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1、深度视域下小学课堂学习活动的设计与应用研究阶段研究小结2022.6深度学习是对当前小学数学浅层学习的主动转变，过于追求知识性教育的浅层学习已经不适应社会对创新型人才培养的需求。如何将学生学习推向深入，需要教师对深度学习的学习特征进行分析，从而颠覆传统浅层学习活动设计思维。设计指向学生深度学习的学习活动，在深度学习活动中促进学生数学素养自然生长。本课题的学习活动主要集中在数学、语文和英语学科。数学以小学“图形与几何”单元内容为重点研究内容，英语选择三至六年级storytime为研究内容，语文择根据学段和学习内容选择某一单元为研究内容。一、深度学习行为的学习表现特征分析深度学习是相对于传统的浅层学
2、习而言，主要体现出以下几个基本的表现特征：(1)理解性。深度学习与浅层学习相比，浅层学习过于浅显，注重机械性的记忆和训练;深度学习则不然，它注重学生对所学知识的理解，在理解的基础上进行识记，需要经历思考、质疑、批判等学习过程。(2)系统性。浅层学习主要以知识碎片的形式进行，不同的知识点堆砌在一起，学生缺乏自主建构的能力;深度学习则注重知识的系统性，在不同知识之间、新旧知识之间、知识和生活之间建立起联系，从而形成一个相对完整的知识体系，而且这一体系随着学生深度学习的推进不断完善。(3)主动性。在浅层学习行为下，学生的学习行为动机不够明确，因此缺乏主勤性，往往需要借助外在力量干预;深度学习则是学生
3、主动性学习行为，学习成为学生有意义的主动建构过程，学生在深度学习的过程中将不断收获成就感,感受到学习的价值，从而将学习内化为自我需求。(4)思维性。深度学习最显著的特征是思维性，学生在学习过程中，将开动脑筋，改变传统浅层学习被动接受的现象。学生开动脑筋，主动思考，并主动参与学习互动，促进学生之间的思维交互。学生在思考、质疑、反思、批判等思维活动中，实现思维能力螺旋式上升，并养成良好的思维习惯。二、促进学生深度学习的学习活动类型1 .数学学习活动类型斯托利亚尔把“数学活动”划分为三阶段，分别是：经验材料的数学组织化、数学材料的逻辑组织化、理论的应用。斯托利亚尔认为，传统的数学教学一般按照现成的数
4、学结论去教数学，教师对学生进行理论的灌输，学生自己没有经历过数学知识的生成过程，而是被动的接受那些并没有真正理解的数学概念和命题，所以无法真正掌握数学知识。因此，斯托利亚尔的数学教育理论强调学生要充分经历数学活动的各个阶段，让学生在教师的引导下，像数学家那样去亲自发现数学上的真理，从而发展学生的数学思维以及提升学生应用数学的能力。可见，学生学习数学知识的“再发现”过程需要依托于富的数学活动来实现。小学数学课堂的数学活动并不神秘和遥远，他们真实存在于每一节日常的数学课堂。“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要
5、方式课程标准所提倡的学习方式动手实践与合作交流就是有意义、有实效的数学活动。1.小组合作探究学生们课堂上合作交流的小组探究过程是师生之间交流促进的合作活动，它是基于独立思考以上的群体性数学活动。我们知道，世界上很多改写人类的科技发明都不是一个人完成的，随着时代的发展，合作越来越成为科技发明的主要方式。学生的合作意识、合作能力、小组创新成果等都需要在群体活动中磨炼和形成。因此，以小组为活动单元的数学活动就发挥了重要作用。这里，学生们有角色分工，每一个人都有充分的参与机会，尤其是在无法达成共识的讨论中，每一个学生都有参与争论、交流和表达的机会，这种亳无思想负担的放松交流非常有利于学生进入深度学习状
6、态，发展各项学习素养。2 .动手实践动手实践是课堂教学中应用广泛、受欢迎、效果好、操作性强的一种数学活动，具有升华学生经验，探索解题思路，帮助形成解决问题策略的学习优势。就像史宁中教授所说的那样：“我们必须清楚，世界上有很多东西是不可传递的，只能靠亲身经历。智慧并不完全依赖知识的多少，而依赖知识的运用、依赖经验，教师只能让学生在实际操作中磨炼J真正的数学应在“做”中学，在活动中形成经验，在体验中逐渐丰满知识链并完成建构。数学活动的开发：L观察体验类。以图形与几何领域内容为例，由于内容较为抽象，课程编写时考虑到小学生的认知特点，大多从学生身边的实物图引入,学生通过视觉观察，触觉抚摸等活动初步建立
