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1、走月亮教学设计【教材分析】走月亮是四年级上册第一单元的一篇充满诗情画意的、优美的散文。本单元以“大自然”为主题，编排了四篇文章，这是本单元第二篇文章，作者用优美的语言，描写阿妈牵着“我”的手在云南洱海边的月光下散步的场景。全文语言温暖、画面温馨、情景交融，洋溢着浓浓的亲情，具有浓郁的民族特色。本单元的语文要素边读边想象画面，感受自然之美。在教学本文时，可以充分调动学生的经验、情感和想象，让学生不仅体会到意境的美，还感悟到亲情的真。【教学目标】1 .学会本课13个生字，理解由生字组成的词语。有感情地朗读课文，背诵课文第4自然段。2 .边读书边想象画面，选择印象最深的和同学交流。找出课文中优美生动
2、的语句，并积累下来。3 .感受月夜景色的美，受到自然美的熏陶，体会作者抒发的感情。【品格培养目标】通过教师评价，小组合作，师生互动，生生互动，培养学生学会倾听、尊重他人、自信的优秀品格。【教学过程】一、课前三分钟：1.同学生上台背诵、展示一首与明月有关的古诗。峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流。夜发清溪向三峡，思君不见下渝州。这首诗的意思是：在一个秋高气爽的夜里，峨眉山上，半轮明月高高地挂在山头。月亮倒映在平羌江那澄澈的水面，像一个好朋友一样，陪伴着我。夜里我从清溪出发奔向三峡，到了渝州就看不到你（峨眉山上的月亮）了，使我思念不已。2.谁来给我评价？二、导入新课1 .古诗中有许多关于明月的描写，如
3、诗如画。2 .今天，我们要跟着现代作家吴然，去看看他眼中的明月。3 .出示课题，齐读课题。4 .什么是走月亮？补充资料（附后）三、检查预习，整体感知多媒体出示生字词,淘洗运载 牵手风俗 填上庄稼 成熟鹅卵石泼剌镀亮 跳跃稻穗 葡萄 田填 闪闪烁烁1 .采用领读、同桌互读、开火车读等方式扫清障碍。强调“泼剌”的“剌”,“运载”的“载”“田填”的“填”读音。2 .理解“泼剌”：找出含有这个词语的句子，边读边想象画面，练习说一说，小结：泼剌就是鱼儿跃出水面时发出的声音，是一个象声词。3 .简介：“洱海”“点苍山”是云南省有名的旅游风景区。4 .指导书写“熟”字。熟：上下结构，上宽下窄，强调“子”的横
4、变成提。学生练写，教师巡视指导。5 .梳理预习单问题：课文写了四次走月亮的事情：“我”和阿妈走分别走过小路、溪边、田境、走过很多地方。四、精品细读，感悟文本课文中的哪些画面给你留下了深刻的印象？选择印象最深刻地读一读，画一画，也可以写写自己的读书感受，小组合作交流后全班交流。【预设】重点段落一：1一一3自然段教师引读：秋天的夜晚，月亮升起来了，从洱海那边升起来了。1 .学生边听边想象，你仿佛看到了什么？2 .指生回答后，小结：天上一轮月亮，水中一轮月亮，天上的月亮静静的，水中的月亮随波荡漾。3 .带上“从洱海那边”升起来的意境体会，美美地读一读。出示：“是在洱海里淘洗过吗？月盘是那样明亮，月光
5、是那样柔和，照亮了高高的点苍山，照亮了村头的大青树，也照亮了，照亮了村间的大道和小路”反复朗读由几个“照亮了”组成的排比句式。月光还会照亮哪些地方呢？让学生展开想象，练习说话。指名读、齐读，把自己的感受读出来。【设计意图：请学生描述自己通过文本所想象到的美景，并通过朗读体会看到这美丽的景色时的心情。】【预设】重点段落二：4.5自然段1 .指名读读这段话，说一说脑海中浮现出了怎样的画面。闻到了什么？（山花和野草的香味）这香味怎么还会流呢？看到了什么？每个小水塘里都“抱”着一个月亮，为什么用“抱”呢？如果换成“映”字好不好？为什么？重点体会“抱”的温暖。2 .指导朗读：哟，卵石间有多少可爱的小水塘
