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1、幼儿园教育“小学化”倾向现象的调查研究开题报告幼儿园去“小学化”问题的分析及对策研究课题成果报告设计（论文）题目幼儿园教育“小学化”倾向现象的调查研究学生姓名学号专业、班级学院教育与艺术学院指导教师姓名1 .绪论1.1 问题提出现如今五花八门的教育机构层出不穷，例如有帮助幼儿早期智力开发的，有主攻幼儿艺术方面的，有教幼儿读写算的等。有些教育机构的学费令人咂舌，但家长仍然不惜重金要送孩子去学，总觉得孩子多学点、早学点没错的，孩子真正的兴趣却很少被关注，到底是什么原因造成了这种现象。在幼儿园的实习过程中，笔者曾经看到过这样的一种现象：在早上个别化游戏活动的时间，老师告诉幼儿,有作业的去桌上写作业，
2、没作业的可以玩游戏，有一大半的幼儿拿着书包，把作业拿出来做，仅有一小部分的幼儿去玩游戏了。这种现象是家长给幼儿园施加的压力还是幼儿园的教育中存在“小学化”倾向，如果幼儿园的教育中有这种倾向，那么又是什么原因造成的呢，笔者试图对所选择的幼儿园进行深入的调查，希望能从中找出这一系列问题的症结所在。12概念界定幼儿园教育是一种系统，是在幼儿园教育情境中，通过传递各种经验，实现对幼儿身心全面发展的促进。幼儿园教育有家长的参与，但主要由幼儿园来承担,依靠专职幼教工作者开展，是有计划、有目的、有组织并应该是遵循幼儿身心发展规律的教育活动（姚梅林，2007）。幼儿园教育小学化倾向目前还没有统一的概念，国内对
3、幼儿园教育小学化看法不尽一致,有代表性的定义是黄绍文的界定，他认为,幼儿园教育小学化指的是把幼儿当做小学生进行教育。主要表现为以下几个方面:注重课程设置,提前学习小学语数外知识;课堂教学形式是填鸭式的以教师为中心的教学,缺乏生动性和趣味性,缺乏调动孩子的主动性;注重幼儿的行为规范,要求幼儿整齐划一,强制幼儿不能随意动作。李健轩则认为,幼儿园教育小学化是指幼儿园在教育教学实践中将幼儿当作小学生来要求,提前对幼儿进行小学教育的不良倾向。主要体现在:知识技能的学习中以小学要求进行知识传授、练习；在行为规范上则希望幼儿努力学习，尽量少游戏。通过比较发现,这两种定义对幼儿园教育小学化界定在知识学习和行为
4、规范两个方面。全美幼教协会（美国国家教育部全美幼教专家协会）将幼儿园课程定义为：“一种有组织的框架，它描述了儿童应学习的内容、儿童达到规定课程目标的过程和为帮助儿童达到这一目标教师所担负的责任，以及教与学所发生的环境。”幼儿园课程小学化具体表现为课程内容、课程实施、课程评价的小学化倾向（陶金玲,2007）。本文将以幼儿园课程为切入点调查幼儿园教育“小学化”倾向的现象。13研究问题笔者试图对所选择的三种不同类型的九所幼儿园进行调查，深入了解幼儿目前“小学化”倾向的现状，是否会存在“小学化”倾向的现象。不同性质的幼儿园又是否在“小学化”倾向上会有所差异，如果有,具体的表现是怎样的，了解“小学化”倾
5、向的具体表现，以及这种现状背后所折射出的社会原因，并尝试分析这种现象背后的社会原因。2 .文献综述部分1 .1幼儿园小学教育化的研究幼儿园教育小学化倾向的含义及表现，幼儿园教育小学化倾向主要是指在幼儿园教育活动中，不考虑幼儿的年龄特征，把幼儿简单地当成小学生来对待，采用小学教育方法，超前向孩子教授小学教学内容教授的教育倾向。其主要表现为:教育教学目标的小学化，在目标上强调知识与技能目标的达成；教育教学内容的小学化，将小学低年级的教学内容提前到幼儿园；教育教学及管理方式的小学化,比如在教育教学活动中去游戏化，对幼儿的活动进行较多的限制，过多地采用讲授的方式进行知识教学等；对教育教学效果的评价方式
6、的小学化，在评价过程中侧重于知识、技能的掌握，把知识是否正确作为唯一的评价标准（张含萍，2014）o2 .2儿童发展理论的研究2.2.1国外教育家的观点瑞士著名儿童心理学家皮亚杰(Piaget)是活动教学的倡导者，他在研究中发现,儿童认知、心理的发展主要是通过图式来实现的，儿童图式的获得主要通过活动方式取得的。他认为,个体的活动或者动作在认知发展中起重要作用，知识的产生既不是单纯依赖于客体,也不是从主体内部发生的,而是主客体之间在相互作用中发生的,这种相互作用主要依赖个体的活动。儿童任何知识都是通过自己的操作或活动来建构的。儿童不经意的活动,看似随意的摆弄动作，其实都是其主动建构图式、认识世界