7、空间观念。这一类课程的活动设计应侧重预设层次清晰的活动指南，来引导学生进行观察体验，以达到在活动中深度学习和思考的目的。2.摆拼涂折画类。这些数学活动在课堂教学中的应用不是独立存在的，它们彼此之间互有交叉或重叠，有时一节课甚至同时应用其中的几项活动。设计数学活动时，可以统筹规划，灵活应用，互相补充。3.动手制作类。制作类活动是较耗时的数学活动，首先应论证课堂上是否需要这样的制作环节，如十分必要并想让学生经历制作全过程，就要安排好各教学环节的时间分配比例，真正体现制作活动对教学的促进作用，防止画蛇添足。3 .语文学习活动类型（1）诵读活动,让学生走进文本读是学习语文的不可或缺的手段。没有阅读的课
8、堂不是好的课堂，孙双金老师曾说过，一堂好的语文课必须是书声琅琅的。因此，教师在课堂教学中要精心设计诵读活动，激活学生参与的热情。根据教学的需要，可设计个人诵读展示、小组合作诵读、分角色诵读、竞赛诵读、表演诵读、课本剧创作表演等活动。激发学生思维。（2）堂辩论活动，训练学生的多元思维通过小组合作，研讨，精选话题，抓住分歧展开辩论。就要求教师认真解读课文，抓住课文的空白处、文意的歧意处、语言的模糊处、表达的独到处等关键点，精心设计话题引起学生思辨训练学生的多元思维。以达到深刻理解文本，学习语言的目的。（3）读写展示活动，内化学生的学习认知读写训练是语文课堂的重要实践活动，老师在读写任务选择时要充分
9、考虑到教学内容与学生生活接轨，让学生展示多种形式的生活观察活动，社会实践活动，作文展示活动，这些都能够促进学生的语文认知的内化。（4）评价鉴赏活动，提升学生的文学欣赏能力读后鉴赏活动，是教师引导学生由浅入深的理解力的提升，它是信息的输入与反馈过程，是阅读教学的升华。应抓住文本的关键点进行设问，引导学生深入理解文本，培养学生较高层次的思维能力。4 .英语学习活动类型深度学习理念倡导，学习过程应该是学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的过程，通过这样的学习实现知识建构、迁移运用、解决问题、创新思维等素养的提升。教师可以在课中设计如下类型的学习活动，以提升课的效果，促进学
10、生在课上进行深度学习。（1）思维导图式学习活动思维导图在小学英语教学中的优势越来越明显。可以将枯燥的信息可视化、色彩化，变成易于学生记忆并且有高度组织性的图，而且还能有效激发学生学习英语的兴趣，更易于被学生所接受。思维导图有利于突出重点，帮助有效记忆,提高学生的学习效率；改善学生的信息加工方式，建立合理的知识网络，从而促进新旧知识的整合，提升思维能力；提高整理综合信息的能力，激发学生的联想与创意，有利于培养学生的逻辑思维和创造能力。课堂上，学生能借助思维导图分解文本内容，进行自主探究学习；可以利用归类型的思维导图进行jigsawreading,高效地从自己所读文段中找出重要信息，分工合作地完成
11、了长文本的内容分析、学习；在导入新课时，学生能利用发散型的思维导图快速地引发联想，调动自己的“单词储备”，进行抢答；在对话环节，借助分析型的思维导图，学生在课堂上积极发言，完整地问答出信息点；学生还能借助时间轴构建发展型的思维导图，掌握按时间顺序类的文本大意。（2）情境运用式学习活动情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境的创设最本质的是以学生为主体，利用暗示对学生进行导向，激起学生情感的驱动，使学生通过角色转换,从习惯上被动接纳的角色转换成主动
12、投入、主动参与、主动发展的角色。在问题情境中，学生思维的思维品质得以发展，思维品质是英语学科核心素养四个维度中的重要一环；在意义情境中，学生的美好情感和浓厚的兴趣得以激发，他们对学习活动乐此不疲。这样的有意义的教学情境具体体现在情境的生活性、学科性、形象性、问题性和情感性等方面；在活动情境中，学生有更多动口、动手、动脑的实践机会，尽学生的多种感觉器官协同活动。三、指向学生深度学习的学习活动设计策略基于深度学习行为表现出来的学习表现特征，教师要将学生学习活动指向学生内在阶梯式发展，引导学生进行有意义的自主建构。（一）数学学习活动设计策略1.结构设计策略数学学习活动如何实现从浅层学习向深度学习的推
13、进，这就需要教师对数学课堂教学结构进行优化，运用好结构设计策略。结构设计就是抓住数学学科自身的规律性,在看似不相关知识之间建立起关联性,从而利用知识之间的客观规律,将学生数学学习活动不断地推向深入。（1）横向架构，洞察知识内在关联小学数学具有基础性，这就需要教师改变浅层次教学设计思路，不注重知识的全面性，而是通过数学学习活动引导学生去探究知识之间的横向联系，理清数学知识点之间的脉络等。数学知识之间内在关联的勾连，需要由浅入深，建立起新旧知识之间的关联性。（2）纵向架构，激活知识本源活力知识的习得是一个由浅入深的过程，浅层的知识往往以较为显性的方式呈现出来，而有一些知识则不然，它“隐藏”起来，不