6、啊，每个小水塘，都抱着一个月亮。通过范读、指名读等多种形式的朗读，体会这句话带来的轻松、愉悦、温馨。3 .文中的“我”此时此刻想到了什么呢？指生回答。4 .小结：只要我们和阿妈在一起，不管做什么，都会感到快乐！都会感到幸福！把这种快乐和幸福传递给你的同桌。同桌互读。【设计意图：引导学生回想和自己的妈妈在一起时的情景，感受妈妈身上的温暖气息，并个性化地朗读。】老师发现了一个小秘密，瞧：这还是一首小诗呢！细细地溪水，流着山草和野花的香味，流着月光。灰白色的鹅卵石布满河床。哟，卵石间有多少可爱的小水塘啊，每个小水塘都抱着一个月亮！哦，阿妈，白天你在溪里洗衣裳，而我，用树叶做小船，运载许多新鲜的花瓣哦
7、，阿妈，我们到溪边去吧，去看看小水塘，看看水塘里的月亮，看看我采过野花的地方。抓住语气词“哟、哦”有节奏、有韵味的配乐朗读，尝试背诵。【设计意图：变成诗的形式，有利于学生有节奏地朗读。】【预设】重点段落三：6.7自然段1.指生朗读，其他同学想象画面。2 .从听、看、闻、想这几方面入手，小组合作学习，谈谈自己的感受。3 .引导学生合理想象：秋虫夜鸟此时此刻在做什么？你们能想象一下果园里的景色吗？作者除了闻到水果的香味，还会闻到什么？根据学生回答，互相补充。【预设评价】你的想象力真丰富！4 .指导学生读出丰收的喜悦和对阿爸的思念。5 .“稻穗低垂着头”“稻田像一块儿月光镀亮的银毯”分别用了什么修辞
8、手法？指导学生读出丰收的喜悦和对阿爸的思念。【预设】重点段落四：8.9自然段1 .学生读自己喜欢的句子，谈感受。2 .“走过月光闪闪的溪岸，走过石拱桥；走过月影团团的果园，走过庄稼地和菜地”还会走过哪儿呢？你能模仿这个句式说说吗？【预设评价】你的想象力真丰富！月光下的景色真美啊！在你的描述下，我们仿佛身临其境。（掌声送给这名同学）3 .在我仰起脸看阿妈的时候，我突然看见美丽的月亮牵着那些闪闪烁烁的小星星，好像也在天上走着，走着。为什么这样写呢？小结：是啊，月亮带着星星走就像一一阿妈带着我走月亮。4 .“我和阿妈走月亮”出现了几次，为什么反复出现？小结：这样写的目的是充分表达“我”和阿妈在月光下
9、散步时的幸福和喜悦之情。【设计意图：通过朗读让学生发现：其实亲情就在我们身边，只要我们细心观察生活中的点点滴滴，就会发现我们被浓浓的亲情包围着，是那样的温暖，那样的幸福、快乐。】【品格培养】教育学生小组合作时先要学会倾听，学会肯定别人的优点，更要学会谦让，互帮互助，还要勇于发表自己的看法，大胆展示自己，培养自信的优秀品格。五、感情朗读，升华感悟。1、出示朗读标准，小组合作，练习朗读：选择最喜欢的、最能打动自己的段落读一读，一边读一边想象画面，感受家乡月夜的美，体会浓浓的亲情。2、展示朗读，相机指导，提升感悟。【设计意图：充分调动学生的生活体脸，发挥学生的想象，让画面浮现于学生的脑海中，激起学生
