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1、第一章绪论第一节心理测量与评估的基本概念一、测量与测值的量化水平1.测量是按一定规则，给考察对象在某种性质的量度系统上指定值的活动。简言之，测量就是使对象特点予以量化的活动。测量中最本质性的活动就是作比较，而比较就要按照规则进行。2.量度系统分四种：（1）名义量表。只有类别标志的意义，例如，车牌号码。（2）顺序量表。只有顺序的含义，例如，品德评定等级。（3）等距量表。没有绝对零点，有顺序含义。例如，温度（4）比例量表。有顺序、等距、等单位、有绝对零点，例如，身高，体重。3.测量的要素：（1）测量参照点。确定事物的量时计算的起点。（2）测量单位。二、心理测量及其特点。1 .卜么是心理测量。心理测
2、量就是按规则给考察对象的心理特性在量表上指定值的活动。对人心理特性的测量大体有三种途径：一是测量者的观察，二是被测量者自陈报告，三是借助周围人的观察。2 .心理测量的间接性：内隐性、稳定性、对外部行为的支配决定性。3 .心理测量的间接性。4 .心理测量的主体间交往性。三、心理测验。1 .心理测验的定义：一般认为是行为样本的客观而标准化的测量。2 .行为样本意思有三：（1）测验所测量的是外部行为；（2）这些外部行为应是测察的内部心理结构的代表性“行为样本”（3）这些行为样本要经实际检验由事实资料确证。3 .标准化：包括整个测验绘制、施测与评分、分数解释等全部工作的标准化。4 .客观化。历史上第一
3、个标准化心理测验是1905年的比纳-西蒙智力量表。四、心理评估。1.心理评估：是使用测验、行为观察、晤谈、个案资料工其他测评程序，对个体或少数人作出心理评价时，进行收集和整合资料的活动。进行心理评估收集资料的途径与方法主要有：行为观察、晤谈、个案资料研究、评定量表。第二节心理测验的发展一、中国古代的心理测量思想和实践探索人贵有自知之明。当前国际心理测量学界，普遍承认心理测量起源于我国，“中国是心理测验的故乡”2500年前，孙子，“性相近,习相远”。孟子，“权，然后知轻重；度，然后知长短。物皆然，心为甚”。桑代克，“凡存在之物皆有量，凡有量之物均可测“汉代推行察举制。我国和科举制开始于隋代。武德
4、沃斯将九连环称之为“中国式的迷津”，七巧板则被称为“唐图”。二、科学心理测验的诞生。心理测验是心理测量的一种，是行为样本的客观而标准化的测量，是一种更为科学的测量活动。1890年，美国，卡特尔在“心理”杂志上发表了心理测验与测量一文，使“心理测验”一词首次出现在心理学专业文献中。比纳-西蒙量表的编制发行，标志人类历史上科学的标准化心理测验的诞生。三、各种类型心理测验的发展。1 .1916年，美国斯坦福大学推孟及同事，推出了斯坦福-比纳量表作为标准化测量工具。该量表首次采用了“智力商数UQ）,即智力年龄时实足年龄的比，来描述个体的智力量表。2 .早期的人格测量起源于对精神病人的关爱。人格测验的先
5、驱是克雷佩林。四、心理测验的各类和功能。心理测验的基本功能：认识和鉴定个别差异的功能（最基本的）、描述的功能、诊断的功能、预测的功能、评价的功能。第三节正确对待和使用心理测验正确对待和使用心理测验：一是要认识到测验是心理学的重要研究方法，是决策的辅助工具。二是认识到测验作为研究方法与测量工具尚不完善。第二章心理测量中的统计技术一、变量的种类3 .变量有四中种类：称名变量、 顺序变量、 等距变量、 比率变量、例如, 例如, 例如, 例如,运动员的编号运动员的名次比赛时的气温运动员打中的环数4 .按数据是否具有连续性，还可将数据分为：离散性变量；称名变量和顺序变量连续性变量；等距变量和比率变量二、
6、总体和样本1.总体是具有某种特征的一类事物的全体。总体中的每个基本单元称为个体；从总体中抽取的一部分个体，称为总体的一个样本；而样本所含的每一个体，有时又被称为元素或样品。例如我们要研究某一大学新生的心理健康状况，那么该校全部大学新生就是研究总体。（有限总体）我们要研究7岁儿童的反应时间，那么所有7岁儿童的反应时间成为研究的总体。（无限总体）总体有有限总体和无限总体的区别。5 .统计指标包括：分别称为参数和统计量，包括集中量数、差异量数、相关系数、回归系数。例如平均数、标准差、方差、相关系数。第一节次数分布与集中量数一、测验分数的总人数分布表与科（一）次数分布表的编制所谓次数分布，指的是一批数
