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1、邢台市“十二五”规划课题音乐教学中学生人文素养培养策略研究结题报告隆尧县职教中心课题组一、问题的提出（一）课题研究的背景在今天，音乐教育已经构成了完整的教育体系，越来越受到社会、家长、学校和各级各类教育部门的重视。创建音乐特色学校、开发音乐教育校本课程、文艺汇演、音乐考级等开展的如火如荼。音乐教育不是单纯的学唱几首歌，学习音乐是学生生理及心理健康发展的有效途径之一，通过音乐的学习既可以锻炼学生的听觉能力、协调控制能力、记忆能力、想象力，又可以培养初步的美学观、人文观。我校地处农村，现有职高班、中专班和附属中学三类学生。众所周知，职高和中专学生一般都是在初中阶段学习中文化课较差，上高中参加普通高
2、考没把握的学生，我校的初中班，我是在市级初中和县重点初中挑选后的生源，所以学生厌学，课堂管理失控，学生人文素养低下等不良现象普遍存在。具体到音乐教学，教学理念和教学设备相对落后，课堂教学中传统的教学模式仍然占据主导地位，这已显然滞后于教学改革和新课程标准的要求。如何在重重困难中，使学校立于不败之地，我们音乐教师应该发挥自己的优势，把音乐教学和学生人文素养培养结合起来,在提高学生音乐素质同时使学生人文素养得到全面发展，进而全面改善学校人文氛围，为学校良性发展贡献应有力量。（二）国内外研究现状及分析近些年浙江艺术学院音乐系副教授张铭，对音乐与人文素养的关系进行过深入的研究，提出音乐为我们塑造了一个
3、情感世界，而以人为本是这个世界的核心。并且发出呼声“当下，以人文精神为最高培养目标的教育急待加强。”上海音乐学院副院长杨燕迪，在10年前就撰写过数篇文章揭示过音乐与人文的深刻关联，提出使音乐聆听成为具有文化厚度、历史深度和社会广度的立体聆听。众多的一线音乐教师对音乐教学中人文素养的培养也多有涉猎。如西安的薛延婷老师在2005年第六期音乐天地中发表在音乐教学中培养人文素养，阐述了加强人文素养是教育改革的必然趋势。浙江省富阳市教师进修学校赵沧海老师在黄河之声第12期发表音乐教学中要重视人文素养的培养，文中阐述了人文素养培养的重要性。江苏省洪泽县第二中学郭芳，在2011年第72期教育教学研究上发表高
4、中音乐教学中学生人文素养的培养，只是一篇两千多字的论文，没有深入的研究。（三）课题研究的特色解剖音乐教学，深入、细致的研究如何在不同的音乐教学形式和内容中实施人文素养的培养。（四）课题研究的理论意义和实践价值1 .音乐教育是素质教育的重要内容著名指挥大师小泽征尔曾多次重复过：“音乐是没有国界的语言”。而音乐却有一种优于语言的表达能力。作为唯一的听觉审美艺术，它把声音（音响）居于艺术表达的核心，挣脱了语言的束缚，使人类思想的表达在音乐空间里释放出新的活力。音乐是世界各民族优秀文化的根基，是人类文化艺术的瑰宝，它积淀着人类智慧的结晶，孕育着人们的审美素质、心理素质、思想道德素质。音乐教育是全面育人
5、的重要载体，是培养学生学会做人、学会处事、学会求知、学会健体、学会审美的学科，它集中体现了素质教育的培养目标和方向。音乐教育要充分挖掘德育因子,达到陶冶情操、培养健康、健全的性格、促进学生良好行为规范的内化和养成。2 .课题研究体现了现代教育思想课题研究将“培养学生人文素养”作为音乐教育的重要目标，赋予了音乐教育的时代性，体现对“人”的关注，给音乐教育带来新的发展机遇，焕发了新的活力。3 .体现了新课程改革的精神新课程以让每一个学生拥有丰富的精神生活为核心理念，把中西合璧，让中华优秀音乐文化的传承与西方现代文明相融合作为追求的目标，它无限相信学生与老师的潜力，强调交给学生一生有用的东西。本课题