7、的过程。皮亚杰的活动认识理论主张必须重视幼儿的活动和动作，要把活动的原则用于教学过程中，让幼儿在主动探索世界过程中，通过活动和动作来形成、丰富和发展自己的认知图式。他的活动教学论强调做中学一,这对我们当前幼儿园的教育有很大的启发作用。不管是自然教育还是活动教育,都是为了使教育能符合儿童的天性,顺应儿童发展的自然规律,促进儿童的全面发展。还有一些教育家进一步指出，游戏是儿童的主导活动，儿童教育要以游戏为主。德国的福绿贝尔就对游戏教育进行过系统的研究,并尝试创建游戏实践体系。他认为,游戏是儿童内部存在的自我活动的表现,是一种本能性的活动。他将游戏的本质归结为生物性。美国教育家杜威认为游戏是幼儿生活
8、的一部分,他提出在幼儿阶段“生活即是游戏,游戏即生活。”游戏具有自主性、愉快性、虚构性和创造性等特点,游戏活动对幼儿发展有突出的作用。游戏可以促进幼儿身体发育，促进幼儿动作技能的发展,还可以促进幼儿大脑和神经系统的发育。游戏还可以促进儿童语言一、创造力、社会性和人格的发展。美国儿童心理学家格塞尔，在他的著作中介绍了他的一个著名的双生子爬楼梯试验,通过这个试验,我们可以知道儿童的心理主要是一个自然成熟的过程，只有儿童的心理成熟到一定的程度的时候,教育才能使发展有所加快。苏霍姆林斯基在把整个心灵献给孩子们中关于人的个性和谐发展提出了人的个性和谐发展包括人的全面发展、和谐发展和个性发展三个方面。人的
9、全面发展、和谐发展与个性发展三者在人的发展中所起的作用是各不相同的,但他们又不是互不相关的,而是互相联系、互相渗透、互相依存的,共同组成了人的个性和谐发展的整体。2.2.2国内教育家的观点陶行知在教学做合一讨论集里批判旧学校“读死书、死读书、读书死”的同时,创造了“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”为核心的生活教育。陶行知说：“教学做是一件事,不是三件事。我们要在做上教,在做上学。”戴自俺在张雪门幼儿教育文集中提出了张雪门的幼儿教育观点。张雪门先生认为,对学前儿童来说，“生活就是教育,五、六岁的孩子们在幼稚园生活的实践,就是行为课程。”主张学前儿童的课程应不同于以“教材”（即学科课程
10、知识为中心的教育内容）为中心活动。他认为,课程即经验,经验从直接生活中来,学前儿童课程取自于生活,是儿童行为、活动。刘晓东在他的著作幼儿教育新论和解放儿童中都提到了超前教育的问题。他认为儿童的心理发展存在阶段性。他认为我们的幼儿园教育折射了中国文化的深层心理：带着爱意，我们用深层次的文化心理处理对最年幼的孩子的教育。他认为教育是一种文化,是文化中的一部分,他涵盖于文化概念,这是问题的一方面。另一方面是教育又是面向全部文化的,教育通过培养年幼一代而复制了全部文化。赵忠心在慎重实施超前教育中指出：“超前教育”的出现不是偶然的,实际上是国外前几年盛行的“早期教育决定论”的反映。早在苏美两霸对恃的时代
11、,就有一种说法,就是国家实力的竞争是科学技术的竞争,是教育的竞争。美苏两国为了增强竞争实力，都不约而同地进行教育改革,并重点加大了早期教育改革的力度。美国的代表人物是布鲁姆,在前苏联则是赞可夫。经过几十年的改革实验。他们又不约而同地总结了教训I,认为这种做法从眼前的效果看是好的,但从长远效果看却是不好的，因为它打乱了儿童身心发展的次序。最后,双方都放弃了这种大规模的改革实验。我们应当借鉴外国成功的经验,也要汲取外国失败的教训。3 .研究设计1 .1研究对象在三所示范园、三所一级园、三所普通幼儿园中每园随机抽取30名大班幼儿、幼儿的家长，带班老师10名，大班幼儿共270名，幼儿的家长270名，带
12、班老师90名。3 .2研究方法3.1.1 问卷调查法本研究采用的问卷是张云蕾的幼儿园教育小学化倾向问题的研究中幼儿教育小学倾向的问卷，整体了解幼儿园教师、幼儿、家长对于幼儿教育小学化倾向的看法，以及幼儿教育小学化倾向的程度，以此找出造成幼儿教育“小学化”倾向的原因。3.1.2 访谈法访谈大班幼儿，幼儿是这一事件中的主体，通过访谈了解幼儿的真实想法，弥补问卷调查的局限，进一步调查幼儿教育“小学化”倾向。访谈提纲出自张娟娟的幼儿园教育“小学化”现象分析与对策研究。4 .研究设计首先，联系3所示范园、3所一级园、3所示范园的负责老师，在取得同意的情况下发放家长与教师问卷，家长问卷共270份，教师问卷