7、据中各个不同数值所出现次数多少的情况，或者是这批数据在数轴上各个区间所出现次数多少的情况。1 .简单次数分布表的编制。（I）计算数据的全距。全部数据中最大值与最小值的差。2）定组数。（3）编制次数分布表。2 .相对次数分布表中各组的实际次数除以总次数。（fN）即得到各组简单次数的频率或百分比。3 .累积次数分布表的编制。（二）次数直方图与多边图。（三）累积次数分布图。（四）测验分数的正态与偏态分布。正偏态分布曲线：统计学把高峰偏向数量小方向的曲线。正偏态曲线。负偏态分布曲线：把高峰偏向数量大方向的曲线。二、集中量数集中量数包括：算术平均数、中数、众数等。算术平均数X=h（Xi+x2.xn）叉=
8、屹X，中数：把一组数据按大小顺序排列，位置居中 的那个数称为这组数据的中位数。简称中数。众数：一组数据中出现次数最多的那个数。第二节差异量数与标准分数一、差异量数用来描述数据离散程度的特征量数称为差异量1.平均差。3 X IXT平均差：即全组数据与其平均数的离差的绝 对值的平均数。用符号AD表示。2 .方差与标准差。2_(i-xySn3 .集中量数和差异量数对数据分布形态的影响。集中量数影响数据分布的位置：集中量数越小，则数据在数轴上的分布越靠左；集中量数越大，则数据在数轴上的分布越靠右。差异量数影响到数据分布曲线的展形或者说胖瘦：差异量数越小，则数据分布曲线越高瘦，分布的覆盖范围越窄；差异量
9、数越大，则数据分布越矮胖，覆盖范围越宽。二、标准分数标准分数又称Z分数。公式如下:地位量数：反映次数分布中各数据所处地位的量，叫地位量数。例如，张三的某次考试成绩全班排名第一，这个第一就是一个地位量数。标准分数是一种重要的，在心理测量中用途极地位量数。N标准分数的平均数为0,标准差为L例如：某班级35人，期末考试平均分数是70分，若将所有学生的分数转换为标准分数，则按标准分数计算的平均数是0.第三节相关与回归一、相关()变量间的关系按两个变量联系的紧密程度，相关关系还可分为，完全相关，两个变量之间是一一对应的关系C散点图“一条直线上高度相关，又称强相关。散点图上，散点比较集中地分布在某条直线周
10、围低度相关：又称弱相关。散点分散地分布在某条直线周围。零相关：指两个变量X、Y,当X值变化时，Y值可能有变化也可能无变化。而且毫无规律，也就是变量之间不具有相关关系。(二)相关系统的求法与应用。积差相关系数是心理学研究中常的相关系数之一。积差相关又称积矩相关，是20世纪初英国统计学家皮尔逊提出的一种计算直线相关的方法，因而又称皮尔逊相关。二、回归。回归有两个特征，一是截距，二是斜率。第三章测验的编制、实施与评分第一节测验的编制一、测验编制的一般程序(一)确定测验目的测验目的包括以下含义：1 .测量对象。2 .测验目标：即所编测用来测量的是人们的什么心理特质。3 .测量用途。(二)拟定测验编制计
11、划。编制测验时，用来指测量什么样的心理变量或行为特征的术语是心理测验的目标。（三）开发测验项目。1.编制测验项目时，要考虑以下项目来源：（1）直接选用国内外优秀的相关测验项目；（2）修改前人测验中的有关项目；（3）自己独立编写。4 .编写测验项目时要注意：（1）取样应用具有代表性。（2）取材范围应当与编制计划范围一致。（3）难度有一定的分布区间。（4）数量要比所需项目多一倍至几倍。（5）用语力求简短浅显明了。（6）作答说明须简明。5 .测验项目形成之后，要进行检查，主要包括：（1）测验项目编制的技术问题。例如词汇、语法、句子，是否有歧义或性别偏见。（2）确定是否具有必要的有效性与可信度。（四）
