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1、湖南人文耕秋当就本科生毕业论文题目（中文）：论窦桂梅的教学艺术（英文）：学生姓名：李闪学号:22401122系部：中文系专业年级：22级汉语言文学专业指导教师：颜清清职称：副教授湖南人文科技学院教务处制湖南人文科技学院本科毕业论文诚信声明本人郑重声明：所呈交的本科毕业论文，是本人在指导老师的指导下，独立进行研究工作所取得的成果，成果不存在知识产权争议，除文中已经注明引用的内容外，本论文不含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体均已在文中以明确方式标明。本人完全意识到本声明的法律结果由本人承担。作者签名：二。年月日目录一、窦桂梅语文教学艺术呈现的总体特
2、征探究41、趣味性52、情感性53、创造性5二、窦桂梅的课堂教学艺术61、导入艺术6(1)、析题导入法7(2)、歌曲导入法8(3)、谈话导入法82、提问艺术9(1)、提问态度一精心准备，温情催化9(2)、提问角度一巧妙切入，激趣生疑10(3)、提问的广度面向全体，开阔思维10(4)、提问深度一难易适当，促进发展11三、板书艺术121、课题板书艺术122、主板书艺术13四、课堂组织艺术131、课堂语言准确、生动、富有情感。142、强调师生共同成长，学生永远是主体。15结语15参考文献：16论窦桂梅的教学艺术摘要：教学既是一门科学，又是一门艺术。对教学艺术的研究对有效的组织课堂有着极大的作用。当前
3、有许多专家、学者对于窦桂梅的语文教学艺术还缺乏系统的研究。对窦桂梅语文教学艺术研究主要从两方面着手。第一方面，窦桂梅语文教学艺术的总体特征探究。窦桂梅的语文教学艺术主要呈现出三个特征：一、趣味性，二情感性，三、创造性。第二方面，窦桂梅语文教学艺术深究。窦桂梅课堂教学艺术主要表现在课堂的导入艺术、板书艺术、提问艺术、课堂组织艺术四个方面。关键词：窦桂梅教学艺术导入艺术提问艺术板书艺术组织艺术Abstract：Teachingisbothascienceandanart.Thestudyofteachingartofeffectiveorganizationclassroomhasagreatef
4、fect.CurrentlytherearemanyexpertsandscholarsforDouGuiMeiChineseteachingartislackofsystematicstudy.TheDouGuiMeilanguageteachingartresearchmainlyfromtwoaspects:Thefirstontheonehand,DouGuiMeithegeneralcharacteristicsofChineselanguageteachingarttoexplore.DouGuiMeilanguageteachingartpresentsthethreemainc
5、haracteristics:one,interest,affective,andcreativity.Second,DouGuiMeiChineseteachingart.DouGuiMeiclassroomteachingartismainlymanifestedintheclassroomimport,blackboardwritingart,art,artofclassroomorganizationfromfouraspectstoaskaquestion.KeyWord：一、窦桂梅语文教学艺术呈现的总体特征探究教学是一门四季常青的艺术。在这门艺术中，教师是耕耘者，出了不少力，流了不
