发展心理学知识复习概要.docx

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1、开展心理学知识复习概要第一节概述（195）心理发展内涵1.心理的种系开展明确而稳定的条件反射是动物心理开场的标志（比照心理学）一是发生：从无到有；二是开展：从简到繁2.心理的种族开展指人类心理的历史开展（民族心理学）3.个体心理E开展（狭义）个体从出生到衰亡整个全程的心理开展规律心理发展性质L整体性有机联系的整体.开展在相互作用中实现：心理活动有质的规定性，不是相加的集合；开展是在互动关系中进展。2.社会性受社会环境制约,在交往过程中实现：高级心理开展由社会文化决定，通过语言符号不断内化。3.活动性相互作用的结果（心发的决定作用-皮亚杰），桥梁是活动，动作和活动是相互作用的中介，包括外部动作和

2、内化活动（概括化、言语化、简约化、超越化）L规律性普遍性和特殊性的统一方向性和顺序性（先天排定的向性和序性程序）不平衡性不匀速进展，第一年最快、婴幼儿期第一开展加速期、童年期是缓慢开展期、少年期（青春发育期）第二开展加速期研究内容一、心理1.年龄特包心理开展上2.年龄阶息主导作用F展的年龄阶段特征：E：心理开展各个阶段的质的规定性，即本质特征：具有普遍性7年龄的关系：a.时间是心理开展的一个维度；b.大致对应，非绝对同步；c.不是因果关系；七的根源：是由心理过程或特征的变化所规定的，不同阶段，不同的认知过程的更替起着二、心理开展的根本理论：1.遗传和环境的作用问题；2.连续性和阶段性的关系问题

3、：3.内动力和外动力的关系问题：4.关健期问题；5.普遍性和特殊性。功能1.描述；2.解释；3.预测；4.控制；具有层层递进的关联特殊性表达的是心理开展的过程性和动态性，简称为开展性.是发心的核心特点：年龄跨度大是显著特征研究设计横向研究设计（主要）：不同年龄：1.优点：适用性；时效性；2.缺点：人为的联接性：组群效应；纵向研究设计：L优点：能够系统地了解连续过程：量变质变的规律：2.缺点：实效性较差（耗时、人物力）：被试容易流失：可能出现练习效应和疲劳效应（因屡次重复测试）纵横穿插研究设计：是横向研究和纵向研究两个方面的取长补短：新趋势I.跨文化比照研究；2.跨学科、跨领域的综合性研究；3.

4、研究方法的整合：4.训练研究和教育实验越来越受重视第一单元开展心理学的研究对象（195）一、心理开展的概念和性质一心理开展的内涵：心理的种系开展：分支是比照心理学。心理的种族开展：人类心理的历史开展，民族心理学。个体的心理开展。（毕生开展的心理学）。开展心理学的研究对象是个体从出生到衰亡的整个过程的的心理开展。一是发生：从无到有；二是开展：从简到繁。二心理开展的性质1、心理开展的整体性：各种心理过程和现象有机联系的整体,开展在相互作用中实现:心理活动有质的规定性，不是相加的集合；开展是在互动关系中进展。2、心理开展的社会性:受社会环境制约，在交往过程中实现的；维果斯基：人的高级心理机能的开展由

5、社会文化所决定，是通过语言符号的中介作用而不断内化的结果。3、心理开展的活动性：、主体与客体之间相互作用的结果（心发的决定作用-皮亚杰），桥梁是活动，动作和活动是相互作用的中介。、动作和活动包括外部动作和内化活动（内化过程表现为概括化、言语化、简约化、超越化）（超越是指能够超出外部活动的界限而转化为内部的智力活动）4、心理开展的规律性:1心理开展的普遍性和特殊性的统一（共性和个性的统一）；（2）心理开展的方向性和顺序性（先天排定的向性和序性程序）；3心理开展的不平衡性：主要是指人一生的心理开展是按不均衡的速率向前进展的。出生后的第一年是个体-生中开展速度最快的时期；晏幼儿期属第一开展加速期；童

6、年期是开展速度较快的缓慢开展期；少年期（主要指青春发育期）是第二个加速开展期。青年期完毕达顶峰进入成熟期。二、开展心理学的研究内容一心理开展中各年龄阶段将征：1、年龄特征；心理开展与年龄有密切联系，一是时间是心理开展的一个维度，心理开展是在时间（年龄）中进展的；二是心理开展与年龄大致对应，而非绝对同步；三是年龄和心理开展不是因果关系。2、年龄阶段的根源；阶段的根源是由心理过程或特征的变化所规定的，是起主导作用的认知过程的更替。二心理开展的根本理论：1 .遗传和环境在心理开展中的作用问题，是心理开展的动因、本质问题；2 .心理开展的连续性和阶段性的关系问题，是心理开展过程的问题；3 .心理开展的