12、预测与项目分析。（五）合成测验。1 .测验项目的选择标准：一是符合测验目的与性质；二是难度恰当；三是区分度要高。2 .测验项目的编排方式：（1）逐类直进式；（2）混合螺旋式。3 .编制复本。测验复本：为保证某些实用需要，有的测验要有等值的两份或多份不同形式的测验。被称为测验复本。编制复本的关键是等值，所谓等值要符合下列条件：（1）复本和原本所测量的是同一种心理特征。（2）复本和原本必须具有相同的内容和项目类型。（3）复本和原本不应有重复的项目。（4）复本和原本的项目数量必须等同，并且有大体相同的难度和区分度。（5）在测量同一团体时，复本和原本的分数分布大致相同。（六）测验的标准化。包括以下内容
13、：1 .测验内容标准化。2 .测验过程标准化。3 .测验评分标准化。4 .分数解释标准化。（七）测验质量的检验。（八）编写测验手册。测验手册是测验编制者提供给测验使用者如何使用该测验的说明书，也是使用者评价或选择测验的依据。1.测验的目的和功用：2.编制测验的理论背景以及依据；3.测验的实施方法、时限及注意事项；4.测验的标准答案和评分方法；5.常模资料；6.测验的信度与效度资料。二、测验项目的编制技术。（一）命题的一般原则。1.项目要符合测验目的；2.内容取样要有代表性；3.各个项目彼此独立，不互相牵连；4.字句简明扼要；5.要有不致引起争论的答案；6.格式不要使人发生误解；7.不可含有暗示
14、答案的线索：8.内容不要超出受测团体的知识水平。9.问题应回避社会禁忌；10.施测与评分省时。（二）几种主要的测验项目类型。1 .论文题；2.选择题：3.判断题：4.匹配题；5.填空题;6.简答题；7.操作题；8.联想题。第二节测验的实施一、主试资格。（一）心理测验的理论知识。（二）心理测验的专业技能。（三）测验工作者的职业道德1.对测验材料保密；2.对测验结果保密。二、测验的选择。2 .根据测验目的选择测验；3 .根据被试情况选择测验；4 .根据测验的质量来选择测验。测验的技术参数是一个测验编制好坏的重要指标：信度、效度、常模优劣满足信度达到最大的条件是三1等于0.75三、测验的准备。CT2
15、X（一）预告测验。（二）准备好测验材料。（三）熟悉测验的具体程序。（四）确保满意合适的测验情境。（五）协助被试做好准备。1 .时间选择。2.生理准备。3.心理准备。测验前的心理准备，最重要的一个目的是要建立起与被试间的亲密合作关系。团体测验时要念好测验指导语，个别测验时要更细致一些，特别是对儿童，具体做法如下：（1）将自己介绍给被试；（2）让被试说出一些一般信息，提供一个放松的机会；（3）解释测验目的；（4）描述测验任务，告诉被试要做的测验是怎么一回事。（5）最后还要问被试有什么疑问。四、测验的实施。要严格按照测验手册所支付宝的程序来进行。标准化测验手册都对实施测验有明确的说明，必须遵照执行。
16、（一）指导语和时限。（一）作记录。记录要隐蔽，记录要忠实。（三）如何对待被试的要求。（四）主试的职责。2 .遵从指导语。3 .测验前不要讲无关的话。4 .主试在测验时应集中注意，认真观察被试的所有反应行为。5 .在任何情况下，主试都不能对被试的回答有所暗示。6 .在测验中适当强化被试的行为，鼓励被试集中注意力。7 .鼓励被试回答。8 .对特殊问题有所准备。9 .与被试建立良好的协调合作关系。无论在个别或团体测验中，主试都应该热情、友好而且客观，这是建立协调合作关系的基本条件。五、影响被试作答反应的因素。（一）测验技巧；（二）练习效应；1 .对于智力较高者练习效果较为显著；2 .教育背景较差或经
17、验较少，练习效果显著；3 .着重速度的测验，练习效果较显著；4 .重复实施相同的测验，比做复本没验的效果显著；5 .两次测验的间距越大，练习效果越小；6 .练习的影响仅限于第一次及第二次重测，第二次以后的影响就微不足道了。（三）教练测验。教练测验：是针对着测验内容与形式进行专门的教学和辅导，从而导致被试的测验分数发生改变（四）应试动机。在测量成就、智力和能力倾向时，应试动机较高。受应试动机影响不太大的测验是投射。（五）测验焦虑。适度的测验焦虑会增进测验效果。（六）反应定势。反应定势也称反应的方式或反应风格，是指独立于测验内容的反应倾向。各种不同的反应定势对测验的影响如下：1 .“速度-准确”反