13、90份，完成问卷后收集数据，比较三种类型幼儿园的调查数据，最后的数据用EXCEL中的饼图显示区别，如3种类型的幼儿园的调查数据中有明显的区别，分析其中有所区别的原因。如果存在“小学化”的现象，那在家长方面，哪些因素造成了幼儿教育“小学化”，在幼儿园方面是哪些因素可能造成幼儿教育“小学化”。此外，在每所幼儿园的大班幼儿中随机抽取两名进行访谈，访谈人数共18名，访谈时间大约控制在10分钟左右，用录音记录整个访谈内容，不同的角色有不同的想法，以此了解幼儿的真实想法，结合多方面真实的数据。综合问卷和访谈结果分析在所调查的幼儿园中是否存在“小学化”的倾向现象，如果有这种现象，比较不同性质的幼儿园是否在幼
14、儿教育“小学化”倾向的问题上会有差异。参考文献(1)姚梅林，幼儿教育心理学M,北京：高等教育出版社，2007.4.(2)黄绍文，小学化现象辨析.学前教育研究J,2005.(3)张含萍，幼儿园教育小学化倾向的现状调查及对策研究，2014.3(4)李健轩.幼儿园教育小学倾向化的思考.新东方，2006(5)(苏)A.C.马卡连柯.儿童教育教育讲座M.诸惠芳译.石家庄：河北人民出版社,1997.(6)(日)铃木镇一.早期教育与能力培养M.刘孟洲，张锁柱译.石家庄:河北人民出版社，1997.(7)(英)伯特兰.罗素.教育与美好生活M.杨汉麟译.石家庄:河北人民出版社，1999(8)吴琼，幼儿园教育小学化
15、的调查研究一以大连开发区为例，2011.3(9)张云蕾，幼儿园教育小学亿倾向问题的研究一以吉林省地区部分幼儿因调查为个案，2006.4(10)赵寄石.教育不要超前，超前违反教育的规律.为了孩子，1995.11.(11)张娟娟，幼儿园教育“小学化”现象分析与对策研究，2014.5(12)沙燕.幼儿园教育小学化的冷思考.山东师范大学，2008.(13)(瑞士)让.皮亚杰儿童智利的起源高如峰陈丽霞译北京:教育科学出版社1990年7月版(14)让.皮亚杰发生认识论范祖珠译北京:商务印书馆1990年12月版(15)李兵.关于幼儿教育“小学化”问题的探讨J.当代教育论坛，2007(8):46-47.附录关
16、于幼儿园教育小学化研究的调查问卷(幼儿园教师调查问卷)问卷编号幼儿园名称及所在地本调查问卷是为了了解幼儿教育小学化的现状。您的真实回答对于我们的研究非常重要，为保证问卷完整性,请千万不要漏答。本问卷采用不记名方式,结果只用于研究,我们将严格保密,请认真做答。谢谢您的合作！填写说明1、请对下列问题选择你的回答，并在所选答案对应的数字上打勾。第一部分个人资料ak您的性别A、男B、女a02、您的学历A、高中毕业B、中专C、大专D、本科E、本科以上F、其他a03、您教的班级？A、大班B、中班C、小班第二部分bol、您给孩子都要上哪些课程?（可多选）A、语文B、数学C、英语D、音乐E、美术F、其他b02
17、、您给您教的学生留作业吗？A、每天都留B、有时留一些C、从来没留过b03、您在上课的时候对孩子有很多的纪律方面的要求吗？A.没有B、有b04、您觉得孩子们喜欢幼儿园吗？A、喜欢B、一般C、不是很喜欢b05、家长对孩子的在幼儿园的成绩、表现关心吗？A、关心B、一般C、不是很关心b06、您觉得家长送孩子来幼儿园是什么目的?（可多选）A、学习知识,为将来做准备B、没有人管孩子,让幼儿园来照顾c、让孩子和其他小朋友玩,锻炼孩子交往能力D、其他b07、您觉得如果幼儿园不上课或者上很少的课，只是让幼儿进行游戏，您觉得家长会满意吗？会把孩子送到幼儿园吗？A、会B、不会C、说不清b08、您所在幼儿园经常进行一
18、些理论培训、探讨吗？A、是B、不是C、不清楚b09国家颁布的幼儿园教学大纲了解吗？A、很了解B、了解一点C、不清楚,不知道就您的了解来看,您认为目前的教学大纲适合于目前的幼儿园教育吗？A、不是很适合,过于死板,僵化B、还是比较适合的C、不知道,说不清楚biO、您认为儿童在幼儿园最应该学会的是什么？A、学习知识、文化,为以后小学学习减轻压力B、培养一些基本能力:社交能力、创造力、认知能力等C、教孩子学会玩,游戏bll、您觉得孩子现在学习的东西对他们以后上小学会有影响吗？A、会有B、不会C、不清楚会有：如果会有,您觉得这种影响是怎样的？A、积极的,会有帮助B、不会有什么好的影响C、不清楚bl2、您