14、容易被学生发现，这些隐藏起来的隐性知识往往更能够揭示数学学科的本质，它体现出数学的方法和思想，能够促进学生数学思想的形成，帮助学生掌握数学学习的一般方法。这就需要教师进一步提高教材解读能力，能够对学生学习内容进行深度“加工”，从而落实三维目标的“过程和方法”。（3）提升高度，引发学生思维跃迁数学学习活动的本质是学生开动思维的过程，这是学生学习数学的价值所在,如果数学学习活动离开思维的生长，数学学习活动就失去了意义。因此，在数学结构设计时，要关注学生思维的跃迁，学生思维跃迁能力的发展不能依靠反复地输入获得，而是需要教师基于新的知识运用场景，让学生尝试运用新知识去分析问题、解决问题。5 .整体设计
15、策略整体设计策略是基于对数学教材和课程的二次乃至多次开发，从而根据课程教学目标和教材知识体系，对教学内容进行创造性的整合，从而发挥教材的载体效应。（1）创造性使用教材，化“死”为“活”创造性使用教材不是对教材的否定，而是更好地发挥教材载体效应，它是教师在深入解读教材基础上的创造性设计，使教材能够更加贴近学生数学认知特点,更能够引领学生思维发展。通过创造性使用教材，让僵化的“死知识”变得灵活起来，更加符合学生的“胃口”。（2）系统性整合课程，连点成面小学数学教材在编写时，主要根据知识板块设计，各个板块之间又体现出一定的梯度，呈现螺旋上升的趋势。这种以单元和章节编排的设计意图，固然能够使知识体系得
16、到较好的体现，但是又容易造成知识之间的割裂，不利于学生系统性思维的形成。因此，小学数学教学时，我们可以对课程进行系统化的整合，将不同单元、不同章节、不同册的课程内容整合起来。（二）语文学习活动设计策略1.设计预习单，促进学生在思考交流中走向深度学习以学情为起点，确定学习策略。课前根据学生的实际学情、前置学习（预习）完成情况，再结合文本及其他教学因素，初步预设学习目标，在整体目标的引领下，从整体入手，由浅入深、循序渐进地设计学习活动。6 .聚焦学习任务群，促进学生在任务解决过程中实现深度学习（1）整合文本资源有效建群，设置学习任务单基于深度学习下的语文学习活动设计，需要教师帮助学生架起“人文性”
17、与“工具性”的桥梁，引领学生在对问题的思考中获得学习能力的锻炼，在问题的逐个攻克中发展思维能力，实现对课文文本语言的浅层理解到对文本内涵、意蕴以及意义的深层解读。新课程”学习任务群”的实施理念是任务导向，任务设计要做到整合性、结构化，分中有合，共同服务于核心能力的培养。任务单的设置，引领学生在解决问题中迈入深度学习之门，从碎片化的知识记忆中走出来，学会立足于整体化的视角深度剖析文本的内涵。（2）设置真实学习情境，注重建构与生成在完成学习任务的过程中，需要始终以“学习任务群”的落实为基准，在课堂生态上体现学生的学习主体地位，设置好真实的学习情境，注重动态建构与生成。7 .注重实践性，促进学生在知
18、识运用过程中升华学习成果深度学习与浅层学习有十分明显的差异。浅层学习是对基础知识的理解以及基本技能的掌握，而深度学习则指向学以致用，要求学生不仅掌握知识与能力，更要灵活地运用所学。因此，在小学语文学习活动设计中，需要教师结合深度学习的意义所在，让学生的核心素养培养需要渗透在学习活动的每个细节，在学习任务中，设计实践性的作业，让学生可以将自己理解的内容表达出来，也可以适当地拓展与延伸，以促进学生在知识运用中升华深度学习的成果。(三)英语学习活动设计策略1.探究故事主题，促进深度交流深度学习需要学生加工信息和理解信息，不断建构自己的知识体系。探究故事主题是学生深度获取语篇信息的有效方式。学生对主题
19、意义的探窕应是学生学习语言最重要的内容，直接影响学生对语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效。英语课堂教学要以主题意义统揽教学内容和教学活动,并指向基于核心素养的教学目标。2,设计深层问题，激发探究思维思维品质体现英语学科核心素养的心智特征。由教师或学生自主提出的具有挑战性的、富有价值的问题，能够引发学生的好奇心，激发学生内在的兴趣与探究思维，促进学生持续深人地交流探讨，提升思维能力。8 .创设相关语境，强化迁移应用美国国家研究委员会认为，深度学习是个体将学习的知识从一种情境应用到另一种情境的过程，即迁移。创设与文本相似的语境,可以促使学生将自己的注意力集中在特定的语言点上，引导学生在语境中充分运用所学语言，逐渐培养学生将知识转化为素养的能力，拓宽学生的思维，提升学生的语言运用能力。学生通过课堂深度学习不仅要“留”和“存”知识，还要“取”和“用”知识，不仅要完善认知结构，还要实现关键能力发展。