18、应定势；2 .肯定（或否定）定势；“是”“否”题大致相等或答“否”题略多。3 .偏好特殊位置的反应定势；正确答案的位置在整个测验中出现的位置概率大致相等。4 .偏好较长选项的反应定势；5 .猜测的反应定势。第三节测验的评分与解释一、测验的评分。（一）原始分数的计算原始分数就是通过将被试的反应与标准答案相比较而获得的测验分数。在学业成绩测验中常称为“卷面分”，在心理测验中常称为“粗分”。导出分数：由原始分数构成的分布转换而来的分数；标准分数：将原始分数与平均数的距离以标准差为单位表示出来的量表；常模分数：施测常模样本被试后，将被试者的原始分数按一定规则转换出来的导出分数。（二）原始分数的转换。无
19、论哪种测验，为使评分尽可能客观应做到准确无误地记分、合分。二、测验分数的解释。（一）如何看待测验分数的意义。1 .主试应充分了解测验的性质与功能；2 .对测验结果的解释应慎重，谨防片面极端。3 .必须充分考虑测验的效度和局限。4 .解释分数应参考其他资料。5 .对测验分数应以“一个区间分数”来对待。6 .对来自不同测验的分数不能直接比较。（二）如何向被试有和关人员报告测验分数。1.使用当事人所理解的语言。7 .要让当事人知道这个测验预测了什么。8 .如果分数是以常模为参照的，要让被试知道他是和什么团体比较的。9 .要让当事人认识到分数只是一个估计。10 要让当事人知道分数将如何运用。11 要考
20、虑到分数对当事人带来什么影响。12 没验结果应向无关人员保密。13 对低分数者解释要慎重小心。14 报告测验分数时应设法了解被试的心理感受，并采取适当方式加以引导。第四章项目分析与常模第一节项目分析项目分析：就是要对测验中每个项目的质量，都进行质和量两方面的分析评价，从而为筛选修改项目提供依据，为确保和改进整个测验项目服务。对项目作质的分析，就是要分析项目的内容和形式。对项目的量做分析，就是要收集实测资料，采用统计方法来分析试题的性能，主要包括难度和区分度。项目分析：1.质：内容和形式。2.量：难度和区分度。一、项目难度：（一）难度：表示测验项目难易程度的指标。用被试通过率P来表示。1 .难度
21、的计算：（1）二值记分项目的难度。通过率：只有对和错两种情况。采用“全或无”办法记分，记为1或。分的测验项目，称为二值记分项目，即以答对的人数与总数的比率表示。P=RN公式中P表示难度。用通过率表示项目难度时，通过的人数越多，难度越小，通过的人数越少，难度越大。（2）高-低分值估计法。该方法适用于被试人数较多时，先将所有数据按从高到低的顺序排列，分别取高和低分各27%,形成高分组和低分组，其余为中间组。经过研究，27%最适当。然后计算高分组和低分组在某项目上的平均通过率作为该项目的难度。pPH+Pl难度：高分组与低分组通过率的平均数。(二)项目难度对测验的影响。如果测验难度值接近0.00,那么
22、答对的人数较少，呈正偏态。如果测验难度值接近1.00,那么答对人人数较多，呈负偏态。(三)项目难度的等距量表。二、项目区分度。(一)项目区分度及其意义。区分度，又称项目鉴别力指数，一般用D表示。指项目得分的高低与被试实际能力或特质水平高低的一致性程度。1 .区分度的计算：高分组与低分组得分的平均数的差与该项目满分的比值。按下列公式计算试题区分度:2 .求题分与总分的相关系数法。(1)皮尔逊积差相关法。W区分度指标可用项目得分与测验总分的积差相关系数来求取。(2)点二列相关法。(三)项目区分度与难度。对于一份测验来讲，题目的平均难度越接近0.50,测验的区分鉴别力就越高。(四)测验项目的筛选评价
23、。1.根据难度筛选项目。项目难度为0.50时，测验的信度和区分能力都有可能达到高的水平。选择项目时还要考虑测验目的。当测验是为了选拔少数能力高的被试时，测验项目难度应该大一些，这样，测验分数就可能呈正偏态。如果只是淘汰少数不合格被试时，测验就应该容易一些，使测验分娄呈负偏态分布。2.根据区分度筛选项目。区分度在0.30以上就比较理想。第二节常模与发展常模一、常模的含义与求取。(一)常模及常模在测验分数解释中的作用。是否建立了常模，测验所提供的常模资料是否高质量的，正是判断测验标准化程度的重要依据。常模是指某年级、某年龄或某种被试团体在某一测验上实验具有的平均水平，即强调其集中量数。根据参照的是