7、内动力和外动力的关系问题，是关于主体的自生成、自开展的心理动力与环境和教育之间通过相互作用而彼此影响形成自组织开展过程的重要问题；4 .关键期问题，是关于个体早期心理开展是否具有关键期以及假设何对待敏感期的问题；5.普遍性和特殊性问题。第二单元开展心理学研究方法（198）一、开展心理学研究的功能和特殊性一开展心理学研究的功能：。描述、解释、预测、控制。二）开展心理学研究的精殊性：关注个体从出生到死亡全过程的心理开展和变化历程，它表达心理开展的过程性和动态性，简称为开展性。这是开展心理学研究的核心特点。二、开展心理学研究的设计方式：开展心理学研究主要集中在两个方面：一是研究心理开展的动力和制约因

8、素；二是研究心理开展的过程。C-）横向研究设计横向比照设计）在某一特定时间，同时对不同年龄组的被试者进展比照研究的设计方式。横向研究的优点：具有适用性和时效性；横向研究的缺点:县有人为的联结性和可能存在组群效应。二坡向研究设计纵向跟踪研究对一样的研究对象在不同的年龄或阶段进展的长期的反复观测的设计方式。纵向研究的优点：能够系统地了解心理开展的连续过程；能够提醒从量变到质变的规律。纵向研究的缺点：时效性差（消耗时间及人力、物力）；被试容易流失因屡次重复测试，可能会出现练习效应和疲劳效应。三织横穿插研究设计：包括兼有横断研究和纵向研究两方面的优点的穿插设计。三、开展心理学研究方法的新趋势：（一）跨

9、文化比照研究：探讨开展的相似性的跨文化比照研究；探查开展的差异性的跨文化比照研究；（二）跨学科、跨领域的综合性研究；（三）研究方法的整合；（四）训练研究和教育实验越来越受重视。第三单元心理开展的动因（200）心理开展理论代表人物观点遗传决定论高尔顿遗传决定；遗传素质的自然显现；环境（教育）起引发作用（促进或延缓自我显现）优生学创始人：遗传1/2父母1/4祖父母环境决定论华生环境决定；片面强调和机械地对待环境或教育作用；否认遗传。行为主义创始人、一打儿童遗传环境共同决定论施太伦遗传和环境决定；二者同等成分，各自孤立：提醒单独作用的程度。简单机械拼凑。I二因素论社会学习理论班杜拉习得社会行为的主要

10、方式是观察学习和替代性强化：机制是对典范的认同新行为主义的代表人物社会文化因素决定论（文化-历史开展理论）维果茨基心理的实质就是社会文化里是通过语言符号的中介而不断内化的结果低级心理机能：物人共有，受生物成熟因素制约高级心理机能：人特有，受社会文化历史因素制约心理机能从低到高级的开展指标：1.随意化、2.概括-抽象化、3.整体化、4.个性化社会文化活动是智力开展的源泉；以语言为中介使心理活动发生质变教育教学与心理开展：1.最近开展区：儿童独立解决问题的实际水平和有成人指导卜或与有能力的同伴合作中解决问题的开展水平之间的差距：2 .教学应当走在开展的前面：3 .学习和指导的最正确期限：a.以个体

11、的发育成熟为前提：b.要以一定的心理技能开展为条件，最重要的是某些心理特征处在开场形成而尚未到达成熟的地步时，进展有关教学效果最正确主体客体相互作用论皮亚杰主体和客体相互作用：1.相互联系、制约、依存，缺一不可：2.相互转化的互动关系，遗传可控可变性，环境可改变遗传特性；3.相互作用受个体主观能动性的调解智力（认知开展）的本质是适应；四个概念阐述适应理论和建构学说：1.图式：认知构造，是指心理组织，是动态的机能组织；同化：是主体将环境中的信息纳入并整合到已有的认知构造的过程：使图式得到量的变化，3顺应:改变或创造新图式，以适应环境需要的过程，顺应使图式得到质的改变；1.平衡：是主体开展的心理动