6、少汗，施了不少肥，也费了不少心思。教学离不开艺术。只有讲究艺术的教学，才能取得最佳的教学效果。教学艺术的特征体现了教师对教学思想和教学原则的独到见解，是对教学方法具有内驱力的反映，是在教学实践中长期磨练的结果。窦老师的教学艺术主要呈现三个特点：-趣味性；二情感性；三创造性。1、趣味性窦桂梅的语文教学非常注重趣味性，激发学生的学习兴趣。在教学内容上注意添加一些学生感兴趣的教学内容，力求运用幽默、风趣的教学语言，创设一个轻松愉悦的学习环境。比如窦老师在教学晏子使楚一课，在解说晏子名字由来时，窦老师问同学们“假如我生活在晏子的那个时代，也对国家做出了贡献，人们是不是叫我窦子啊？”台下的同学们都哈哈大
7、笑起来。原本冷清的气氛瞬间活跃起来了。学生们也开始跟着老师的步调，积极的加入讨论之中。除此之外，窦老师还注重培养学生的主观能动性，善于创设一个自评与互评的情境，让学生通过自评与互评进行自我修正与提高。2、情感性教育是什么，教育是一种唤醒，一种心灵的唤醒。母亲的一个微笑，可以使孩子产生信心；老师的一句表扬，可以激励孩子克服困难。教师的使命就是用温柔而灵巧的“教育之手”去唤醒学生心灵中最美好的情感和潜能。在窦老师教学我的爸爸叫焦尼中，窦老师这样解说：或许有的家庭正处于破裂的边缘，一句“狄姆的围巾是爸爸妈妈爱情的纽带”使孩子明白了自己不是孤立的；或许因怨恨而疏远爸爸妈妈，一句“温馨与酸楚彼此渗透，无
8、奈与达观互为包蕴”，能让孩子也多一份理解与宽容。当然，更多的是“其乐融融”，这些简单的画面、动人的细节，带给孩子的是丰富的感动，让他们回味起温馨与幸福，学会加倍的珍惜。3、创造性有人形象的把近年来的语文教学比成空中一条被风干的丝瓜，课内的芝麻被弄成了西瓜，课外的西瓜一个也没抓住。说的是学生缺少大量的阅读。窦桂梅老师的课独具创新，一改死守教材的做法，不以教材为唯一标准，补充了大量的课外阅读。窦老师在教学圆明园的毁灭一课时补充的资料有雨果致巴特莱的信；龚自珍的诗“我劝天公重抖擞，不拘一格降人才”；李大钊的诗“圆明两度昆仑劫，鹤化千年未刃归，一曲悲笳吹不尽，残灰犹共晚烟飞”以及很多有关圆明园的文字和
9、图片等。这些材料不但帮助学生有效的理解课文，还积累了大量素材，拓宽了视野，丰富了课堂的文化内涵。窦老师的课精彩纷呈，又自然真实，尤其具有创造性。窦老师的课，其实已经由让学生理解文本提升到感悟人生这一境界上。在课堂上，窦老师诠释了如何处理教学设计与课堂实践的偏差而不显得循规蹈矩，诠释了如何立足文本而又不墨守成规合理开发课堂资源。这样的课堂是学生自我的塑造和个性的塑造的双重结合。二、窦桂梅的课堂教学艺术课堂教学的艺术在于讲的层次，而且应该是一层深一层地理解，不是一层一层的叠加。窦老师在燃烧温度的情境下扩充广度，在扩充广度的的基础上提高深度，自然而然水道渠成。窦老师将导入艺术、提问艺术、板书艺术、组
10、织艺术巧妙的结合，给观者呈现一堂出精彩纷呈、充满哲思、激情飞扬的语文课，体现了一种高雅典范的课堂教学艺术之美。1、导入艺术课堂教学的第一步便是“导入”。“导入”是联系“旧知”与“新知”的桥梁，具有协调、诱导、衔接等多种作用。在教学过程的众多环节中。一个新颖的“开讲”往往能为整个课堂奠定“基调”。语文课上如果能巧妙的运用生动、创新的导入方法就能激起学生的学习兴趣，吸引其注意力，在不知不觉中将其带进学习的情境，从而使教学效果事半功倍。教师设计导入时既要全面了解学生情况，又要充分考虑自身特长，扬长避短，充分发挥现代教育技术的作用。导入方法要灵活多变，不拘一格，各得其宜，各尽其妙。瑞士作家温克勒曾经说