24、已达到的发展水平还是某团体中的相对位置，常模可划分为发展常模和团体内常模两大类型。发展常模：年龄常模、年级常模、顺序常模团体内常模：百分等级常模、标准分数常模(一)常模的求取过程1 .确定被试团体，并抽取有代表性的被试样组。2 .对被试样组进行标准化测试，获得可靠数据。3 .把原始分数转化为某种形式的导出分数，制作常模表，并给出使用说明。二、发展常模的种类。4 .年龄常模。一般包括三个基本要素，第一，能区分不同年龄组的项目。第二，由各个被试组成的常模样组;第三，一个表明得分多少归入哪个年龄的常模表5 .年级常模。第一，仅适用于各个年级开设的共同科目。第二，年级当量的解释比较困难。第三，年级常模
25、不能被误认为是成绩标准。6 .顺序常模。格塞尔提出，儿童动作发展顺序量表。第三节团体内常模及其应用一、团体内常模团体内常模也称组内常模，通常是根据标准化被试样组的测验分数，经过统计处理而建立起来的,具有参照点和单位的测验量表。二、团体内常模的种类（一）百分等级常模百分等级是一种顺序量表，是相对于特定的被试团体而言的。（二）标准分数常模_1 .标准分数：每个原始分数与平均数的差与标准差的比值2 .标准分数常模：S标准分数常模就是用被试所得测验分数转换成标准分数，来揭示其在常模团体中的相对地位的组内常模。3 .标准分数的线性转换。T=a+bZ其中，a表示变换分数的平均分数，b表示变换分数的标准差。
26、Z表示标准分数。T表示线性转换后的导出分数。例如，T=50+10Z,它的平均数为50,标准差为10.常见的线性变换分数还有以下几种：(1)(2)(3)(4)韦氏智力量表中各分测验的量表分：T=Io+3Z韦氏智力量表智商IQ=100+15Z美国大学入学考试报告分数：CEEB=500+100Z 我国大学英语四、六级考试分数：T=500+70Z4 .艾森克人格问卷修订版，E量表的，16-19岁年龄组95名男性被试的原始分数和T分数量表。已知T分计算公式为:T = 50410 (ZJ7)（二）全国常模常模根据样本的大小和来源，通常有全国常模、区域常模和特殊常模。建立全国常模的目的是，使不同地区被试的测
27、验分数，能在一个统一的量尺上得到解释。区域常模通常是由测验使用者自己在特定背景之下建立的，它所要适用的被试范围，要比全国小得多。一般来说，被试样本容量越大，建立的常模越可靠。第五章测验的信度与效度第一节测验信度一、信度概述（一）定义信度：就是测验抗干扰能力或所得结果一致性指标。满足信度最大条件0.乃（二）作用信度是衡量一个测验质量高低的重要指标之一，它的作用表现在：第一，反映测量过程中所存在的随机误差的大小。第二，用来解释个体测验分数的意义。第三，用来解释不同测验间的分数差异。二、信度的估计方法。常用的信度有，重测信度、复本信度、分半信度、同质性信度、评分者信度。（一）重测信度重测信度指的是用
28、一个测验对同一组被试施测两次所得结果一致性程度。误差上要来自重测实施中的间隔时间、练习效应、被试的动机差异等。重测信度的前提条件：1 .所测心理特质必须是稳定的；2 .练习者和遗忘的效果基本上相互抵消。（二）复本信度。复本信度指的是，两个平行的测验，测量同一批被试所得结果的一致性程度。（三）同质性信度。同质性信度是指测验内部所有项目间的一致性程度估计同质性信度的方法：分半信度、库德-理查逊信度、克龙巴赫a系数。（四）评分者信度。评分者信度指多个评分者给同一批被试的作答反应进行评分的一致性程度。如果评分者人数多于两人，评分者信度用克龙巴赫a系数估计。三、信度系数的使用。（一）测量标准误的求取。测
29、量标准误是表示测验信度的另外一种方法。测量标准误是被试个体在大批平行测验上所得误差分数的标准差，测量标准误表示个体分数中所存在的误差大小。（二）解释测验分数误差。满足n时，实得分数等于真分数。（三）对测验信度系数值的一般要求。一般原则是：当匕Jo.70时，测验不能用于对个人作出评价；不能做团体间比较当0.70WAr0.85时，可用于团体比较；当r0.85时，才可以用来鉴别或预测个人的成绩或水平对标准化的智力测验和学业成绩测验，常常要求测验信度系数值大于0.90四、保证和提高测验信度的方法（一）影响测验信度的主要因素测验长度、测验难度、区分度、测验内容的同质性、测验实施的标准化程度（二）提高测验
