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1、聚焦多元引导让知识在深度理解中生长摘要：教学，既包含了教师的“教，乂囊括了学生的”学；教师顺学而教，多元引导，学生主动建构，深度有效学习，合力构建本真课堂。这一交往过程中教师的教，就显得尤为重要，关注教师的教实际上就是聚焦教师的引导，笔者结合一线教学经验，从兴趣、学情、过程、方法四个方面对学生予以有效引导，从而达到构建本真课堂的目的。关键字：引导模型思想小学数学新课标指出教师是学生学习的引导者，在尊重、引导学生个性的基础上，适时的对学生进行引导，充分挖掘潜能，引导学生深入思考，大胆猜想、验证、得出结论，帮助学生答疑解惑，最终使每个学生都获得经验的积累，在数学上获得充分的发展，提升学生的数学素养
2、。一、关注探究兴趣，在问题情境处引导。古人云：好之者不如乐之者，激发学生的好奇心和求知欲才是学生学习不竭的动力源泉，教师可以恰当地将生活问题作为教学中情境教学的材料，引导学生将数学知识与熟悉的生活场景联系起来，不但可以激发学生的学习的学习兴趣，引发学生的好奇心和求知欲，还会使学生感受到数学的有用性，体验成功的喜悦，并增加解决问题的信心。比如，在教学3的倍数特征这一课时，首先，我在黑板上写了一道除法算式103,然后问大家能不能整除，大部分同学立刻回答出来：不能整除；接着，我继续写道：1003,很多同学犯难了，我说道不能整除，大家似乎不信，拿起笔便开始验证，结果果真如老师所说；这是有位同学说道：“
3、老师是不是之前除好的题目，那我给您出一道,5003”,不能整除，“6003”可以整除”,经过同学们的验证,同学们纷纷要求老师传授秘诀，成功的引发了学生的好奇心和求知欲，为后续课堂的深度学习提供了无限可能性。在教学蒜叶的生长时，我给学生提供了一个真实的情境，让每人准备一个塑料瓶子，然后带着他们在塑料瓶上开几个洞，填土，种蒜瓣，每人都忙得不亦乐乎。接下来的几天，很多同学都天天盼着它长出来；刚刚发出新芽的时候，很多同学又蹦又跳。在长达一个多月的实践中，我感受到了他们的从未有过的成就感，发自内心的快乐；同时，学生因此获得了种蒜的经验，了解到了植物生长的过程，加深了对折线统计图等相关知识的理解，丰富了学
4、生的活动经验，培养了学生的动手实践能力,提高了学生的解决问题的能力。二、关注学情，在知识链接点引导。基于已有的知识经验，迁移算法，在了解学情的基础上，利用知识的顺向迁移,便于学生掌握新的知识。比如在教学小数乘法的过程中，可以先回顾学生已经学过的整数乘法的相关知识，利用知识的正迁移，注意小数点的位置即可完成本部分的教学目标。通过知识的顺向迁移，降低学生的学习难度，学生更易于理解和掌握。再比如，掌握了两位数加减法竖式计算的算理，为后续的学习多位数竖式计算的加减法提供了铺垫，而多位数加减法算理也为后续小数的加减法提供了基础。知识的阶梯就像这样一级一级的铺定，从而为搭建知识的高楼提供了可能。所以，聚焦
5、知识迁移，真正做到顺学而教，循学而导，在活动中建构，在疑惑中推进，在归纳总结中丰富认知，激活学生的生活经验，而且也盘活了新的知识，实现了知识的融会贯通，建构了学生自己的知识框架。三、关注过程，在思维障碍点引导。唐代韩愈师说云：“古人学者必有师，师者，所以传道授业解惑也，在平时的教学活动中基本能做到传道、授业，对于解惑方面做得还很不够，解惑主要是指当人感到困顿迷惑之时，教师运用自身知识、技能为学生解开迷惑。所以说在教学过程当中，我们不仅要关注学生学会了什么，还要关注学生有什么不会的，有什么样的疑难困惑点，或者说有什么样的思维障碍没有打开。那么，这个时候就需要我们老师去引导，在学生的疑难困惑点加以