11、过:开场白有两种作用：一是建立说者与听者之间的共鸣，二是顾名思义，打开场面，引入正题。导入语起着联系师生情感，打开课堂教学，引徐士启，浅谈语文课导入的艺术学苑教育,201215,第32页窦桂梅，窦桂梅与主题教学,2007年版，第212页入新课的重要作用，是课堂教学中师生之间的沟通桥梁。这座桥架得如何，将直接影响师生之间的互动效果。窦桂梅的语文课堂中，“导入”这一环节占有重要地位。窦老师汲取百家之长、兼容并蓄，形成一己之风，独具艺术魅力。在窦老师的课堂中常用的导入方法有以下几种：（1）、析题导入法文章的题目是整篇文章的高度概括,是文章内蕴的文眼。它像一个窗口，透过它，可以了解文章的内容和实质，窥
12、视文章的思路，体会文章的精髓。因此，要读懂一篇文章，首要步骤就是要读懂题目。在小学语文课程的学习中，引导学生理解和把握课文题目，有利于学生良好阅读习惯的养成，阅读能力的提高。在小学语文课本中，课文的题目多种多样，有的题目以特定的语言形式，标示出鲜明的文体特点；有的题目能反映出作者的感情态度；在有些故事性较强的课文里，作者为了突出文章的精彩片段，又常常以故事的主要情节作为题目；还有一部分课文的题目里，蕴涵着难以觉察的特殊意味。运用课题来导入，以课题作为切入点不失为一种简便易行的导课方法。导入新课时，教师从课题入手，抓住关键字词让学生理解题意，通过题目推想课文的内容，激发学生的阅读兴趣，从而导入新
13、课的学习。如窦桂梅老师教再见了，亲人：师：请跟老师一起写“亲”生：略师：我们祖先看到枝叶的繁茂，联想到是下面的树根给予的营养，从而创造了这个字，来指有血缘关系的人，比如爸爸、妈妈、爷爷生：略师：我们也会用歌声，比如“世上只有妈妈好”生：略师:为了表达父母长辈对我们的爱,我们用歌声表达“慈母手中线”生:略师：不知你们发现没有，与我们没有血缘关系的人有时也被我们叫称为亲人师：下面让我们跨越国界，放眼世界师：这让我们不禁想起当年的朝鲜人民在本堂课教学中，窦老师紧锁题目中的“亲人”二字，从会意字“亲”入手，然后领导学生想象“树木树木高高立，枝壮叶儿绿；父母和子女，就像叶连枝”，领会亲人之间的血脉相连，
14、然后通过联想抗洪抢险的战士，“非典”期间的白衣天使，以及“感动中国的年度人物”引导学生领会同胞之情，再引导学生联想跨国界的亲情，引出课堂的教学内容。通过这三步带领学生走入课文再见了，亲人，体会中朝之间深厚的亲情。(2)、歌曲导入法歌曲具有较强的文学性、音乐性和易传播性等特点。一首好的歌曲具有很强的审美价值，它可以激发人的灵感和志趣，陶冶情操。大多数歌曲有着美好的意境、优美的旋律和歌词。合理利用歌曲，把歌曲引入到语文课堂教学之中，有助于提高教学效果。课前播放乐曲、吟唱歌曲、引用歌词导入，可以创设良好的教学氛围，调动学生的情感，激发学生的学习兴趣，能使学生快速地进入教学的氛围之中。窦老师在教学游园
15、不值时，首先和同学们一起唱了让我们荡起双桨这首歌。在轻快明亮的旋律中，学生心情愉悦、兴致勃勃。恰到好处的利用歌曲进行导入,未成曲调先有情，使得课堂洋溢着春天的气息，也全方位、多角度地激发了学生的兴趣，让他们产生了学习的动机，明确了学习的目的，并进而把注意力集中到所学的内容上。除此之外还陶冶了学生的审美情操，丰富了教学形式。(3)、谈话导入法谈话导入能激发学生交流的兴趣，活跃课堂气氛。特别是在课堂上教师和蔼的神情，循循善诱的启发引导、轻松的谈话，营造了温馨的“学习场”，调动学生积极的情感因素，拉近师生之间的距离，使师生双方的感情得到很好的沟通。它让学生在心理和知识上做好学习的准备，减轻了对新知识