10、读的欲望，让情感在读中体悟、升华，真正使学生感受文章的意境美，品味文章的语言美六、安全知识大讲堂：同学们，又到了我们安全知识大讲堂时间了，请宋依轩同学给大家讲一讲交通安全方面的知识。今天分享的是横穿马路和乘坐公共汽车应该注意的问题，请大家一定认真听，安全牢牢记心中。1）穿越马路，要听从交通民警的指挥；要遵守交通规则，做到“绿灯行，红灯停”。2）穿越马路，要走人行横道线；在有过街天桥和过街地道的路段，应自觉走过街天桥和地下通道。3）穿越马路时，要走直线，不可迂回穿行；在没有人行横道的路段，应先看左边，再看右边，在确认没有机动车通过时才可以穿越马路。4）不要翻越道路中央的安全护栏和隔离墩，更不能在
11、马路上滑滑板。5）不要突然横穿马路，特别是马路对面有熟人、朋友呼唤，或者自己要乘坐的公共汽车已经进站，千万不能贸然行事，以免发生意外。七、小组合作成果达成评价小组在练习朗读课文时，关注到后进学生并进行帮助和指导，也体会到了团结的力量和友情的珍贵，知道了合作的重要。师：小组合作让我们通过同伴互助，共同解决问题，大胆展示自己，变得更加自信了。【品格培养预设评价】小组合作让我们通过同伴互助，共同解决问题，大胆展示自己，变得更加自信了。八、布置作业1 .走月亮这篇文章用优美的文字，把我们带到诗情画意般的美景中，让我们体会着浓浓的亲情，再有感情地朗读课文。2 .小练笔：你还记得月下的某个情景吗？模仿课文
12、第六自然段，写写自己的所见所想。【资料补充】走月亮：我国南方一些地区的习俗，常在有月亮的晚上，到户外月光下游玩、散步、嬉戏，称为“走月亮”。附板书：月亮升起想象画面走在溪边修辞手法：排比、比喻、拟人2.走月亮走在田填走着走着【教学反思】走月亮是第一单元里一篇语句优美、意蕴悠长的散文，本单元的语文要素边读边想象画面，感受自然之美。在教学本文时，我充分调动学生的经验、情感和想象，让学生不仅体会到意境的美，还感悟到亲情的真。阅读教学中，只有联系学生的生活，才能促进学生对课文的感悟，达到有感情地朗读。下面对如何引导学生有感情地朗读课文进行一下反思：这篇文章为我们勾画出了一幅如诗如梦的画卷，开始我设计的
13、是引导学生透过语言文字发挥想象，让画面浮现于学生的脑海之中，其中有一个环节是问看到了什么？听到了什么？闻到了什么？这一问题将学生的思维拉向了他们的生活。学生的生活各种各样，学生的回答也缤纷多彩。学生如果展开想象的翅膀，仿佛真的看到了课文描写的“小溪流水含月、水塘映月如抱”的美景，此时，学生透过文字看到的就是一幅动态、有声音、有香气的画面，这时候，学生在读文章就是带着头脑中的画面，带着自己的感受美读了。这一部分不用多讲，应该让学生多种形式练习朗读，在读中感悟，感觉在课堂上，学生读地并不够，朗读指导和朗读练习不够充分，没有体现出读的层次来。例如在教学“细细地溪水，流着山草和野花的香味，流着月光”这
14、一部分。遗憾的是，学生的朗读或者发言闪光点并不是很多，说明我的引导还不到位。在感悟阿妈温暖的手拉着我，我闻得见阿妈身上的气息时。这里突出的是母女俩之间真真切切的情，相融相沫的爱。我让学生回忆自己和妈妈一起散步时的情感体验，学生回想自己和妈妈一起散步时那样的温暖、幸福、安全、快乐。这样才能读得动情，将自己的情感，不知不觉地潜入到文章所描绘的情景中，这样的读才是用心读书，真情实感地读书，学生读得绘声绘色，读得入情入境。总之，我觉得在引导学生学习这些描写生动、语言优美的文章时，一定要联系自己的生活实际，联系自己的情感体验，以生为本，以读为本，在读中理解课文内容，在读中加深感悟并且能够学会积累语言，从读学写，学以致用，扎扎实实为孩子的读与写奠定基础，让学生在每一节课上都有所收获。