6、研究的着力点正是以音乐教育为载体，实现“以乐怡情”“以乐养性”“以乐促行”之目的，构建学校行为规范文化。二、课题研究的范围和基本内容界定（一）研究的范围河北省邢台市隆尧县职教中心2011届幼师1班、幼师2班，共100人。（二）研究的基本内容界定本课题中的“音乐教学”包括我校两个幼师班的音乐课堂教学和音乐课外小组活动。“人文素养”是指学生感恩亲情、友情、学校、社会的情感，以及面对困难和挫折的态度。“人文素养培养”是指培养学生感恩亲情、友情、学校、社会的情感，以积极态度面对学习和生活中遇到的困难和挫折。“培养策略”既包括教师教的策略也包括学生学的策略。三、课题研究的理论依据（一）马斯洛的需要层次论
7、心理学家A.H.马斯洛的需要层次论认为：当生理需要、安全需要得到满足后，人们渴望得到归属与爱，而当前三种需要基本得到满足后，就会产生尊重需要和自我实现的需要。而这种需要正是人文精神的追求，人文科学它体现出的就是对人类生存意义和价值的关怀，人文精神追求人生美好的境界、推崇感性和情感，使一切追求和努力都归结为对人本身的关怀。让学生在音乐学习和活动中学会与他人合作,学会树立信心，学会尊重他人，学会怎样完成任务，最大限度的发挥潜能，实现自我。同时也渴望获得别人的承认，引起别人的注意和欣赏。人文素养的培养，为学生创造宽广的发展时空，顺应了学生的心理需求。（二）建构主义的学习观和教学观建构主义的创始人，瑞
8、士心理学家皮亚杰指出：学习不是教师把知识简单地传授给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单地被动地接受信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构式无法由他人来代替的。建构主义教学观强调了学生学习的主动性。要求教师成为学生学习的引导者和指路人，而不是包办者。人文素养的培养不能靠说教，音乐作为一门人文性很强的课程，在培养学生人文素养方面有着独特优势。实践表明，在音乐教育教学中培养学生聆听、比较、想象、创作、审美等能力及提升道德精神和人文素养是行之有效的。（三）创新教育理论心理学和创造学的研究表明，创新始于问题，引导学生发现问题，提出问题，沿着知识再发现的过程，探索创造性解决问题的方法，获得
9、发现的体验，是培养学生人文素养的有效途径。探索创新性教学模式应以学生为中心、以“问题解决”为线索，以学生自主活动为基础来构建。这就要求教师要教得得法，要有较高的教学素养和能力，把提高学生人文素养渗透在各个教学领域和环节中。四、课题研究的目标和内容（一）研究目标1 .探索音乐教育教学中学生人文素养培养的具体策略；2 .探索音乐教育教学中学生人文素养培养的方法和途径；（二）研究内容1 .调查分析隆尧县职教中心2011级幼师班学生人文素养现状2 .探究音乐教育中人文素养培养的途径。3 .构建音乐教学中学生人文素养的培养策略。五、课题研究的对象和方法（一）研究对象以隆尧县职业技术教育中心2011级两个
10、幼师教学班为研究对象。（二）研究方法1 .文献研究法借鉴音乐教育领域已经取得经验和理论，指导课题研究。通过大量读取音乐文化典籍，提炼音乐教育的校本体系、创设音乐校园文化。2 .行动研究法通过课堂教学，校本培训，不断提出计划、组织实施、反思修正，总结评价，使课题在行动中得到深入，取得实效。3 .经验总结法依据一定的价值取向，对本次实践活动进行回溯性的研究，将感性认识上升为理性认识。由局部“经验”发掘其普遍意义，探求音乐教育对培养学生人文素养的途径、方法、策略。六、课题研究的过程（一）准备阶段（2012年4月至2012年8月）1 .确定了本课题研究的主要内容。2 .制定了总课题研究计划和实施步骤。
