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1、穷人教学设计(201911)高思源【教学目标】1 .感知人物形象与环境描写，理解写作手法对于刻画人物形象的重要性2 .通过梳理小说主线和悬念把握课文结构及感情线索3 .结合社会背景，明确写作目的，体会作者对穷人坚守人性美好的赞美与期盼【教学重点】1 .感知人物形象与环境描写，理解写作手法对于刻画人物形软的重要性2 .通过梳理小说主线和悬念把握课文结构及感情线索【教学难点】1 .结合社会背景，明确写作目的，体会作者对穷人坚守人性美好的赞美，对社会底层人民的同情第一课时【教学目标】2 .能准确、流利、有感情地朗读课文。3 .梳理故事情节，能用自己的语言概括课文内容。4 .通过环境描写、心理描写、细
2、节描写感受渔夫、安娜及西蒙的贫穷。教学重点梳理故事情节，能用I自己的语言I概括课文内容。_批注Al):简练的语音【教学难点】通过环境描写、心理描写、细节描写感受渔夫、安娜及西蒙的贫穷。【教学过程】一、导入1 .什么样的人会被成为穷人？小说中的“穷人”指的是谁？预设：桑娜、渔夫、西蒙。(设计说明：破题导入，理解“穷”的本义)二、整体感知2 .用自己的话概括“穷人”的故事。追问：这个故事可以分为几部分？预设：分成ZZ部分：第一部分(1-2)：海上起风暴的夜晚，渔夫的妻子桑娜焦急地等待出海捕鱼的丈夫归来。第二部分(3-11)：桑娜看望生病的邻居西蒙，发现西蒙死了，抱回她的两个孩子。第三部分(1227
3、)：渔夫出海归来，听说西蒙死了，主动提出收养西蒙的两个孩子。3 .全篇并没有出现一个“穷”字，那么作者是从哪些方面写出了穷人的“穷”？读课文1一7自然段，找出文中哪些地方让你感受到了“穷”.预设：1)花得卷-批注A2:改为：食物匮乏“吃的是黑面包，菜只有鱼。”2)悌得制一批注A3):改为：衣卷破旧“孩了们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去”“身上盖着旧衣服”“还用旧头11包住他们的小脚”3)If主得用_批注A4J：改为：住所简阴“屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷”“古老的钟嘶哑地敲了十下、十一下4)愕动条件用批注IA5):改为：工作辛苦“丈夫清早驾着小船出海，这时候还没有回来.桑娜听着轰明和狂风
4、的怒呼，感到心惊肉跳J“丈夫不顾惜自己的身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚的干活，还只能勉强填饱肚子J“魁梧焦黑的渔夫拖着湿淋淋的撕破了的渔网”“糟糕，真糟糕！什么也没有打到，还把网给撕破了。倒霉，倒霉！天气可真厉!我简直记不起几时有过这样的夜晚了,还谈得上什么打鱼！谢谢上帝，总算活着回来啦J5)族病I批注A6J：改为：疾病缠身小结：渔夫每天早出晚归地捕鱼，即使是在风暴袭击的恶劣天气里，仍冒着寒冷与危险出海：而桑娜也从早到晚地干活，即使他们这般勤劳，也还只能勉强填饱肚子，而且吃的只是黑面包和鱼，足可见他们是多么的穷苦，简直是在煎熬中度过。而邻居西蒙穷得没钱看病，只能死去，这穷苦的生
5、活真令人心酸啊！不过尽管生活条件如此贫穷，但桑娜家的小屋是破败不堪的吗？(设计说明：抓住生活穷困的具体体现，体会穷人物质上的贫穷)三、细读文本1 .桑娜家的小屋是怎样的呢？请从文中找出桑娜家小屋环境描写的语句。预设：“海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暧而舒适”(1) “温暖”是指炉火未熄灭，与外面的寒风呼啸形成对比。“舒适”是指地面干净，食具闪亮，孩子安睡，与丈夫在狂风大浪中打鱼形成对比。小房子温暖舒适、井井有条，侧面桑娜的勒劳能干、善于持家。通过屋内屋外环境的对比，突出表现渔夫家的“温暖”，不仅是客观环境的温暖，更重要的是由亲人之间爱的温暧，体会渔夫一家的生活虽艰辛，却也很