19、认为人的创造力在什么时候是发展的最快时期？A、婴幼儿时期B、少年时期C、青年时期bl3、您认为限制幼儿园教育改革的主要因素有哪些?（可多选）A、现在的教育政策B、人们的观念C、家长的想法D、幼儿园自身的一些问题限制它进行改革bl4、您觉得幼儿园的课堂教育应该什么样子的？bl5、您认为现在的幼儿园教育合理吗,你理想中的幼儿园应该是什么样子的关于幼儿园教育小学化研究的调查问卷（幼儿园家长调查问卷）问卷编号幼儿园名称及所在地本调查问卷是为了了解幼儿教育小学化的现状。您的真实回答对于我们的研究非常重要,为保证问卷的完整性，请千万不要漏答。本问卷采用不记名方式,结果只用于研究,我们将严格保密,请认真做答
20、。谢谢您的合作！填写说明1、请对下列问题选择你的回答,并在所选答案对应的数字上打勾。第一部分个人资料al您的孩子今年几岁？a02您的孩子在幼儿园有多长时间了？a03、父亲的受教育程度,所从事工作母亲的受教育程度,所从事工作a04、您的家庭收入水平在当地属于？A、很富裕B、较富裕C、一般D、不太富裕E、不富裕第二部分bOl、您送您的孩子参加过一些才艺班、英语班之类的课程吗？A、有B没有过您为什么会送您的孩子参加这些课程的学习呢?A、孩子喜欢B、周围好多人都送孩子去学习这些课程C、只是希望孩子多学习一些东西b02、您经常会和朋友、同事、亲戚谈起孩子的教育问题吗？A、经常B、偶尔C、从来不b03、您
21、听说过一些关于超前教育的宣传吗？A、听说过B、没听说过,不知道如果听说过,你是否相信这些这些理论呢?A、相信B、不相信C、半信半疑您是否想过要实践这些理论呢？A、想过,也做过B、想过,但是没做过C、虽然听说过这些理论,但是并不是很相信b04、您为什么把您的孩子送到幼儿园?（可多选）A、学习知识,为将来做准备B、没有人管孩子,让幼儿园来照顾C、让孩子和其他小朋友玩,锻炼孩子交往能力D、其他一b05、您认为您的孩子在幼儿园每天应该有多长时间的户外活动？A、2个小时B、3个小时C、3个小时以上b06、您的孩子有没有特别不喜欢去幼儿园的时候？A、有时B、偶尔C、经常D、从不b07、您认为对一个现在的儿
22、童来讲,童年应当怎样度过最好？A、以玩为主B、学习一些有用的知识C、既玩又学b08、您关心您孩子在幼儿园的成绩吗？A、非常关心B、有时会问一下C、不关心,幼儿园是玩的地方,成绩不重要b09、您认为在幼儿园学小学的课程有必要吗？A、很有必要,这样孩子上小学可以减轻很多负担B、没有必要,学两遍孩子会很厌烦,到时会不愿意学习C、说不清楚biO、您希望您的孩子在幼儿园学到些什么?（可多选）A、学做人B、学自信C、学能力D、养成良好的行为习惯,形成良好的个性品质E、学自理F、学会学习（掌握知识、技能、为小学打基础）G、游戏H、外语和特色教育I、开发智能J、学什么由园方教师定bll.您觉得幼儿园的孩子学习
23、一些超前的课程是不是会对孩子的心理和生理发育产生一些影响？A、会的B、不清楚C、不会产生影响如果有影响,您认为是积极的呢还是消极的？A、积极的B、消极的bl2、您理想当中的幼儿园教育应该是什么样的bl3、您需要幼儿园教师教您的孩子什么?为什么？附录二访谈提纲幼儿园儿童的访谈提纲（一）基本信息性别：班级：（二）访谈内容1 .你喜欢来幼儿园吗？2 .你喜欢上课吗？为什么？你喜欢上什么课？3 .你在上课时经常做游戏吗？4 .幼儿园留作业吗？留过什么作业呢？作业你会做吗？5 .你除了幼儿园还在其他地方学过什么课程吗?例如钢琴、舞蹈、美术、英语，你喜欢去吗？6 .幼儿园有考试吗？你喜欢考试吗？学生姓名（
24、签名）日期：年月日指导教师评语：（建议填写内容：对学生提出的方案给出评语，明确是否同意开题，提出学生完成上述任务的建议、注意事项等）指导教师（签名）日期：年月日注：L本开题报告，须双面打印。由学生填写并经指导老师审核、评价；2.本开题报告一式两份，一份须与学生的毕业设计（论文）一并存档，一份作系部存档用。幼儿园去“小学化”问题的分析及对策研究课题成果报告【前言】不同的时代、地域的社会发展水平决定着教育存在的形式、作用的发挥、追求的目标、选择的内容、采用的方法等的不同。幼儿园教育是我国教育的一部分，对幼儿发展起着重要的教育启蒙作用。在21世纪，社会发展对人的素质要求不断提高，幼儿教育的基础性教育