11、3 .选定了参与研究的教师及班级。（二）实施阶段（2012年9月至2014年8月）1 .发放问卷100份，有效问卷100份，分析了数据，制定了方案。2 .各实验教师围绕课题开展研究及时收集整理实验信息，共上了40节课题研究课，实验教师通过网络参与研讨、互相交流、及时结经验。3 .每周五对本周的研究进行检查，各成员汇报结果。（三）总结阶段（2014年9月至2014年12月）1 .各课题组成员在各自研究和探索的基础之上，分别写出了各自的研究结果、教学设计、教学反思等，并最终完成了12篇研究论文。2 .在市规划办指引下，课题组逐项对照要求，反复修改和不断完善结题报告，以高质量完成了市级立项课题。七、
12、课题研究的成效两年来的研究，课题组成员以严谨扎实的态度和作风，高质量的完成了各项研究任务，现总结如下：（一）调查了我校幼师学生人文素养的现状学校学生人文素养现状具体表现为以下三点：1 .学习音乐专业知识放在第一位在如今浮躁的社会环境下，我校幼师学生在音乐学习中有两极分化的趋势，一类是只注重知识与技能的学习，忽视人文素养提高的“学术学生”；一类是应付家长和老师的学习，甚至不学习、不作为，虚度时光的“半颓废和颓废学生”。（1）随着年龄的增长，进入幼师学习的学生也会反思自己的初中生活，也会关注自己的家庭，担心自己的未来，专业知识的掌握程度关系到学生自己今后就业及未来的发展，而且学校对学生的音乐知识和
13、技能的测试要求也严格,林林总总，这些都强化了学生对专业知识学习的重视，但同时更容易忽视对人文素养等其他方面的塑造，使学生对提高综合人文素养的重要性了解不够。（2）部分学生把幼师教育简单地理解为单纯的职业教育和寻求谋生的一种手段。调查显示，有近39%的学生不清楚或不知道人文素养的内涵，他们虽然总体上认识到人文素养的重要性，但更倾向于技能培养，且有44%的学生表示提高人文素养的途径并不明确。2 .学校人文氛围不够浓厚，缺乏塑造人文素养的外部环境（1）学生人文素养的状况影响学校人文氛围的营造。我校现有职高部、普高部、初中部和中专部，由于众所周知的原因，除了初中外，其他各部的生源文化课成绩较差，大多在
14、初中阶段被所在学校认定为“双差生”。就连初中生源也多是被市级和县级重点初中拒绝后的学生。所以学生自身人文素养基础相对薄弱。（2）学校营造人文氛围缺少充足的师资力量及资源。我县近十年来，几乎没有向教育上输送新的血液，造成教师年龄结构老化。再有学校处于县城内，为了就近工作，有不少官宦和富商的亲戚及家属通过非正常途径进入学校，做为教育领域的特权者和寄生虫，他们中个别人对人文环境的破坏力很强。学校的校园文化氛围不浓厚等客观条件直接制约着学校人文氛围的营造。（3）学校人文建设主要以定期开讲座、交流活动为主，形式和内容单一，虽多而不精，往往达不到预期效果，造成资源浪费。同时，学生课外活动小组缺乏持续有效的
15、组织性。（4）学生作为参与者，本身的主动性没有被充分调动。学校在对学生重视自身人文素养的宣传和引导不足。3 .由于心里素质不佳导致幼师学生缺乏正确的自我认识良好的心理素质是一个人能更好地适应环境的重要前提。稳定的情绪，健全的意志和良好的适应性是优秀心理素质的外在反映。然而，这些本应具备的良好素质却往往是幼师学生比较缺乏的。幼师学生进入学校后普遍缺乏普通高中生的自信心和自豪感，特别是在入学的新鲜期一过，在和升入高中的同学聚会后，他们会认识到似乎大学的们早早的就把自己排除在外，他们的未来已经定向，就是陪着孩子们玩得幼儿园教师。而有这种情绪状态导致的悲观、失望、冷漠等情绪波动，更易导致学生心理失衡，