16、学习的恐惧感。在晏子使楚这一课的教学中窦老师就设置了谈话导入师：刚才我们彼此的问候，从我们的表情和我们的状态，送大家三个字：“精、气、神”。我们彼此做一个鼓励，让我们在这一堂课里互相地鼓励自己，为我们自己送上这样一句牌匾上的话。该从哪读起？自己大声地读一读，开始一一生：规圆矩方。师：如果能像刚才问好一样，富有节奏地读，那就更好啦，读一一规圆铜方。可以用北方人的发音读一一规圆铜方。就是这个“矩”字，我特意用了三声来强调，你发现这个字上多了什么？生：这个字上面多了一点。师：这个书法家写这个字肯定不是错字，他为什么要在这个字上加一点？大胆地想一一我来说说试试行不行？比如：古人有说一句话，叫做“外圆内
17、方”，外圆一一规圆，内方一一矩方。那就是说，“矩方”指的是规矩对自己多一点，要强调自己真才实学，对自己更加要严格要求，对外要尊重礼节，所以堪称这个人做人能做到规圆矩方。窦老师的谈话，以平等交流、易于接受的特点被孩子们所喜欢。而教师有目的的引导性谈话直接在新课与学生认知结构建立联系，以引起学生的有意注意，产生学习动力。窦老师用大气而不失精细，轻松而富有智慧的言语，通过对牌匾的解读既营造了宽松愉悦的课堂气氛，又巧妙地组织了教学，引出了本课教学的课题。2、提问艺术著名的教育家陶行知曾说过这样一句话“发明千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”语文教学实践也证明，提问是老
18、师了解学生，因材施教，有的放矢的重要手段；提问是教师把握教学内容，提高学生分析、鉴赏、表达能力的基本方法。提问还需善问，要区别对象，根据学生的水平采取不同的提问方法和提问角度。学记中说，“善问者，如撞钟，叩之以小者则小鸣，扣之以大者则大鸣，待其以容，然后尽其声”这是说，对接受能力强的人，教师只需轻轻点拨。对接受能力差的学生，要容易一点，否则他们就会丧失信心。课堂上适时适度、而且富于艺术技巧的提问，能加快知识转化为语文素质能力训练的进度，是发展学生思维，保证和提高学习质量的有效途径。下面就窦桂梅老师的提问艺术进行探讨。(1)、提问态度精心准备，温情催化窦老师在自己的博客“玫瑰小语”中写道：课堂是
19、值得老师好好经营的地方。作为老师，赢得课堂，就是赢得人生。她对课堂的态度决定了她提问的质量和艺术。比学记，中国占代也是世界上最早的一篇专门论述教育和教学问题的论著。它是中国古代一部典章制度专著礼记中的一篇，写作于战国晚期。据郭沫若考证，作者为孟子的学生乐正克。如在教学朋友一课时，有这样一句话“但，茫茫人海中就有一个人不怕死，而且真是愿意替别人坐牢，他就是皮斯阿司的朋友一一达蒙”窦老师就是怎样设计提问的呢？师：就是这句话，若老师再给你们读一遍，同学们能听出些什么呢？（注意突出茫茫人海等重点词）生：师：（学生多人读这句话后，老师二次读这句话，突出其他词语）这一次，你们又听出什么？生：师：还是这句话
20、，我再读读。（语气又有变化，突出的重点词又不一样）你还听出什么？生：一句话三读三问，除了体现窦老师深厚的基本功，还能从中看出窦老师设计问题一丝不苟、精益求精的态度灵气大动、幽默智慧。窦老师不仅注重面向全体，而且对回答问题的同学一视同仁，既热心又耐心。回答正确时加以表扬并顺势将学生思维引向深入。回答错误时温和的进行引导启发。循循善诱，让学生轻松自在。（2）、提问角度一一巧妙切入，激趣生疑叶圣陶先生在谈教学的着眼点一文中提倡教师要着眼于使学生“开窍二选准切入点提问，可以活跃学生思维，减少理解障碍，让学生轻松的“开窍工比如在窦老师教学晏子使楚时就非常注重运用提问让学生“开窍”。师：尊重的意思就是一一