6、温馨。_追问：这些句子主要是在哪里找到的？区部分内容告诉了我们哪些信息？I一批注A7:补充：作者为什么要在小说的开头描写屋外-：故事发生的环境一一恶劣的自然环境和穷困的家庭环境。的环境和桑娜家的环境呢？二：介绍了人物一一勤劳善良的桑娜和她的丈夫.H：渔夫为了一家人正在海上打鱼，与风浪搏斗。四、小结课堂.学生感受到穷人的“穷”后，教师介绍文章写作背景。穷人一文的写作年代，正是俄国历史上阶级矛盾空前激化的时期。封建农奴制一步步的瓦解，广大人民对沙皇专制的反抗斗争日趋高涨。在这个时期，贵族、资产阶级吮吸入民的血汗，生活奢华而道德堕落，广大劳动人民生活极端贫困。_而桑娜与西蒙两家的贫穷正是沙俄时期俄国
7、底层人民悲惨生活的真实写照。I一,批注网:删去2.桑娜家的生活是多么的贫穷、艰苦，但他们却顽强地生活着，用自己辛勤的付出维持若生计。渔夫为了一家人甚至不顾惜身体，冒着寒冷与风暴出海打鱼，生活的艰辛几乎把他们遇到了绝境，憾而I，就是在这般艰难的情况下，渔夫和桑娜还是主动收养了邻居的两一批注A91:补充:如果你是桑娜夫妇，你会选择收养这个孤儿，他们是怎么做出这个决定的？让我们下节课继续学习。两个孩子吗？预设：自由讨论。（设计说明：小结课堂，并以留下思考题的方式为下节课的学习作铺垫五、作业布置熟读课文，思考课后习题。六、板书设计穷人列夫托尔斯泰生活贫穷物质吃、穿住所条件 劳动条件 疾病七、课后反思本
8、节课重在分析小说的环境描写，在教学中，我过多关注了环境描写的内容，但是环境描写在结构上的作用没有作重点锤敲。以至于环境描写没有讲透，课堂内容略显单薄。且在讲环境描写时，零碎小问题过多，课堂提问略显啰嗦，可以“作者为什么要在小说的开头描写屋外的环境和桑娜家的环境呢？”为主问题，进而党析小说的环境描写。第二课时教学目标：1 .通过分析人物的心理描写及语言描写以及朗读，感受桑娜夫妇精神上的富有，体会穷人夫妇的心灵之美。2 .结合时代背景，了解沙俄时代渔民的悲惨生活，能对人物进行评价，认识穷人的高尚品质。3 .体会作者对穷人坚守人性美好的赞美，对社会底层人民的同情教学重点：1 .通过分析人物的心理描写
9、及语言描写以及朗读，感受桑娜夫妇精神上的富有，体会穷人夫妇的心灵之美。教学难点：2 .结合时代背景，体会作者对穷人坚守人性美好的赞美，对社会底层人民的同情。教学过程：一、复习导入I.通过上节课的学习，我们知道了渔夫和桑娜家生活虽然贫困但还温馨，谁还记得他们有几个孩子？（5个）有五个孩子，一家人只能勉强（填饱肚子），如果再加两个孩子，生活会怎么样？想象一下。预设：生活更加艰苦，食不果腹。3 .生活会更加辛苦，可能吃都吃不饱了，但渔夫和桑娜却不顾自家的贫穷，收留了两个孤儿，这是怎么回事呢？让我们通过这节课学习来揭晓。二、人物品析1 .文章1、2自然段写的是桑娜在寒风呼啸的夜晚，焦急的等待着出海捕鱼
10、的丈夫归来。在等待的过程中，又发生了什么事？是在文章哪一部分？预设：第二部分（第311自然段）写桑娜出门探望丈夫的渔船，结果在邻居家抱回了西蒙的两个遗孤，内心忐忑不安继续等待丈夫。2 .桑姗抱回孩子后，心情怎么样？请同学们快速浏览课文9-11段，圈画出描写桑娜心理活动的语句，并试着读读，思考：从这些心理活动中，你看到了个怎样的桑娜？3 .请同学们自由朗读课文第9一11段，圈画出能体现出桑娜忐忑不安的心理描写的语句。预设：1）她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。（板书：善良）追问：这样做指什么？（把西蒙的两个孩子抱回家中）为什么“非这样做不可”？（“非这样做不可”
11、是因为桑娜一家自己也很艰难，过着贫苦的生活，但她的心是纯洁美好的，所以才会在明知有许多困难的情况下，仍然执意收养这两个孤儿。她没有做过多的考虑，只知道自己应该也必须这样做，才能挽救那两个孩子。这是桑娜天性和良知。追问：什么天性？（作为母亲的天性、作为善良的人的天性2）她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩儿的吗？自己的五个孩子已经够他受的了是他来啦？不，还没来！为什么把他们抱过来啊？他会揍我的！那也活该，我自作自受嗯，揍我一顿也好!”（板书：倔强）追问，忐忑不安是什么意思？（心神不定）追问：自作指什么？（擅自做主张，把西蒙的两个孩子抱回家.）自受指什么？（让丈夫揍自己顿）追问：省略号有什么