30、信度的常用方法1 .延长测验的长度2 .控制测验的难度，提高测验的区分度。3 .提高测验内容的同质性。4 .测验实施时严格按要求施测，努力争取被试的积极配合，评分按标准评定。第二节测验效度一、效度概述（一）定义效度，指测验测到它打算要测的心理特性的程度。二、效度的验证（一）内容效度：一个测验要测的实际内容与所要测量内容之间的吻合程度，所验证分析出的有关效度的结论。通常称为内容效度。内容效度较为合适评价教育成就测验和职业测验测量一些特定的、限于某一范围内的能力和知识的测验为成就测验（二）结构效度：分析和证实测验能够说明心理学上的理论结构或特质的程度，分析所得的有关效度的结论，通常称为结构效度。（
31、三）效标关联效度验证：分析测验分数与作为效标的另一独立测量结果之间的一致性程度，分析所得的有关效度的结论，通常称为效标关联效度。效标：测验外变量的取值就被称为效标，因为它是用来判断测验是否有效的标准。三、效度系数及应用。信度是效度的必要条件，而非充分条件。效度受信度的制约。四、提高测验效度的方法。（一）影响测量效度的因素：系统误差、随机误差、抽样误差等（二）提高测量效度的方法。1 .精心编制测验、避免出现较大的系统误差。2 .创设规范化的测试情景，妥善组织测验，控制随机误差；3 .选好正确的效标，准确地进行效标测量，力避效标污染，并正确地使用有关的统计方法进行分析。第三节测验使用的有关问题一、
32、测验性能考察与选用决策（一）测验手册内容的考察1 .设计验证了哪些种类的信度和效度指标。2 .信度和效度的分析验证是在什么样的被试组上，如何具体地来进行的。3 .信度和效度的时效性如何。（二）信度资料的考察。第六章智力测验第一节概述达尔文的表兄弟高尔顿是第一个对智力进行系统研究的人。比纳和助手西蒙根据他们对智力的看法，于1905年编制成功了世界上第一个科学的智力测量工具比纳-西蒙量表。一、智商及其意义（一）智龄（心理年龄）智力测验的最根本目的是对被试的智力水平高低进行量化，从而来鉴别个体智力的差异。比纳在历史上首次确定了儿童智力发展的“智力年龄”或“心理年龄二（二）比率智商德国心理学家斯腾提出
33、了“智力商数”IQ,常被简称为“智商”，但把求智商这一办法实际引入测验实践过程的，应首推美国心理学家推孟。1916年，美国推孟的斯坦福-比纳量表，首次采用智商来表示被试智力的相对差异。采用心理年龄与实足年龄的比值计算智商，所以常称为比率智商。IQ=MA/CA*100%.其中MA表示智力年龄或心理年龄，CA表示实际年龄智力年龄（心理年龄）实际年龄*100一般来说，智力随年龄的增长呈S型曲线发展，其增长速度是先快后慢的。俗话说“姜是老的辣”，说明人的智力并不会随年龄的增长而下降。（三）离差智商：韦克斯勒量表二、智商的分布和智力的等级划分人类基本心理特性的取值常呈正态分布，即钟形曲线。韦克斯勒智力等
34、级分布表：极超常1302.2%超常120-1296.7%高于平常Ilo-II916.1%平常90-10950.0%低于平常80-8916.1%边界70-796.7%智力缺陷0692.2%第二节个别智力测验个别测验是指在测验过程中每次只对一个被试进行测试的测验。一、斯坦福-比纳量表（一）斯坦福-比纳智力量表的发展简史1. 1905年，比纳和西蒙合作，编制了世界上第一个智力量表：比纳-西蒙量表。这个量表包括30个项目，用来测量智力的多方面表现，尤其侧重判断、理解和推理三种机能。2. 1916年，美国斯坦福大学推孟及同事，推出斯坦福-比纳量表作为标准化测量工具。该量表首次采用了“智力商数MQ）,即智
35、力年龄时实足年龄的比，来描述个体的智力量表。3. 1960年修订的“斯坦福一比内量表”最大的改变在于正式引入了离差智商的概念。该量表采用平均数为100,标准差为16的离差智商，比此作为衡量智力水平高低的指标。4.第4版斯坦福一比纳量表（SB4）是由桑代克等人编制的。理论依据是卡特尔的流体智力和晶体智力理论，创建了三层次的认知能力结构模型，以此作为编制量表的依据。桑代克等人编制了15个分测验，用来测量4个主要认知领域的能力。实施时的例行测验是词汇测验。S-B4适用的对象范围较广，能有效地测量2岁幼儿到成人被试的智力水平。二、韦克斯勒智力量表。（）韦克斯勒智力量表发展简史韦克斯勒1639年编制了韦
