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1、搭石教学设计【教材分析】搭石一文语言质朴，意境优美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息，展示了一幅幅生动的画面映入眼帘：秋凉在即，人们精心挑选平整方正的石头摆放在小溪中，儿番精心踩踏；急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去；一行人走搭石，动作协调有序，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；如果两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常；若是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德也正是“搭石”默默无闻中凸显出的精神。【教学目标】1 .认识7个生字，会写10个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、清波漾漾、理所当然、人影绰绰”等词语。2 .正确、流利、
2、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，从中受到感染和熏陶。3 .学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。【教学重难点】1 .让学生从乡亲们摆搭石、走搭石、让搭石的一幕幕情景中，体会其中的人性美。2 .学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美。【品格培养目标】通过师生对话，关注小组合作等方式对学生进行为他人着想的教育，这是对他人负责的品格培养。【教学过程】课前三分钟：1.生讲民间故事3 .生生互评【预设评价】1.为了这次展示，我在家反复对着镜子练习，让爸爸妈妈当我的观众，给我指正，所以我今天才能讲得这么好，请大家给我评价。4 .你的故事讲得声情并茂，我都听得
3、入迷了，我要向你学习。5 .感谢为我们带来如此精彩的故事，看来，只要同学们自我负责、认真充分地准备，就能展示自我。【品格培养】课前三分钟培养了孩子的自我负责的能力，展示自己的能力。【设计意图】课前三分钟用到了第三单元的快乐读书吧里的田螺姑娘，并以提问的形式让孩子了解民间故事都有哪些，充分让孩子了解民间故事，感受到民间故事的感人事迹。一、复习导入1.同学们，在四年级上学期我们学习了阅读策略单元，学会了在阅读时运用“提问”策略帮助我们更好地理解文章，还记得有哪些提问方法吗？【预设】可以从不同角度提问（内容、写法、启示）；可以针对部分内容，也可以针对整篇课文进行提问；还可以筛选出最值得思考的问题。【
4、预设评价】同学们记得真清楚，这些方法在今天的学习中依然可以灵活运用。这节课我们继续学习第二单元阅读策略单元，一起看单元导读，齐读：阅读要有一定的速度。带着今天的学习任务进入今天的学习。齐读课题，下面我们就跟随作家刘章爷爷到他的家乡去看看。二、运用阅读策略，初步感知内容1.请看屏幕，请大家用较快的速度默读课文，同时集中注意力，争取不回读，读完后在课题旁记录时间。思考：全文主要讲了什么内容？屏幕上有计时器，准备好了吗？开始。下面同谁来说说你用了多长时间，指名说用时。刚才大家在一定的时间内读完了课文，谁先说说，在读课文时，你是怎么做到集中注意力不回读的？【预设】在遇到不理解的词或不会读的字音时没有停
5、下继续读。提示说得具体点。【预设评价】你看，大家已经领会了快速阅读的方法，就是集中注意力去读，暂时放下不理解的地方，在不影响理解内容时做到不停顿、继续读，不回读，就可以提高阅读速度。【设计意图】充分利用课前导读的功能，使学生明白怎样去快速阅读，训练学生快速阅读的能力。用记录阅读时间的方式，激发学生的阅读兴趣。这篇课文确实有比较难读的字音，难理解的词语，我们一起来看一看。出示：“间隔”怎么读？看字典当中的两种读音。根据意思确定读音，齐读。文中还有一些词，你会读吗？注意红体字是多音字，”一行人溪水猛涨协调有序联结相背而行”，你能读准确吗？指名开火车读有句话是这样说的，谁来读？“每年汛期，山洪暴发，
6、溪水猛涨。山洪过后，人们出工，收工，赶集，访友，来来去去，必须脱鞋挽裤。”汛期是什么意思？联系这句话说说，意思就是洪水定期涨水。【预设评价】联系上下文可以帮助我们理解词语。这篇课文主要写了什么？【预设】本文通过对家乡人摆放搭石、走搭石等几个生活画面的描写，赞扬了乡亲们默默无闻、无私奉献的美好品质。2.过渡：同学们在第一次读课文时遇到了不理解的词语，难读的字音，在不回读的情况下，基本读懂了课文内容。下面我们进行第二次阅读，相信你一定会获取更多的信息。请看阅读要求：用较快的速度默读课文，同时集中注意力，做到不回读，读完后在课题旁记录阅读时间。思考：什么是搭石？你还了解了哪些内容？计时器已打开，请做
7、好阅读准备，开始。这次阅读用时比上次短得举手。相信通过两次阅读，同学们一定产生了更多的思考，谁来回答上面的问题。三、研读赏析1 .读搭石的过程中，你脑海中一定留下了印象深刻的画面，哪些画面打动了你？请调动记忆，用小标题形式概括出来。把小标题写在相关段落的旁边。（提示学生，回答时，先说找到第几段，抓住哪些语句概括出的小标题是什么）【预设】L第二段摆搭石（或踏搭石），第三段走搭石，第四段让搭石【设计意图】把学习的主动权交给学生，对课文内容进行整体梳理，理清文章结构。尤其是小标题的概括，有助于学生抓住课文内容，为下面的深入学习打好基础。2 .两次阅读就能在脑海中出现这么多的画面，你们可真会读书！这些