25、作用也逐渐被人们重视。近年来，各地不断探索教育改革的途径，积极吸取国外先进教育理念，使得幼儿教育不断发展，表现出灵活性和多样性的办学机制和办学思路。幼儿教育的市场化运作也为幼儿教育注入了新活力。可以说，从纵向历史发展脉络看，幼儿教育是越来越体现出科学和人性化的特点。但是由于我国幅员辽阔，各地经济、文化发展水平不同，直接影响到幼儿教育质量的参差不齐。比如很多地方幼儿教育中，重视制度管理轻视人格培养，重视整体要求轻视个体差异，重视智能发展轻视全面发展。其中，幼儿教育“小学化”倾向较为突出，这制约了幼儿全面发展，不符合儿童发展的自然规律。幼儿教育“小学化”的倾向还待纠正。幼儿园教育“小学化”倾向有着
26、深刻的社会原因，主要来自于社会的影响和功利化的追求。在教育领域，虽然素质教育口号都在提倡，但中小学教育中的应试倾向并没有因此而改变，甚至愈演愈烈。学校和家长都在为提高孩子成绩想尽各种办法。最容易实现的就是让孩子提早学习文化知识，在起跑线上先人一步，因此在入学前，家长就重视孩子知识的教学，幼儿园如果能较为系统的教授文化知识，更能被家长所认可。对于幼儿园，进行基本的文化课教学，比培养孩子全面发展更易操作。同时:一些小学入学的考试，也加剧了幼儿园教育“小学化”的倾向，为了在入学时就先人一步，家长和幼儿园也形成了这种默契，幼儿教育“小学化”成了幼儿园实际运作中的普遍现象。这种现象背离了幼儿教育的基本规
27、律和幼儿身心发展规律，根据幼儿园教育指导纲要（试行）明文规定，幼儿园教育应当遵循学前儿童的身心发展规律，将保育和教育相结合，以游戏为基本活动形式，寓教育于生活及各项活动中。任由幼儿教育“小学化”发展，必然会违背幼儿教育方针，解决幼儿教育“小学化”倾向势在必行。一、小学化倾向的弊端（一）小学化倾向对幼儿的身体发展有害。学前阶段的幼儿正处于长身体的阶段，机体和神经系统都还比较弱，决定了他们还不是“坐下来学习”意义上的学生，如果强制幼儿长时间的集中注意，大脑容易疲劳，会造成经系统的伤害，使孩子变得表情呆板；过早过多的进行规范性学习，不利于孩子肌肉、骨骼的发育，会导致幼儿近视、驼背、消瘦等身体上的不良
28、症状的产生，给幼儿的身体健康带来严重危害。我现在教小学三年级，我们班上有好些学生到现在握笔的姿势都不正确，我反复纠正了好多次都纠正不过来，后来和家长谈过以后才知道，在幼儿园的时候四岁就开始学写字，那时候手上的骨骼和肌肉都没有发育好，所以怎么也捏不好笔，但每天的写字作业必须要完成，慢慢的就形成了错误的握笔姿势，后来就怎么也改不过来，而且有的孩子的手指也有变形的迹象，看来这错误的握笔姿势要伴随他们一生了。这是我对幼儿园“小学化”对孩子的身体造成的伤害的最切身体会。孩子不仅幼儿期形成了错误的握笔姿势及错误的写字笔顺,得不到纠正,上小学改起来特别困难,而且从小养成了不正确的书写习惯,书写不端正,错字连
29、篇，多数人一生难改。另外，由于感到疲劳,而趴桌子看书、写字;注意力不集中,经常溜号;学习、做事“磨洋工”等等不良习惯产生。（二）小学化倾向对幼儿的心理发展有害。过早地对幼儿实施小学教育超越了幼儿心理发展水平。幼儿期的心理发展还不完善，还不具备系统学习的能力，如果此时强迫幼儿像小学生那样学习和做许多功课，他们的智力水平是跟不上的，如果学习过于吃力，幼儿会对学习产生厌倦、畏惧情绪，从而会扼杀幼儿的学习积极性。我给大家讲一个非常耐人寻味的故事：1968年，美国内华达州一位叫伊迪丝的3岁小女孩告诉妈妈，她认识礼品盒上“OPEN”的第一个字母“0。这位妈妈非常吃惊，问她怎么认识的。伊迪丝说：“是薇拉小姐
30、教的”。妈妈在表扬了女儿之后，一纸诉状把薇拉小姐所在的劳拉三世幼儿园告上了法庭。这位母亲提起诉讼的理由是：她认为女儿在认识“0”之前，能把“0”说成苹果、太阳，足球、鸟蛋之类的圆形东西，然而自从劳拉三世幼儿园教她识读了26个字母，伊迪丝便失去了这种能力。她要求该幼儿园对这种后果负责，赔偿伊迪丝精神伤残费100O万美元。此案在内华达州立法院开庭。法庭裁决劳拉三世幼儿园败诉。因为陪审团的23名成员认为，该幼儿园的做法犹如剪去了伊迪丝一只想象的翅膀，并早早地就把她投进了那片只有.ABC的小水塘，使孩子在智力的启蒙阶段，不能在想象的天空里振翅翱翔。这个案例后来成了内华达州修改公民教育保护法的依据。现在