36、克斯勒一贝勒维智力量表W-BL1955年，韦克斯勒编制了韦氏成人智力量表（WAIS）,用它取代了WBL问世于1949年的韦氏儿童智力量表（WISC）,是韦克斯勒一贝勒维量表向低年龄水平的扩展。第三版韦克斯勒儿童智力量表（WISCIII）发表于1991年,适用年龄范围为6-16岁11个月的儿童。2003年，GregDeitz等修订出版了WISC-M它适用于6-16岁年龄的儿童。我国林传鼎和张厚粲等人于1979年开始介绍WlSC-R,并于1981年底初步完成了在中国的修订工作;他们修订的韦氏儿童智力量表用代号表示为WISC-CR.（二）韦克斯勒成人智力量表第3版韦克斯勒成人智力量表第3版（WAIS
37、III）的基本结构包括言语量表、操作量表和由二者构成的全量表。一共包含14个分测验。其中：1 .言语量表：常识、领悟、算术、相似性、数字广度、词汇和字母-数字排序7个分测验组成。而字母-数字排序是一个备用分测验，可用于代替任何一个未进行的言语量表中的分测验；2 .操作量表由数字符号-译码、填图、木块图、图片排列、矩阵推理、符号寻找和图形拼凑7个分测验组成。而符号寻找和图形拼凑是备用分测验。WAIS-III适用于16-89岁的成人。（三）韦克斯勒儿童智力量表第3版和第4版。1 .韦克斯勒儿童智力量表第3版（WlSC-IlI）包括言语和操作两个量表，总共由13个分测验组成。2 .韦克斯勒儿童智力量
38、表第4版（WlSC-IV）简介：适用于6-16岁的儿童。只能进行个别施测，施测所需要的时间平均约为67分钟。三、考夫曼儿童评定成套测验。K-ABC由心理加工量表和成就量表二者组成：1 .心理加工量表又由同时性加工量表（7个分测验）和继时性加工量表（3个分测验）组合而成。全套测验包括16个分测验。2 .成就量表则由6个分测验组成。K-ABC的适用对象范围是2岁半一12岁半的儿童。第三节团体智力测验一、陆军甲种和乙种测验。陆军甲种测验为文字测验。乙种测验为非文字测验。目前美国士兵的选拔已不再使用它们，而由军队资格测验（AFQT）替代。二、瑞文图形矩阵推理测验。1.瑞文图形矩阵推理测验（RPM）由英
39、国心理学家瑞文于1938年编制而成，它是一种非文字智力测验。RPM编制的理论依据是斯皮尔曼的智力二因素理论。最早的RPM又被称为瑞文标准图形矩阵推理测验（SPM）。我国张厚粲等人1986年完成了SPM的修订。1989年，李丹、王栋等人出版了联合型瑞文测验（CRT）中国修订版，制定了CRT中国成人、城市儿童和农村儿童三个常模。CRT由A、Ab、cD、E六个单元组成，每个单元12个项目，共72个项目。每个项目均由图案构成，而三单元为彩色图案，后三单元为黑白图案C本测验适合于5-75岁以内的儿童和成人，也可用于有言语障碍的个休。三、奥蒂斯一莱农学校能力测验第四节智力测验的理论问题一、智力的结构（一）
40、斯皮尔曼的二因素论斯皮尔曼最早对智力的结构进行了研究，他推断出各种能力测验结果之间的相关是由一个共同的或一般的g因素决定的，这个g因素就是我们所说的智力。（二）瑟斯顿的群因素论。（三）弗农的三层次结构论。（四）三维结构理论。美国心理学家吉尔福特经过20年的探索，提出智力应从内容、操作和产品三个维度去考虑。他主张智力应是一个三维结构模型。1 .内容维度是指引起心智活动的各种刺激，包括视觉、听觉、符号、语义和行为5种类型；2 .操作维度是指各种刺激引起的心智活动方式或心理过程，包括认知、记忆、发散思维、聚合思维和评价等5种过程；3 .产品维度是指心智活动的产物，也就是对内容刺激进行操作产生的结果，