16、从而无法正确认识自我，产生深深的自卑感。（二）形成了一套音乐教学中培养学生人文素养的策略1 .感受与欣赏教学中学生人文素质培养策略（1）革新教育理念，构建以经典作品为核心的欣赏课教学，培养人文意识。先进的教育理念将决定着教育的顺利实施，只有教师具有良好的素养，在感受与欣赏课教学中要把人文意识放在首要位置，将知识的传授和人文意识的培养结合起来，才能在教学中培养学生的人文素质，符合素质教育以人为本的思想要求。选用经典音乐作品与学生进行交流与赏析，对人文素质的培养至关重要。因为音乐经典作品是经过历史的选择经久不衰的、具有典范性和权威性的作品。选择经典作品作为赏析的文本，可以克服不良文化现象带来的负面
17、影响。（2）尊重学生主观感受，体现人文关怀，营造开放的欣赏氛围。众所周知，对于欣赏者而言，欣赏的过程是一个积极主动的再创造过程，正如人们常说的：“一千个观众，就有一千个哈姆雷特”一样。所以，教师若以自己的眼光和判断标准强加于学生，势必会影响学生个性的张扬和创新思维的形成，造成学生自身人文意识的丧失。作为教学主体的学生都有着独立的人格、个性、思想和主体意识，他们需要得到教师的信任与尊重，更希望自己的审美感受能得以抒发、个性得以张扬。（3）拓宽视野，整合教学资源，充实感受与欣赏课教学内容。日前，音乐教材所提供的感受与欣赏课内容极为简洁，给教师教学提供了丰富的想象和发挥的空间，如果教师只是照本宣科的
18、话，教学将会空泛无物。因而，教师应拓宽视野，做好充分的教学准备，视点不能只盯在教材上，大量搜集和整理相关的美术资料，并与其它学科、专业等融会贯通。2 .在演唱教学中培养学生的人文素养（1）以歌育德歌曲在德育方面一直起着重要作用。在我国幼师音乐课本上采用了大量的优秀歌曲，这些歌曲对于教育学生热爱生活，热爱大自然等及道德、情操、性格等方面的发展有潜移默化的影响，并在激发学生情感，拓展知识，发展想象力和创作力，促进身心健康发展有着显著作用。特别是歌词，往往是是深入人们心灵，激发人的感情的直接动力。作为教师应当牢固地树立德育意识，以教材为内容，认真钻研教材，分析和挖掘教材中的德育因素，做到每堂课都能有
19、德育的渗透。在音乐教学中,教师通过生动的音乐形象，在进行审美教育的同时.，动之以情，晓之以理，寓德育于美育之中，不断发展学生德育上的自我教育能力。（2）以歌溢美歌唱给予学生的美是多方面的，首先它具备了旋律、节奏、和声等音乐之美，更重要的是，歌唱能使学生体验音乐之美，并参于到创造音乐之美的活动中去，使学生在实践中获得音乐美感。我国古代唱论也提到“丝不如竹，竹不如肉。”可见人的歌喉是最纯洁、最卓越的乐器。(3)以歌养行坚持以正确的姿势演唱，不仅有利于演唱时气息的运用，也有利于身体健康。唱歌在许多情况下是群体性的活动，这种群体音乐活动，同时也是一种以音乐为纽带进行的人际交流，它有助于养成学生共同参与
20、的群体意识和相互尊重的合作精神。唱歌要想学得好，就要坚持不停地练习，只有持之以恒才会有收获，但练习又是一件枯燥艰苦的事。这就要培养学生良好的意志品质，养成勤学苦练、坚持不懈的习惯。3 .演奏教学中学生人文素养培养的策略(1)演奏中体验民族情感对于一个民族来说，乐器积淀着一个民族的睿智、文化和精神。在演奏教学中，可以让学生从各种民族乐器诞生、发展、演变的历史，看到中国古代人民的智慧和创造力；可以让学生从鉴品民族器乐音乐作品的过程中，看到中国音乐艺术的博大精深，蕴含着中华民族特有的文化积淀和人文思想。坚持演奏乐器，不光可以学到不少许多有关于音乐的知识，掌握乐曲的演奏技能，锻炼人的思维，更重要的是让