31、美国公民权法规定，幼儿在学校拥有玩的权利。或许正是这一规定，使美国在科技方面始终走在世界的前列，也使美国出现了比其他国家多得多的年轻的百万富翁。这个故事可以让我们好好的反思一下我国目前学前教育的状态。现在很多幼儿园按照小学生的标准要求幼儿学习、完成作业的做法违背了幼儿的认知水平、认知能力和认知规律。让幼儿写、算，进行强制性的学习，他们“玩”的时间被剥夺了，没有一点自由，学习的主动性、积极性、创造性无法发挥，孩子变得像“小大人”，呆头呆脑。幼儿过早的背上了沉重的课业负担，在成人的责备甚至打骂声中强制学习，活泼好动的个性受到压抑、摧残，心灵受到创伤，则难以形成开朗、积极、乐观、自强、自信、自尊等健
32、全的人格，严重的危害了幼儿的心理健康.（三）小学化倾向对幼儿的全面发展不利。在幼儿阶段所进行的小学式教育，其实进行的只是单项智育，由于这种做法只重视单项智育或某种技能的发展，忽视了全面性发展的要求，结果，幼儿的非智力因素的发展被削弱了，其它各育的发展要求被忽视了，导致了幼儿身心发展的片面性。幼儿园教育“小学化”强调向幼儿“灌输”知识，忽视幼儿在游戏中主动的、探索性的学习，忽视了语言能力、数理逻辑能力、初步的音乐欣赏能力、身体各部的运动能力、人际交往能力、自我评价能力、空间想象能力、自然观察能力等多智能的全面开发。而正规的幼儿教育，教师每设计一个游戏活动往往使幼儿得到多种能力的训练，孩子在这种以
33、游戏为主的教育活动中变得越来越健康、活泼、聪明，比那些会写多少字、会算多少数的孩子在正式上学以后更有潜力。急于求成的浮躁心态，和所运用的强制性方法对孩子的影响，孩子被压抑的兴趣和紧张焦虑的心情，久而久之将不利于孩子的个性健康。结果我们的“教”让孩子变得被动，让孩子变得“厌学”。所以当人们为这般教育的成果而欣喜和得意时，我们是否想到：孩子的认知发展是以情感、社会性发展为代价的；孩子的眼前发展是以长远发展的牺牲为代价的。（四）小学化倾向对幼儿的未来学习不利。我们班的英语老师向我抱怨，因为小学三年级的英语课本孩子在幼儿园大班时便学过了，所以，上课时，“早熟”的学生了无兴趣，不认真听讲，扰乱了上课气氛
34、。最难教的孩子不是上学前知识准备不足的孩子，而是缺乏学习兴趣的孩子。孩子在06岁期间，并不适合进行系统的知识教育，而只能帮助他们积累感性的经验，同时培养学习兴趣。在学龄前期不断灌输各种知识，很有可能让他对学习失去兴趣。由于一些学前班使用的是小学一年级教材，其教学内容和小学一年级是重复的。在幼儿阶段儿童如果学过了小学课本上的知识，他们刚上小学一年级时，不用花多大力气就可以获得好成绩，由于重复教育，使这些儿童养成了不动脑、不思考、生记硬背的不良习惯。当他们升入二年级以后，面对新的学习内容，一下子不能适应，结果学习成绩下降甚至学习跟不上的情况都得以产生。许多家长不懂得学前教育应该教孩子学什么，而是提
35、前把上小学才学的知识硬填给孩子。学前阶段的孩子无论智力和能力都够不上，所以必定学不好，其结果是使孩子扫兴和反感，再加上家长的责骂和老师的批评，孩子厌学是必然的。这对孩子是不公平的，是对孩子极大的伤害，无异与拔苗助长。有的孩子即使勉强学了，但入小学后成绩也未必好。到了小学再学就等于留级一年，孩子似懂非懂，毫无新鲜感。无味枯燥的重复使他们丧失了对学习的兴趣，容易因我已懂而不专心听讲，养成注意力不集中、不认真听课、做小动作、不完成作业等不良的学习态度，反而影响了所有学习任务的完成，成了老师和同学眼里的“差生”，从而使孩子产生对学校、对学习的厌恶、厌烦情绪。二、幼儿教育小学化的原因幼儿教育小学化的原因
36、随着社会的迅速发展，使得人们对于教育方面的需求不断增强。尤其是如今独生子女家庭也越来越多，导致人们对幼儿教育给予了高度的重视并提出更高的要求。而这也正是幼儿教育小学化的重要原因，同时也受其他一些因素的影响。（一）长期的应试教育模式带给幼儿的压力和负担尽管许多地方不允许小学入学考试，但是据了解，仍有部分小学还设有入学考试或入学面试。入学考试的成绩对分班有一定的影响，这也是促使家长选择过早让孩子接受小学化教育的一个因素。另一方面，在孩子升入小学后，一些孩子的成绩不理想，使得家长认为现在“跟不上”是因为在幼儿园没有打好基础。一位小学老师也说：“幼儿园多教一点知识也好，这样的话孩子升入小学后也学得轻松