12、力，是主体的主动开展趋向主体与环境的平衡是透应的实质。心理起源于动作，动作是心理开展的源泉影响心理开展的4个根本因素：1.成熟2 .经历（物理经历一客体本身特性；数理逻辑经历一主体自身动作协调的经历）、3 .社会环境（社会互动和社会传递，主动性是获得社会经历的前提）4 .平衡化：（最重要、决定性）作用基于两个方面：a.前三个因素的作用必须加以协调，这种协调作用正是平衡化的功能；b.每一阶段的认知构造的形成和开展过程，都是连续不断的同化和顺应的自我调节活动过程，这种自我调节正是平衡化的实质所在一、遗传因素决定心理开展遗传决定论的代表人物是优生学的创始人倒遒遗传决定论：心理开展是由遗传因素决定的；

13、心理开展的过程是遗传素质的自然显现过程；环境（包括教育）只能促进或延缓遗传素质的自我显现而已。二、环境因素决定心理开展（环境决定论的代表人物是行为主义心理学派创始人华生环境决定论i心理开展是由环境因素决定的；片面强调机械地对待环境因素在心理开展中的作用；否认遗传在心理开展中的作用。三、遗传与环境共同决定心理开展二因素论心理开展是由遗传与环境两个因素决定；把遗传与环境视为影响儿童心理开展的同等成分；看做是两种各自孤立存在的因素。企图提醒各因素单独发挥作用的程度。四、通过社会学习获得行为开展班杜拉的社会学习理论是新行为主义的代表性理论班杜拉的社会学习理论：主张儿童是通过观察和模仿获得社会行为的，强

14、调儿童习得社会行为的主要方式是观察学习和替代性强化。1.观察学习，通过观察他人所表现的行为及其结果而进展学习;2.替代性强化，看到他人成功后被赞扬的行为，就会产生积极学习和模仿行为的倾向，反之，就不在模仿。总之，儿童在言语开展、社会行为的习得、道德和价值标准的形成等都是通过社会学习得来的。五、社会文化因素决定心理开展维果茨基维果茨基的文化历史开展理论认为心理的实质就是社会文化历史通过语言符号的中介而不断内化的结果。1、高级心理机能的制约因素：维果茨基的心理开展观将心理机能分为低级心邈!能、高级心理机能两类,认为心理开展就是由低级心理向高级心理转化的过程,转化的标志有：随意化:心理活动的随意机能

15、的形成与开展；概括-抽象化:心理活动的抽象概括机能的形成与开展；整体化:各种心理机能相互作用并重新组合，形成高级心理构造；个性化:心理活动越发突出个性特征。2、文化历史因素是儿童心理开展的源泉：（1）社会文化活动是智力开展的源泉：儿童主体和社会环境的相互作用（社会交往）决定着儿童的心理开展。（2）以语言为中介使心理活动发生质变。3.教育和教学与心理开展的关系：（D“最近开展区思想：”最近（即下一个）开展区”指儿童独立解决问题的实际水平，与在成人指导下或与有能力的同伴合作中解决问题的开展水平之间的差距。教学应走在开展的前面：略前性原则。学习和指导的最正确期限J任何学习都存着最正确期限，如果在最正

16、确时期提供教学，能促进儿童智力开展。学习最正确期限的前提和条件：、以发育成熟为前提；、以一定的心理技能开展为条件，最重要的是某些心理特征处在开场形成而尚未到达成熟地步时，进展有关教学效果最正确。六、心理开展是主体和客体相互作用的结果皮亚杰一儿童心理开展是主体和客体相互作用的结果相互作用论：代表人物皮亚杰的认知开展论,提出内因和外因相互作用的开展观（即心理开展是主体与客体相互作用的结果），主要表现：1、主客体相互联系、相互制约，相互依存，缺一不可；2、主体和客体相互转化的互动关系；3、相互作用受个体主观能动性的调节。是主体自我选择、自我调节的主动构建过程。二认知开展本质的适应理论和主动建构学说皮

17、亚杰认为智力的本质是适应，“智慧就是适应，“是一种最高级形式的适应。他用四个根本概念阐述适应理论和主动建构学说.即图式、同化、顺应、平衡.1、图式一即认知构造：动作或活动的构造或组织叫图式J具有对客体信息进展整理、归类、改造和创造的功能。图式这种认知构造不断从低级向高级开展，是通过同化和顺应两种方式进展的。2、同化：是主体将环境中的信息纳入并整合到已有的认知构造的过程（量变）。3、顺应：是主体的图式不能适应客体的要求时，就要改变原有图式或创造新的图式，以适应环境的需要的过程（质变）。4、平衡：是主体开展的心理动力，是主体的主动的开展趋势。儿童通过对客体的操作，积极地构建新知识，通过同化和顺应的