8、画面让你印象深刻的原因是什么？找出你认为印象最深刻的画面，大声读，想想印象深刻的原因。【预设】生交流第三自然段一一走搭石，从“走得轻快，协调有序”感受到走搭石有种协调美，人们团结一致。师引导：作者写的如此生动，使我们身临其境，现在我们也加入走搭石的行列中，咱们合作读。男女生搭配读，有标点为分界点，遇到标点就交换读。“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去。嗒嗒的声音，像轻快的音乐；轻薄漾漾，影影绰绰，给人画一般的美感。”读得很有节奏没有人踩脚，没有人掉入水中，应该有人在指挥吧！没有，对，动作这样默契，这样有序，就是协调有序。动作配合才能协调有序。
9、板书：动作作者除了写看到的动作，还写了什么？【预设】还写了和谐的音乐声。人影绰绰什么意思？绰绰在字典中有两种解释：A宽绰B体态柔美，在人影绰绰中是什么意思？是姿态优美的样子。人影多，姿态美。【预设评价】这既像一幅美丽的画面，又像一首诗，配乐读。作者看到了协调有序的动作，听到了和谐的音乐声，为我们多角度展现了有声有色的美丽画卷。走搭石时要注意什么才能协调有序？快速浏览第三段，抓住关键词说说看。【预设】快、稳、不拥挤。齐读第三段，学生合作读，男生读前面，女生读后面。在感受眼前这协调有序走搭石的同时，你还能体会到什么？引导：走搭石时人们心中会怎么想？心中装着别人。借助画面感受心中所思所想，这就是品读
10、画面。下面就用这种方法在小组内品读其他画面，感受文字背后所体现的情感。【预设】学生交流第二段摆搭石引导：哪些词让你感动？抓住“无论，只要，一定，直到，放、找、踏等”感受到老人认真细致，及时调整搭石，为他人着想，淳朴善良。这是怎样地踏？小心地踏，来回地踏，感受到老人的身上的奉献美。指名读【预设】第四段两个人面对面走搭石重点体会“让对方先走”，感悟每一位乡亲都是这么做的，都具有谦让的美德。青年人和老人走搭石抓住“俯下身子、背老人过去，理所当然，体会青年人尊老敬老，体会理所当然，从道理上说应当这样，年轻人把背老人过河看成很自然的事，好一个理所当然，这里藏着一颗谦让的心，一颗敬老的心，也是一种美-一助
11、人美。【设计意图】让学生体会细节描写和用词的精妙，训练学生理解语言文学的能力。通过朗读、理解词语等方式引导学生与文本直接对话，从中发现美、感受美体会美。在品读中进一步体会文中描写的景物美和人们的心灵美。一块块普普通通的搭石，演绎着山里人的淳朴善良，谦让奉献，也敲击着我们的心灵，把心中的感动通过朗读告诉大家。齐读第四段学习最后一个自然段作者在写文章时也有自己的思考，生活在大城市，每天看到的是忙碌慌乱，所以才会更加怀念故乡的画面。平整的搭石和无私奉献的乡亲，构成了一幅美妙的画卷！体会作者的情感，再读最后1个自然段。课结：一排排搭石象征着村民们的一颗颗善良的心，作围绕搭石选取的几个画面就是具体事例，
12、作者结合具体事例赞颂了乡亲们无私奉献的美好品质。【设计意图】这一环节让学生抓住重点段、重点词句反复品读，在读读悟悟、想象说话、角色扮演等生生互动、师生互动中，学生体会了课文中关键词句在表情达意方面的作用，也体会到了课文表面写的是搭石，其实赞颂的是乡亲们的默默无闻与无私奉献。3 .谈谈这节课的收获可从课文内容、阅读策略等方面交流。教师总结：孩子们，乡亲们美好的情感在搭石上传递，在我们生活中，也有许多像搭石上发生的那样平平常常的小事。它们虽小，却时时温暖着我们，生活中多观察，总会发现更多美！也希望同学们把今天学到的提高阅读速度的方法用到以后的阅读中。四、布置作业用不回读的方法，阅读新课堂上39页一
13、篇短文，记下所用时间和读书收获。【板书设计】摆搭石、走搭石I无私奉献让搭石五、小组合作目标达成情况评价在讨论过程中，大部分小组能遵守讨论纪律，积极发表自己的看法，及时补充完善，但是仍有少数同学在讨论过程中不积极，发言吞吞吐吐，需要老师多关注指导。【教学反思】本课的意图，一是让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美；二是学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美。根据本文特点，结合新的课程理念，教学过程就是围绕“发现美，感受美”这一主题，引导学生紧紧抓住“搭石，构成家乡的一道风景”这关键句开展课堂教学。在教学时我注重以人为本，以读为本，主要体现在以下几方面：重视学生个性的朗读，读中感悟。在理解的基础上再读。在读中培养语感，读出韵味、读出乐趣。学生朗读的积极性被大大激发，读得出奇的好。紧接着我紧紧抓住“老人摆”搭石，“两个人面对面走搭石”和“年轻人背走老人搭石”这三幅画面，引导学生抓住重点词句品读、体验画面、感悟情感，感受乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德。不足之处，本文是一篇借物喻人的文章，通过不显眼的、平凡事物的美赞美具有这样的品质的人。应该让学生讲述身边的小事，寻找美，谈谈自己的感受并写下来，让学生更广、更深地体会身边的美事，感受人间的真情。
