发散式的构思方式，着力引导学生发现结构以及写法上的特点，旁边的批
5、注引导学生抓住事物的特征大胆展开想象，这样的范文为学生展开想象，仿说梦想练习提供了有效的帮助。我变成了一棵树、尾巴它有一只猫则是逆向思维，采用链式的构思方式，故事情节环环相扣，引导学生反方向展开想象。学生发现习作例文的这些精妙之处，以思维导图为支架，为后期完成自己的想象故事打下了坚实的基础。同时设置了小练笔，最后是奇妙的想象习作练习。一、精讲引路识导图思维导图来说对三年级的学生来说是一种新鲜的事物，我们就先充分利用精讲课文教师示范引导。在学习精读课文宇宙的那边和我变成了一棵树，我们紧紧抓住课后思考题，宇宙的那边的第1题宇宙那边有些什么？我变成了一棵树中的思考练习2则主要是体会作者变成什么？教学
6、中我们将想象与朗读结合,体验文中所写之情景、画面的形象感；同时在朗读想象活动中把文字还原为想象画面，帮助学生初步体会想象的神奇。在教学过程中根据孩子的回答，由老师绘制出相关的思维导图，让孩子开始初步的发现通过思维导图可以理清课文的脉络，解决课后问题，也为后面的想象作文利用思维导图打下了一个伏笔。尾巴它有一只猫一、例文互助知导图本单元的习作例文巧妙的安排与精读课文相呼应的两篇文章，我们就利用习作例文尾巴他有一只猫这篇文章让孩子从文本中通过小组合作学习，指导学生通过批注发现文章的写作顺序，在老师的引导下推导出一种思维导图，即火车串联法。再引导学生自主学习例文一支铅笔的梦想时，围绕铅笔有哪些梦想想开
7、去,用花朵开花式的方式画出这篇文章的主要内容，这样自然而然的又推导出梦想开花法的思维导图。二、初试身手绘导图初试身手里面给了两个语段分别是“瞌睡虫王国和颠倒村，教学时教师结合这两个语段引导学生选择自己喜欢的主题自由发言，想怎么说就怎么说，自由地展开想象，接着鼓励学生将自己所想用前面学习到的“火车串联法和梦想开花法这两种方式，去画思维导图，想到哪儿就画到哪儿，给学生自由发挥的空间。由于这两种思维导图形象又好学，学生们模仿得快，很快画出了自己的思维导图。从学生创作出的思维导图来看，他们想象丰富，有了自己独到的思维方式，这就为正式习作打下了良好的基础。三、习作准备用导图我们趁热打铁，及时出示了本单元
8、的习作提示和参考题目，我们随机选取了习作中孩子们都喜欢的话题滚来滚去的小土豆为例，让孩子们自由的设计思维导图将自己所想说了思所感，用导图的形式表现出来，并且鼓励学生用上刚刚学过的火车串联法和梦想开花法。意想不到的是学生们仅用了不到十分钟的时间就绘制出完整的思维导图。接下来学生根据思维导图来写作文，似乎更顺畅，短短二十分钟就完成了整篇习作。瞧孩子们的想象是多么的奇特，写的是那么有趣，小土豆滚到了美容院、健身房充满了生活气息，又有童真童趣，让人忍俊不禁。这不正是我们习作练习的目标，让孩子有话可写，写真言、叙真事吗！至此，利用简单的思维导图协助学生自主习作已是水到渠成了。我们鼓励学生在正式行文之前的
9、设计好自己喜欢的思维导图。再次温习一个连着一个的想的一一“火车串联”，和围绕一个点想开去的一一梦想开花法，学生想的自由，画的投入且兴趣盎然，这时再让学生们借助思维导入来说自己所想写的想象作文，就变得容易起来。短短二十分钟三年级的学生基本能完成一篇完整的习作。我们通过尝试，总结出借助思维导图编写想象作文的步骤:1.审清题目拟主题2 .确定写作绘顺序3 .放松联想连成图4 .按图环节编成文。在整个教学中，我们发现学生始终处在快乐、自主、主动的学习氛围中。在习作中最重要的是情节，思维导图帮助学生合理的发散思维，顺畅的理清思路，自主的编好故事，打通阅读与写作之间的连接点，让习作过程变得有趣、让学生的笔触更生动、真实，思维导图的魔力，这正是我们所追求的写作佳境。参考文献：1张祖庆光影中的创意写作江西二十一世纪出版社集团有限公司，20182周德藩走近陶行知M北京高等教育出版社，2011张洪玲义务教育语文课程标准北京师范大学出版社，2011徐秀芬激发写作情趣培养创作能力现代教育科学(小学教师)，2017(5)36-37