21、？生：略师：那不尊重呢？生：略师：“不敢不尊重”呢？生：略在都老师的牵引和巧妙地点播下，学生不但理清了文章的脉络，而且牢牢地把握了文本的重点。紧扣“不尊重”和“不敢不”，让学生体验“尊重”与“不尊重”的较量，体会这一对相反意义的词带来的滋味。通过换词训练，加强了学生对文本的理解，语文味极浓。（3）、提问的广度一一面向全体，开阔思维提问的广度包括两个方面：一是提问面向全体，改变“少数学生撑场面，多数学生当陪客”的尴尬局面，让大多数学生有话可说，积极主动参与课堂；二是问题本身要能够启发发散思维，促成学生在语文学习中尝试运用比较、分析等各种思维方法。且窦老师在教学晏子使楚里的教学片断师：每个人都有发
22、表自己见解的权利。我尊重你们的意见师：韩信的“看了看”和晏子的“看了看”有什么不同？师：从晏子的“看了看”，你看到了晏子的什么呢？师：请同学们交流。大家注意倾听，看看他的见解与你的有哪些相同与不同，可以补充，可以升华。晏子使楚和胯下受辱都是大家耳熟能详的古代名人故事，“钻狗洞”和“钻裤裆”这样的两难问题，情节如此相似，扣着“看一看”一词进行比较阅读，学生轻松的读出了晏子的机智自尊和韩信的能屈能伸。窦老师通过朴实的对话，不仅使大多数学生有话可说，有言可发，轻松自在的进入文本的解读，而且又立足课堂与链接课外结合，这样的提问，岂一个妙字了得。（4）、提问深度一一难易适当，促进发展设计课堂教学时，提问
23、应该深浅适宜。有些问题是学生字未认真看书和深入思考之前不能回答的，也应该是班里大多数学生进过学习理解课外之后能够回答的。问得太难，学生望而生畏。问题太易，又激不起学生的兴趣，比如窦老师在教学圆明园的毁灭时，对于需深入理解的问题，窦老师穷追不舍：师：现在，再读“圆明园”这三个字的时候，难道你心中仅仅是自豪和愤怒吗？生：师：圆明园的大火早已熄灭，可是我们思考的脚步不能停止。有着5千年文明的中国为什么会被几千个强盗杀到京城？圆明园烧掉的究竟是什么？毁灭的究竟是什么？永远也毁灭不了的是什么？“文以载道”，窦老师突破了传统教学方式的局限，深度挖掘文本的人文性，使学生由陷入民族情绪转为对历史的反思。虽然这
24、些问题对小学生来说是相当有难度的。对于这些问题的发问是否有必要？仁者见仁智者见智。课堂不是学习的终结，而是引导学生思考的开端。窦老师能够立足眼前，放眼发展，有意在学生脑中播下思考的种子，引导孩子透过现象寻找本质，促使孩子的思维向更高层次迈进。三、板书艺术板书作为一门艺术，它体现了教学的直观性原则。运用板书有助于提纲挈领，突出教学重点，剖析教学难点，有助于培养学生的阅读、分析、概括的能力。好的板书，能给人鲜明突出的印象，给人以艺术的美感，有助于激发学生的学习积极性，有助于培养学生的逻辑思维能力和想象力，发展学生智力，真正实现学生是学习的主人的目的。一个好的板书，就是一幅精美的文章结构图。它是文章
25、结构教学的有效手段。通过板书，可以指导学生从中理解掌握课文的行文线索、层次结构、表现方法，理解作者的逻辑思维和形象思维过程，指导学生审题立意、编拟提纲，增强写作能力。精美的板书设计，具有较强的示范作用。下面就窦桂梅语文课堂中的课题板书艺术和主板书艺术进行探讨：1、课题板书艺术板书是课堂教学中最常用的一种辅助手段，运用各种教学方法，都需要板书的配合，课题是板书中必不可少的内容之一。成功的课题板书，能激发学生兴趣，启迪学生的思维给学生带来美的享受，增强教学效果。课题的板书，讲究跟教学思路的和谐,是一种较高层次的教学艺术。成功的课题板书可以丰富课题内涵，使课题生动活泼、通俗易懂；还可以突出文章重点，