21、学生从小体验到民族文化、民族思想、民族精神和民族感情。(2)演奏中塑造健全人格音乐是人们在长期的生活实践中积累起来的，与人们的生活息息相关。它源于生活又真切地反映着生活。让学生利用已有的生活经验来演奏乐器，不仅能让他们回归生活，还能丰富他们的生活。演奏教学应该是开放而有活力的。“开放”的演奏教学以学生的生活经验和成长需要为依归，把演奏与生活融为一体。教学中，一方面教学生扎扎实实演奏，一方面利用课余时间，来搜集古今中外品行高尚的音乐演奏家的故事来教育学生。利用画廊、橱窗、板报展示一些音乐演奏家的画像、器乐作品以及介绍他们的有关生平事迹。还可以组织学生以“演奏与人品”为主题开展演讲或辩论赛，深化学
22、生的认识，塑造学生的品格，收到很好的教育效果。作为教师，不光是教会学生认认真真演奏，还要教会他们堂堂正正做人。(3)演奏中提高审美情趣“授之以鱼”不如“授之以渔”。针对课标提出的演奏教学新要求及新课程的教学理念一一“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”和演奏教学的基本特点,我认为新课程背景下的演奏教学，应注重引导学生在学习过程中的自主发现、自主积累和自主提高；并有效拓展学习空间，把演奏教学由课堂伸向课外，让学生学会关注，在关注中有所发现，有所收获，有所创造，这样的演奏教学，才能激发人的智慧，陶冶人的性情，真正地为学生音乐综合素养的构建和未来发展打下坚实基础。4 .在创造教学中学生人文素养的培养
23、（1）启发诱导，自主创造人的本质是主体、能动的，学生是认识、实践、发展的主体，学生健康成长的关键在于自身的积极性。当前市场经济的条件为人们发展自主意识、独立意识、创造意识提供了社会条件，也为个人的全面发展、自由发展提供了广阔的空间。音乐教育要培养的是将来能适应社会的人。因此，“促进自主”，是提高学生素质的重要“自变量”之一。在教学中我们要把抓住各种有利时机、诱发学生自主探究的动机作为音乐教师的根本责任。可通过课堂表演、音乐播放、创设情境、提出问题和让学生主动寻求答案等形式，诱发学生自主创造。（2）集体创作，促进协作现代社会是一个竞争激烈的社会，同时也需要人们进行广泛的多方面的合作，所以培养学生
24、正确的合作观是人文教育的重要内容之一。集体创作完全打破了传统教学的模式，这时师生之间，同学之间会形成一种新型的关系，在这种民主和谐的气氛之中，学生的个性会得到充分地发挥，创造性会得到激发，当作品完成之后，他们会因创作的成功而增加集体的荣誉感。而且对学生良好性格的形成，集体观念的建立，合作态度的培养等有着积极的意义，现代社会需要培养具有广泛合作态度的下一代。5 .识谱教学与学生人文素养的培养（1）坚持学用结合，积淀识谱教学的人文内蕴。审美性和人文性的统一，是音乐课程的基本特点。音乐的审美性只有与人文性相统一，才能焕发强大的生命力。音乐中的人文性，也只有以审美性为基础，才能是有源之水，源远流长，识
25、谱教学也是如此。比如学do、mi、sol后，老师可以在黑板上用简谱为自己的名字谱曲，并且唱出来，然后趁热打铁，让学生谱谱他们自己的姓名和小组同学的姓名，一周之内谱完全班同学的名字。学生发现识谱与生活竟是如此之近，于兴趣盎然中巩固了对简谱的运用，又加深了和同学之间的友谊。学生都爱听歌。我上课也经常示范演唱，学完简谱后，我常常把歌曲讲到关键处停下来引导学生自己识谱，这对巩固学生对所学的简谱的记忆是极为有利的，更重要的是培养了学生的识谱的兴趣。课余指导学生多唱谱，唱好谱，多积累，这就为学生的终身发展打下良好的基础。教师在指导学生识谱的过程实际就是促使学生与谱曲作者对话的过程，把无声的曲谱变成了有声的