37、，我们老师也能轻松些。”小学老师这种图轻松的心理，也导致了幼儿教育小学化。在长期的教育中，考试一直作为教师与家长检测学生学习成绩好坏与否的主要标准，无论是在小学还是中学，都会进行定期的测试，以此来检测学生学习成绩。甚至有的地方在幼儿从幼儿园升入小学过程中也采取了这种方式来择取符合自己入园标准的成绩较优异的幼儿，这种做法无疑是在给幼儿增添本不属于那个年龄段应有的压力，并且这种现象也使得家长变得忙碌起来，更加对幼儿的基础教育高度紧张。使得家长极其重视幼儿的学习情况多过于关注生活健康发展情况。只要这种考试制度一天没有得到完善和发展，幼儿从小接受的教育就不得不要和考试挂钩，就不得不承受学习各种学科和接
38、受各种技能的压力和负担。幼儿的学习应该是快乐的学习，然而当孩子面对的是种种压力时，会在自动的封闭自我的同时，也会减少与外界的联系，主要表现为在学校时沉默寡言，不愿意参加集体活动，有些孩子甚至排斥与父母、老师的沟通，不愿意与父母呆在一块，对孩子社会性的发展造成不利影响。同时，幼儿长期的学习，导致身体机能和神经系统变弱，另外，长时间缺少运动的学习会使孩子发育不良。（二）幼儿专业教师的缺失使得教学模式得不到改善如今，幼儿园的教师大多数都是经过非专业性学习和培训出来的，没有经过正规的学习和锻炼，如今的幼儿教师缺少教学理念和自己独特的教学视角，更加在教学方法上只是遵循按照小学教师的标准，准时给幼儿上下课
39、，而在教学内容上，只是一味的注重灌输，注重幼儿掌握知识的程度，但是从未将教育和幼儿自身心理发生发展特点和规律相结合统一起来。大都是迫于无奈，也就造成教师专业发展的内驱力不足。没有能够把准确的完善的幼儿教学理念带到实践教学中去，使幼儿的教育失去了丰富的课程内容和鲜明的教学结构，使幼儿一直禁锢在陈旧的教学形式中。幼儿教育小学化倾向在教育方法上的主要表现就是将幼儿教学课堂化，以课堂讲授代替活动与游戏。这种教学方式主导下的幼儿教育通常是只重视知识学习的灌输式教育，教师讲、幼儿听；教师做、幼儿看；教师领读、幼儿复读等死记硬背的传统授课与学习方式成为幼儿园教学常态。在教学中，教学现场呈现出教具演示少、图案
40、色彩少、角色游戏少的特点；在教学后，教师常常布置大量单调、枯燥的作业。这种讲授式教学扼杀了儿童的天性，不利于幼儿学习兴趣的培养，增加了幼儿的学习负担。()多数幼儿园脱离办园宗旨和原则只为迎合家长。“我不喜欢上学，我不喜欢上学。”我在在黄陂区解放红黄蓝幼儿园门口，见到刚刚放学的一个4岁的小姑娘，面对我的询问，她满脸愁容地连连摇头。小姑娘的父亲姜先生向我苦道：“孩子每天晚上回家后，我们都监督她做一个多小时的作业，但是孩子就是不能安静地坐下来，不停地调皮捣蛋，隔几分钟就跑了，我有时训斥几句，有时还打一顿，她回来写几分钟，又跑去玩了。我现在提起她写作业就心烦！”姜先生说，他孩子本来天生活泼，爱唱爱跳，
41、而现在每天上学都满脸愁云，性格似乎变得有点内向，和她的年龄不相符。和小姑娘同时从校门口出来的小朋友个个背着书包，我上前问小朋友喜欢做家庭作业吗？几乎所有小朋友都摇摇头，有的干脆回答：“不喜欢。”可是接孩子的家长却抢答：“喜欢。”面对家长的说法，不明就里的孩子满脸困惑。明知是因为过早地接受教育，让幼小的孩子对学校产生逆反心理，可是不上教功课的幼儿园，姜先生担心孩子的教育落在起跑线上：“我也看着孩子可怜，本来不想让她过早地学习，可是人家孩子都学，她不学怎么办？”有同样心思的家长很多。“我觉得这家幼儿园在教育方面还是不错的。”一位来幼儿园接孩子的女士说，“我们家长都希望孩子不要输在起跑线上，现在我家
42、小姑娘3岁半，每天幼儿园教认5个汉字，一个月算算就得认多少字啊！”她觉得这种教学方法能够让家长比较放心。另一位来接孙子的老大爷还饶有兴致地给我讲，现在孙子在幼儿园大班已经开始学习珠算、英语，并且进行简单的阅读训练，他每天回家听孙子给他讲今天学了许多许多知识，心里特别高兴。诚然，当自己的孩子在邻居羡慕的眼光中流利地背出古诗时，家长肯定会感觉很骄傲。这也不能怪家长，其实，每一个家长的内心都希望自己的孩子在幼儿园里能够首先培养出健康有益的兴趣爱好与生活习惯，塑造健全的人格，开心快乐地成长。我们也知道，在现有教育体制和考试制度下，家长做出接受小学化教育的选择实属无奈。但是，让孩子如此早地接受小学化教育