26、强化文章中心；还可以活跃课堂气氛，激发学生听课兴趣，增强教师讲课效果，提高讲课效率。且看窦老师再见，亲人的课题板书“兄”“献师：课前，我们先来写个字，你们可以一起来写写，嘴里说说师：请同学看（屏幕：一棵树旁写着一个繁体见），我们的祖先看见枝繁叶茂的大树。左边的这个见是繁体字。枝叶长得那么茂盛，就联想到是下面的树根给予的营养，于是就创造了这个“貌”，最后简化成“亲北来说明那些有血缘关系的人，比如：史梅芳，语文教学的板书艺术，浙江师大学报，1996年第6期，第120页爸爸、妈妈、爷爷奶奶、外公外婆我们把这样的人称为亲人窦老师别出心裁从会意字“亲”入手，扩展到学生从有血缘关系的亲人再扩展到无血缘的跨
27、越国度的亲人的理解，达到渲染情感的效果。2、主板书艺术课堂上教师所讲授的知识其内在的逻辑顺序，仅仅用口头语言表达，学生难以全面准确地把握这一知识体系，而板书则准确地反映了教材内容，它是教材内容的高度浓缩，部分与部分之间，部分与整体之间的关系，都可以从板书上清晰地反映出来，学生只要把握了板书，实际上也就把握了教材的整体框架。教学板书运用简要的文字或图像等形象画面呈现教学内容，在很大程度上代替了繁冗的语言说明，从而简化了教学过程，节省了大量讲述的时间，又培养了学生的阅读、思考和表达能力，从而使教学效率大大提高。且看窦老师圆明园的毁灭一课的板书设计：圆明园的毁灭走近圆明园走进圆明园走出圆明园此板书结
28、构明了使文章结构一目了然。板书就像一座桥，它有机地把课堂、学生和老师联系在了一起。正是这样的板书设计使合作的快意、感悟的真诚和阅读的快感融为一体，升华为一种难以忘却的阅读体验。四、课堂组织艺术课堂是学生学习的主要场所，而能否有效利用课上的教学时间则是一节课成功与否的关键。陶行知先生曾经说过：教师不能让学生来凑他的教法，配他的教材，只让学生坐而受教，而应主动了解学生，改进教学方法。也就是把教和学联系起来,即要教学合一。一节有效的课堂不仅要教学合一，还要活动合一，即让课堂气氛活跃起来，让学生动起来。窦老师的课堂组织艺术主要体现在两个方面1、课堂语言准确、生动、富有情感。教师的工作是创造性的劳动，其
29、中包含的每个环节都需要教师要有和学生进行沟通的最佳的效益语言，在启迪学生如何做人、引导学生严谨治学、培养学生思维能力、激励学生追求理想等各个方面都要有一座规范、严谨、准确严密、取之不尽、用之不竭的语言宝库，从而使课堂教学能更好的适应课堂的变化和不断出现的新情况。窦老师在教学秋天的怀念一文：师：注意：怀念的“秋天”一一你的眼前会是怎样的情景？生：怀念秋天里发生的一件事，一件刻骨铭心的事。师：带着你的体会读课文。（读略）生：踏着秋天的落叶，陶醉在小路上师：带着你的感觉，读一读这个课题。（读略）生：我的眼前出现的画面是，一个人在怀念秋天的美景，那片片飘落的黄叶，那从北向南的雁阵师：读出你的体会，读出
30、你的韵味。（读略）在这里同样是读课题，窦老师却三次都用了不一样的词去要求学生，体会一一感觉一一韵味，层层递进。以往老师总是要求学生做到有感情地朗读，也知道指导学生进行重点词句的训练，但始终是停留在文本层面上。而窦老师的课堂语言，那是情至而发地读，那是自然而然地从学生内心深处流淌出来的声音。每一堂课，把学生装在心里，把文本内涵装进心里，和学生一起美美地读，细细地品，让学生走进文本，进行心灵的交流。2、强调师生共同成长，学生永远是主体。窦老师认为教师与学生的关系应该是“师生共同成长而不是拔苗助长”。引导学生超越教师，实际上是教师的一种自我超越，是教师富有时代魅力的精神世界。教学的目的，是让学生有能