12、作用（连续用了五个省略号，主要是表明思路的断断续续和思考内容的变换，桑娜心理十分复杂与矛盾。有的省略号还有更丰富的内容，如，第一个省略号“是他来啦？”省略了桑娜听到门口有什么响动，于是想到“是他来啦二第二个省略号则省略了她往门口看了看这个动作，然后得出结论：“不。还没来！。“为什么把他们抱回来啊？他会揍我的！”原来是那样焦急地盼里丈夫归来，现在又担心他回来发现两个孩子后会不同意收留，这第三、四个省略号表现出桑娜此时矛盾的心理。“那也活该，我自作自受嗯，揍我一顿也好！”这个省略号表示桑娜下定决心，愿意承担一切。）阅读指导：读出省略号时断时续的感觉，体会桑娜忐忑不安、犹豫不决的心理。3）“不，没有
13、人！上帝，我为什么要这样做？如今叫我怎么对他说呢？”小结：桑娜是一个怎样的人？I（充满爱心、乐于助人、勤劳善良）批注AlO:补充：柔弱、犹豫三、品读对话1.孩子已经抱过来了，可怎么对丈夫说呢？丈夫又会怎么说呢？自由朗读课文1227段,思考：对话中几次写到沉默？桑娜和渔夫为什么沉默？预设：第次沉默是他们身处困境，却遭遇恶劣天气的无奈与苦闷。第二次沉默是他们对于邻居西蒙惨死，留下两个无辜的幼儿而感到难过与沉重。过渡：刚才，我们在体会桑娜品质时，抓住了描写桑娜心理活动的句段。那么，要体会渔夫的品质，你认为应该抓住哪个段落来体会呢？（第24段）2.桑娜的丈夫做出收养的决定也是很难的，从什么地方可以体现
14、呢？1）渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。预设：“皱起眉”“脸变得严肃、忧虑”说明渔夫感到问题很难办2） “嗯，是个问题！“他搔搔后脑勺说，“搔搔后脑勺”说明他正在认真考虑，形象地说明渔夫觉得问题严重。阅读指导：嗯：严肃的语气（短促）3） “嗯，你看怎么办？得把他抱来，同死人呆在一起怎么行！“嗯，你看怎么办？”这是渔夫在征求妻子的意见。“得把他抱来，同死人呆在一起怎么行！”这是渔夫做出的初步决定。阅读指导：嗯：商量的语气（延续）4） “哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来J批注All）:补充：渔夫的善也和桑挪的善良是样的 吗？（不一样，相比柔弱、犹操的妻子桑娜，渔夫的 善良更多了一份
15、果断、坚定.旭问：（熬）什么意思？（忍受，耐苦支持）能给“熬”换个词吗？（挨、忍、渡）你从“熬”中读懂了什么？（生活的不易和态度的决断）将来会更苦，他想到了吗？但他宁可以后自己苦点，为了抚养邻居的孩子，准备过更艰苦的日子，准备付出更多的辛劳。但最终做出了决定。I_阅读指导：哦：安慰桑娜（延续）（分角色朗读）小结：这段话运用肖像描写、语言描写、动作描写，细致地描写了渔夫做出决定前后思考的过程，说明他与妻子桑娜一样，有着一颗甘愿自己受苦也要帮助他人的高尚的心。（板书：富有同情心）5） 出示结尾段PPT“你瞧，他们在这里啦你感受到了什么？预设：（忐忑不安一如释重负）丈夫和自己想到一起了，桑娜心里的石
16、头落地了，如释垂负，外表平静而内心激动。四、小结课堂1 .对于渔夫和桑娜的可贵品质、对于贫苦大众、对于社会现实，作者分别持什么态度？预设：赞美、同情、批判。2 .请同学小结课堂。预设：回答范式：课文通过写的故事，赞美了同情批判课文通过写渔夫的妻子桑娜和她的丈夫不顾自家的困苦，收养邻居西蒙的两个孤儿的故事。赞美了桑娜夫妇美好心灵和高尚品质，同情社会底层的贫苦大众，批判了社会的不公。五、作业布置西蒙家的两个孩子醒来后，桑娜和渔夫会对他们说什么？请展开想象，叙写一段150字左右的文字。六、板书设计穷人列夫托尔斯泰环境（物质）人物（精神）目的生活贫苦、缺少钱财勒芳、善良、富有同情心赞美、同情、批判七、课后反思本节课以分析人物描写为主，课堂止步于桑娜和渔夫都是善良、勤劳、富有同情心的人，这是二人人物形象的共同特点，但是通过标点符号和一些动词可以看出，桑娜和渔夫的善良本质上还是有所不同，桑娜更为柔弱而渔夫更为果断，这是本节课中明显的不足。而本节课经过教师的朗读点拨与指导，学生在省略号等关键内容处的朗读十分精彩，为整堂课带来一抹亮色。