41、主要包括单位、类别、关系、系统、转化和蕴涵6种。这三个维度的不同变化组合可以产生5*5*5=150种心理活动。（五）卡特尔的流体智力和晶体智力理论美国心理学家卡特尔认为智力或g因素可以分为流体智力和晶体智力两种。1 .流体智力主要和神经生理的结构和功能有关，指一般的学习和行为能力；主要作用是学习新知识和解决新问题。随年龄的增长，流体智力随生理成长曲线的变化而变化，在青少年期达到高峰，在成年期保持一种“高原状态”，然后逐渐下降。2 .晶体智力与知识经验的积累有关，指已获得的知识和技能；主要作用是处理熟悉的、己加工的问题。随年龄的增长，晶体智力在成年期不仅不下降，反而会有所增长。“姜还是老的辣”，
42、总分反映了这个事实。（六）斯腾伯格的智力三元论。斯腾伯格认为，传统的智力理论只是看到智力的某个方面，因而是不完备的。完备的智力理论应该说明智力的三个方面，即智力的内在成分、这些智力成分与经验的关系，以及智力成分的外部作用。斯腾伯格的智力三元理论包括三个亚理论：智力情境亚理论、智力经验亚理论、智力成分亚理论。（七）加德纳的智力多元理论。1.言语智力、2.逻辑-数学智力、3.空间智力、4.音乐智力、5.运动智力、6.社交智力、7.自知力。（八）智力的PASS模型。PASS模型是戴斯等人提出的，该模型由三个认知系统组成，它们分别是注意系统、信息加工系统和计划系统。注意系统又称注意-唤醒系统，是整个系
43、统的基础：信息加工系统包括同时性加工系统和继时性加工系统两个子系统，中间层次计划系统处理最高层次。二、智力发展的影响因素：遗传和环境对智力发展影响因素的研究，历史上曾存在两种截然对立的观点：一种是遗传决定论，另一种是环境决定论。遗传决定论的鼻祖是高尔顿。环境决定论的主要代表是华生。目前大总分人都赞同遗传和环境相互作用的观点，这种观点的基本思想是：（1）两种因素相互依存，任何一种因素作用的大小、性质都依赖于另一种因素。（2）两种因素相互渗透和相互转化。三、智力测验成绩的公平性。1 .性别的公平性。男女两性在智力上并不存在显著的差异，但在智力的具体能力因素上去发现，男性在数学推理、视-空间能力、身
44、体运动速度和协调性方面优于女性，而女性在言语流畅性、言语理解和记忆等方面则优于男性。2 .职业的公平性。3.文化与教育差异。四、智力测验的预测能力。第七章人格测验人格测验先驱克里丕林最早将自由联想测验应用于临床。而历史上第一个人格问卷即自陈问卷的原型，是伍德沃斯在第一次世界大战时编制的“个人资料调查表”。第一节自陈量表自陈量表是目前使用最广的人格测验工具。自陈量表中的项目结构清晰，意义明确，被试只须根据自己的实际情况选择较符合自己人格特征的描述回答即可。使用也简单、方便、经济。对主试要求不高，记分和分数的解释也较为明确。缺点是易受被试反应定势的影响，作答也较受限制。常用的人格问题有MMPk16
45、PF、EPQ等。一、明尼苏达多相人格问卷（MMPI）MMPI是使用和研究最广泛的心理测验之一，它由美国的哈撒韦和麦金利始编于20世纪40年代，1966年，两人又发表了MMPI修订版。修订版有两种形式：即G式和R式。R式的前399个项目与临床量表有关，集中测察人格特征；后面的项目则与另外一些研究用量表有关。目前MMPI已经被建构为两个独立的版本，即MMPI-2和MMPI-AoMMI-2,适用于对成人评估。MMPI-A,适用于青少年。（）MMPI的简单描述。MMPI最初编制的目的是为精神病院提供一个患者评估和诊断的工具。哈撒韦和麦金利采用经验法进行问卷编制。项目数量总共为566个（实际550个，有
46、16个项目是前后一样的）所有项目都采用陈述语句表达。要求用“是”或“否”的方式作答。所有的项目构成了10个临床量表和3个效度量表。10个临床量表。3个效度量表：1.：说谎分数，15项，分数高表示答案不真实。F：诈病分数，64项，分高数表示诈病或确系严重偏执。K:校正分数，30项，分数高表示一种自卫反应。Q：被试表示“无法回答”的项目数。（二）MMPI-2简介MMPl-2由567个项目组成，每个项目的作答方式同MMPI。前370个项目包含了传统的10个临床量表和3个效度量表，其余的197个项目是为新编的，修订的和保留的效度量表、内容量表和补充量表及分量表所需要的。除了传统的效度量表之外，根据MMPI-2的分数还可以得到三个新的效度量表，即：反向量表（Fb）。由40项目组成。可变反应