6、点拨，很多同学的思维一下就打开了，思绪便犹如源头活水般涌来，疑难问题自然得以解决。比如在教学当中我们遇到了这样一个题目，把一杯水倒入空瓶，连瓶的重量是140克，如果倒入三杯水，连瓶的重量是260克，空瓶的重量是多少克？很多同学拿到这一个题目瞬间思维就凝固了，不知道该怎样去解决这样一个问题。本题的点拨处在于要将260克于140克进行对比，260克比140克多出来的部分相当于多了几杯水，水的重量我们知道了，瓶的重量就更简单了。四、关注方法，在建模型、用模型中引导。新课标中提出在小学数学的教学中要渗透模型思想，通过建立模型来是描述某一类问题的变化规律或数量关系，在小学数学的教学中，渗透模型思想，在具
7、体的情境中通过思考、归类、抽象、总结，建立模型，在解决问题的过程中也能达到牵一点带一面的效果。1.探索中发现，关键处引导“建模型。在探究的过程中，通过有序思考，着重在对比分析中予以引导，归纳总结中建立模型，学生在思考中形成并建构自己的知识框架。如苏教版教材四年级下册的多边形的内角和一课时，首先在回顾三角形内角和是180。和分一分等活动的基础上，帮助学生建立起多边形内角和与三角形内角和的联系；在探究四边形、五边形、六边形内角和的过程中，着重引导学生过五边形、六边形的一个顶点引对角线，将多边形分割成若干个三角形，在观察比较中发现分割成的三角形个数与它的边数之间的关系，从而推导出多边形的内角和公式(
8、n-2)180o,帮助学生建构计算多边形内角和的模型。在归纳总结中充分感受有序思考、转化划归思想的价值，充分体悟有序思考的方法，体会从特殊到一般、从具体到抽象、未知转化为已知的数学思想，进一步凸显将复杂图形转化为简单图形的基本化归思想。再如，观察下面这一题：一眼看过去，一题比一题难，实际上后面的两个半圆以及第三幅图的四个小半圆合起来都是一个整圆，关键要引导学生透过分割的表象应该看到整圆的本质内涵,引导到这，基本上模型就出来了，所以这类题目孩子很容易就可以总结出这样一个模型：涂色部分面积;正方形面积一圆的面积。2.深入挖掘价值内涵，“用模型中引导。数学中的数量关系或运算律等都是模型的一种，运用模
9、型可以帮助我们深入的理解模型的价值内涵。看似复杂的问题灵活运用模型即可轻松解决问题，所以我们运用模型解决问题的过程中要注重引导，在观察、思考、归纳等活动中体会模型的价值，也便于学生在更抽象的层面去挖掘、理解知识间的联系。逐步引导学生从不同角度、不同层次展开思考，只有思维的深度介入，才能产生真正有意义、有价值的学习。如，你能计算下图的周长(cm)初次拿到这个题目(如图3),感觉无从下手，仔细观察你会发现它是由两个小半圆和一个大的半圆组成的。那么红线和蓝线的长度相等吗？要想解决这个问题我们必须深入的挖掘圆的周长的内涵。首先，我们可以求出外圆周长：(ab),两个小圆的周长之和：a+b=n(a+b),
10、也就是说外圆的周长是等于两个内圆的周长之和。同时，我们还可以得出这样一个结论，外圆周长的一半等于里面两个内圆周长之和的一半。综上所述，素质教育的今天，在小学数学的教学过程中，循学而导，在活动中建构，在疑惑中推进，在归纳总结中构建，丰富学生的知识，帮助学生培育核心素养，同时，我们教师也始终以引导为教学的主线，多维度的引导推动教学的深度发展，让知识在深度思维活动中得以生长。参考文献：王萌.小学数学教学中如何引导学生进行深度学习J.天津教育，2021(24)：18-19.王学英.论小学数学教学中的“有效引导策略J.数学学习与研究，2021(07)：83-84.张鹏伟.核心素养取向下的小学数学深度教学策略探究J新课程，2021(32)：40.冯红芸.探究数学模型促进深度学习一一以“认识三角形”为例J基础教育论坛，2021(22)：4-6.刘勋达.小学数学模型思想及培养策略研究D.华中师范大学，2013.