31、力脱离教师的搀扶学会学习，最终让教师成为学生的学习伙伴。她说，教师不是全部知识、全部真理的化身，那么我们就应该放下架子、蹲下身子，与学生一起去探求真理，发现真理，开创教师和学生真正平等的对话平台。在这样的环境中鼓励学生有超越之胆，敢于超越教师的勇气；有超越之识，能够超越的能力；有超越之智，实现超越的成功。语文的学习应该寻找一种和学生谈话的轻松，态度平等亲切、心灵坦诚和谐。语文绝对不是只依靠老师就能学好，而是需要自己从鲜活的文字中感悟到独特的情感，从平凡的生活中感悟到高尚的情操，从一个标准答案中体会一次独立思考。在窦老师的课堂中教师和学生是追求真善美的友人和伙伴，教师和学生是在课堂上一起幸福成长
32、。结语窦老师说，课堂的美是不可分割的，课堂的感觉应该是整体的。在上课之前窦老师对文本进行条分缕析，精心设计哪些该细讲，哪些该略讲。然后通过将导入艺术、提问艺术、板书艺术、组织课堂的艺术融入文本，达到教学艺术与教学主题完美融合,从而使课堂化作一个完备的整体。完整的课堂就像一个人一样，教学设计是人的心脏,教学主题是人的大脑，教学艺术是人的血液。没有血液循环，心脏和大脑也无法运作。没有教学艺术的支撑，再精彩的教学设计、教学主题也无法达到教学目标呈现一个完整的课堂。窦老师的课堂始终重视并努力追求精妙的教学艺术，在她的课堂上，精当严谨的导入艺术，丝丝入扣的板书艺术，完整严密的提问艺术，掌控全局的组织艺术
33、听来如流水，看去如行云。窦老师所有的精细设计背后，都有一个支撑点：不是自我显示，而是彰显学生的个性。由于学生的个性得到了张扬，课堂也就呈现出艺术的光彩。这不仅是“思想的艺术”，更是“艺术的艺术”！参考文献:1:韦志成：语文教学艺术论，广西：广西教育出版社，1996年版2：窦桂梅：窦桂梅与主题教学，北京：北京师范大学出版社，2007年版3：窦桂梅：激情与思想，山西：山西教育出版社，2001版【4】：窦桂梅：玫瑰与教育，上海：华东师范大学，2006年版5：叶圣陶：叶圣陶语文教育论集，北京：教育科学出版社，1980年版6：窦桂梅：做一名有专业尊严的教师，桂林：漓江出版社，2008年版7：窦桂梅：语文
34、新课程思考下，小学教育科研论坛，2003年第2期8：窦桂梅：语文教学要立足于促进学生的发展，河南教育，2005年第5期9：窦桂梅：课堂细节研究是教师专业成长的路径，中国教育报，2006年第008版101陈瑞芬：课题板书艺术探微，考试111徐启士：浅谈语文课导入的艺术，语文教育，2012年第15期12：张冬菊曾扬明：温度深度广度一一著名特级教师窦桂梅晏子使楚教学艺术赏析，青年教师2012年5月13：徐红梅：让艺术之花在课堂绽放一一有感于窦桂梅老师的精彩教学艺术,小学教学研究,2011年【14：孙艳美:山重水复疑无路,柳暗花明又一村一一浅谈语文教学中的提问艺术,现代阅读2012年2月第2期15：周成平（主编），中国著名教师的精彩讲堂，江苏，江苏人民出版社，2007年版16：刘学，浅谈语文教学板书的功能与设计要素,小学教学参考,2012年4月171吴英，所有的讲都是思，所有的思都是诗一一我看窦桂梅老师的“讲”，江苏教育研究，2009年8月18：窦桂梅，听窦桂梅老师讲课，上海：华东师范大学出版社，2009年版19：史梅芳，语文教学的板书艺术，浙江师大学报（社会科学版），1996年第6期