43、是否真的有利于他们今后的成长呢？却很少有人关心。有一位认识的私立幼儿园园长说：“我们也知道小学化教育方式不对，但家长要求必须教识字、学拼音、学数学，否则就转园，我们也是没有办法。”对幼儿园来说，更加关注和重视的应是幼儿的生理发展和心理发展，结合多种现代因素以培育出更适合社会的多元化人才，给予幼儿更多地机会去选择自己真正喜欢的感兴趣的学习内容。但是，如今的幼儿园大多数都脱离了最初的办园宗旨，违背了办园原则。为了迎合家长对教育的超前需求，满足家长望子成龙的心理，也为了可以在激烈的竞争中生存，多数幼儿园偏离了办园初衷，过早的将小学一年级的课程内容融入到幼儿园课程中去，而不去考虑幼儿的接受程度、热爱程
44、度、年龄特征等因素。忽视了幼儿在幼儿园课程的学习，主要是采用游戏的方式来进行的这一标志性原则，而遵循教师问，学生答，教师不问，学生不答的上课模式，填鸭式和灌输式教学手段，严重的违背了幼儿的身心发展规律。许多家长总是埋怨孩子不学习，不争气，其实最该检讨和受到责备的正是我们家长自己，孩子本来是棵好苗苗，却被你急功近利的做法给“拔”得“德”了甚至“枯”了，这种“小学化”的教育方式正好比“起了个大早”却送孩子“赶了个晚班”。三、消除幼儿教育小学化的对策及要点那么幼儿园如何去小学化？要解决幼儿园小学化的问题，逐渐改变到彻底杜绝这种现状，这就要从幼儿园小学化产生原因入手，需要家长、幼儿园和社会的共同的努力
45、。（一）家长需要调整教育幼儿的教育观念，要从幼儿成长的长远发展考虑。目前，新闻媒体不断的在报道我国一些幼儿园不同程度地存在着“小学化”倾向问题，并且相关部门还不断突击检查。但在我们农村，有些家长对孩子“望子成龙，望女成凤”的迫切，长时间形成的根深蒂固的“拔苗助长”的心理我们一时难以根除，但是，我园首先是统一我们老师和年轻家长的思想，做到稳步前进。我们作为教育者，首先在意识上、教育理念上一定要有一个更新，一个定数。好的东西我们要坚持下去。根据一些幼儿园的实践证明，部分年轻的家长在道理上还是能讲通的，但是要我们教育工作者不断耐心的宣传，他们也能接受新的教育理念。但是，那些年老的隔代家长，还是要进行
46、耐心的宣传，要利用各种活动让老师和家长进一步认清幼儿园“小学化”的弊端和危害，统一思想，明确要求，采取措施，加强管理，防止出现幼儿园“小学化”倾向问题。作为家长，要提高对幼儿教育的认识水平，也可以通过网络、书籍、幼教专家讲座等方式，学习幼儿教育的科学知识，从而淡化望子成龙需尽早的功利心态。与此同时.，父母应和孩子多沟通交流，了解孩子在想什么、需要什么，才能有助于孩子的健康成长。使家长和社会、幼儿园达成幼儿教育的共识，使幼儿园小学化的状况得以改观。我认为，要想在育儿观念上做到真正意义上的家园共识，必须首先找准与家长合作的基点与分歧点。我们合作的基点是：我们与家长的教育初衷和最终目的，都是为了培养
47、孩子成材，但在具体的教育理念与方式上存在着较大的分歧。基于此，我们有责任，也有义务充分发挥我们专业教育机构的权威性，带领家长走出教育的误区。我们可以从以下几个方面入手：第一：充分发挥家长学校的作用，通过一系列专业教育知识的学习，并辅之以一些实例，让家长看到急功近利的拔苗助长方式并不利于幼儿的长远发展。在教育孩子时，应保持一颗平和的心态，着眼于幼儿的长远发展，同时给予家长一些具体的科学育儿方法的指导。让他们在教育孩子的观点上做到与幼儿园一致，只有这样，家庭与幼儿园的教育也就做到了真正意义上的同步。第二：多举行一些诸如家长开放日或其他形式的开放活动，吸引家长参加，通过形式多样的活动，让家长真切地感
48、受到幼儿在情感、态度、能力多方面的逐步提高，更坚信幼儿园在教育孩子方面的权威性，从而能更主动的配合幼儿园以正确的教育观对孩子实施教育。第三：要不定期的针对一些家长感兴趣的热门话题，教育难点问题，展开家长论坛、教师论坛等活动，通过大家各抒己见，沟通观点，能更好的达成教育的共识，同时也促使家长更加关注科学的教育观，理智地看待学前幼儿教育，并主动向幼儿园靠拢。（二）幼儿园应该根据儿童发展的规律，制定并实施儿童发展计划。幼儿园“小学化”也误导了社会教育风气，部分家长为使孩子赢在起跑线上而“拔苗助长”，要求幼儿园实施“小学化”教育；部分幼儿园为迎合家长的这种需求，违背教育目标和内容要求，偏离了幼儿教育的正确轨道。而幼儿园教育指导纲要（试行）为我们提供了很好地开展幼儿教育提供了科学的、标准的指导作用。纲要总则中第五