26、音乐，学生多方面地感知了音乐，感知了曲谱所写事物的美。（2）作业形式多样，扩大识谱教学的人文影响。学习识谱教学，作业形式应该多样，鼓励学生勇于表达自我，让学生在运用中学会如何爱人。如让学生视唱中外儿歌；与同学合作编儿歌或有趣的故事，用简谱记下来；三八妇女节或母亲节，给老师、母亲设计一张贺卡，用简谱为祝福语谱曲等等。形式多样的作业，将识谱教学内容生动化、生活化，陶冶了学生的情操，增添了学习的趣味。（三）有效地促进了学生音乐学习中人文素养的提高通过两年的实验，我们看到幼师班学生的课堂生活状态发生较大的转变，音乐教师注重师生间互动，注重和谐民主、学习氛围和问题情境的创设，学生的学习积极性提高了；教师
27、注重开展形式丰富多彩的教学活动，让学生在学习的过程中充分体验了成功的喜悦，学生的行为习惯得到改善，违纪现象明显减少；同时，学生之间，学生和家长、老师的关系得到较和谐地发展。音乐教学中人文素养的渗透大大的提高了学生的学习兴趣并增强了学生自信心，学生们在学习之余积极投身健康的文艺活动中，两年来在县里的重大文艺演出中，总有学生们的倩影，她们的表演和自信获得了社会各界的高度评价。她们在参与中，成长了自己，也为学校赢得了荣誉。（四）有效促进了教师的专业成长近二年的课题研究，课题组成员的授课水平不断提高、教学成绩明显提高。教师在促进自己的成长和专业发展的同时，还在工作中取得明显成绩一一贾战利在2012年邢
28、台市音乐优质课大赛中荣获二等奖，袁翠丽于2012年获得“隆尧县学科骨干教师”的称号，梁立环老师在2013年9月获得“隆尧县突出贡献奖教师”，任袁在2014年获“隆尧县教坛新秀”称号，贾战利在2014年获邢台市优秀教师。实践中，他们撰写论文数篇：贾战利：音乐教学中学生人文素养培养的现状音乐教学中学生人文素养培养的策略东佩佩、张娟改：感受与鉴赏教学中学生人文素质培养的策略袁翠丽、胡媛丽：演唱教学中学生人文素养培养的策略张俊晓、张会玲：演奏教学中学生人文素养培养的策略梁立环：创造教学中学生人文素养培养的策略任袁：识读乐谱教学中学生人文素养培养的策略八、课题研究存在的主要问题及今后设想（一）本课题存在
29、问题本次研究欠缺对学生个性化研究，人文素养也应该因人而异，其教育应该立足现状，循序渐进。如何评价学生的人文素养水平，是此次研究的一个盲点，着眼学生发展，根据学生音乐学习情况，进行适当的分层设计和发展性评价，让学生人文素养在“跳一跳能摘到果子”的状态下比较成功地完成，从而树立不断向更高层次攀登的信心。(二)今后的设想对学生进行音乐教育的同时，注重人文素养的测试是一种调动学生学习积极性,全面提高教学质量的手段，我们力求将教育的新理念反映在学生多元化评价研究的过程中，以中等生为测评对象制定培养或测试标准，使学生在应知应会的保底要求下，逐步提高自己的音乐知识与技能，同时提高人文素养；积累自己学习音乐的
30、经验和思想方法；提升自己发现问题、分析问题、解决问题的能力。同时.，也为教师检查自己的教学效果和效率提供一个可以操作的互动平台，进而促进和提升学生学习音乐的自信心和对音乐的情感态度、价值观的形成和发展。最终让学生喜欢音乐，学好音乐，让学生通过参加测试评价，在自信、成功的愉悦中健康成长！总之，音乐教育作为发展人的精神世界和智慧世界的学科，是最具有人文性和综合性的人类活动之一，在今后的工作中，我们会更加努力进行探索，提高学生综合素质，引导学生全面发展。参考文献：1中华人民共和国教育部.音乐课程标准M.北京：首都师范大学出版社，2012:13-18.2刘静.音乐教学与人文教育J.音乐教学杂志，2012(2)：1923.3孙立辉.大学生人文素养漫谈U.河北师范大学学报(社会科学版)，2013(2)：23-28.