18、相互作用到达符合环境要求的动态平衡状态。三心理起源于动作。动作是认识（或心理开展）的源泉，是主客体相互作用的中介。四影响心理开展的因素：成熟、经历、社会环境、平衡化（决定因素）.第四单元心理开展过程（198）一、心理开展的连续论：连续进展，不分阶段；二、心理开展的阶段论：分阶段进展，各阶段都有不同于其他阶段的质的规定性；三、心理开展的连续性和阶段性的统一,1.不均衡性2.量变、质变关系。四、心理开展的年龄阶段年龄Ar段划分与nE要特点年龄阶段年龄范围上学阶段最主要特点婴儿期03岁动作的开展幼儿期36岁幼儿园以游戏为主要活动童年期611岁、12岁小学阶段以学习为主要活动青春期十一二岁十五六岁初中

19、阶段生理发育与心理发育的矛盾性青年期十七八岁35岁身心成熟、进入社会、恋爱结婚中年期3560岁生理成熟、心理稳定老年期60岁以后衰退与毕生开展C-J以认知构造开展将点为标准划分心理开展年龄阶段皮亚杰把认知（智慧）开展视为认知构造的开展过程，儿童心理开展4个阶段1（D感知运动阶段（02岁）,主要认知构造是感知运动图式，依靠动作去适应环境。前运算阶段（26、7岁）：将感知动作内化为表象，建设了符号功能，凭借心理符号（表象）进展思维。特征：泛灵论；儿童认为外界的一切事物都是有生命的。自我中心主义；认为所有人与自己都有一样的感受：不能从他人的角度对待问题。三山实验。不能理顺整体和局部的关系；思维的不可

20、逆性；反演可逆性和互反可逆性。缺乏守恒。守恒是指掌握概念的本质特征，所掌握得概念不因某些非本质特征的改变而改变。（3）具体运算阶段（6、7岁H、12岁，）：演化为运算图示。守恒性：脱离自我中心；思维可逆性；可以进展逻辑运算。形式运算阶段（11、12岁14、15岁）：主要特点是抽象逻辑思维。进展假设-演绎推理；思维形式摆脱思维内容。皮亚杰的儿童心理开展的年龄阶段和道德开展阶段说为-展阶段年龄成长期阶段特点1感知运动02婴儿感知运动图式；靠动作去适应环境（对直接感知的环境施以动作）/获得客体永久性（妈妈离开）心理2前运算267学前感知动作内化为表象，建设符号功能，凭借心理符号（主要是表象）进展思维

21、，思维质的飞跃：泛灵论、自我中心主义、不能理顺整体和局部的关系、思维不可逆、缺乏守恒)展3具体运算6/7-11/12小学运算图式；抽象概念，属运算逻辑性，仍需内容支持。1.守恒性、2.摆脱自我中心性、3.思维可逆性、4.可逻辑运算4形式运算11/12-14/15中学抽象逻辑思维：1.思维形式摆脱思维内容：2.进展假设一演绎推理道德开展1前道德判断45学前不能判断，直接承受行为结果2小学低年级受身外价值支配、依据物质后果、不考虑行为者动机3自律道德判断8/9以后小学高年级受自己主观价值标准支配、有相对自主权二以&型变为标准划分年龄阶段（新精神分析学派的代表人物艾里克森）1、艾里克森的心理社会开展

22、阶段论述：既成认性本能和生物因素的作用，又强调文化社会因素在心理开展中的作用。认为人的心理危机是个人的需要与社会的需求不相适应乃至失调所致，故称为心理社会危机，社会环境决定着心理危机能否得到积极地解决。艾里克森主张划分人格开展阶段的标准是心理社会危机，人一生的人格开展可分为既是连续又各不一样的八个阶段。2、艾里克森人格开展阶段划分（8个阶段）婴儿前期（0岁2岁），获得安全感、信任感，抑制疑心感,希望品质,婴儿后期（2岁4岁），获得自主感，学会拒绝，安康的表达不如意，抑制羞耻感。良好的人格特征是意志品质,幼儿期14岁7岁），获得主动感（初创性），抑制内疚感。目标品质,童年期（7岁12岁），获得勤

23、奋感，抑制自卑感。想方设法提供成功的时机，不要随意评价别人和自己的孩子。能力品质。青少年期（12岁18岁,形成角色同一性，防止角色混乱。思考我的问题,老实品质,成年早期（18岁25岁）获得亲密感，防止孤独感。爱的品质。成年中期（25岁50岁）获得繁衍感，防止停滞感。关心品顺。成年后期（50岁以后），获得完善感，防止失望或厌反感。智慧、货明品质。艾里克森的人格开展8阶段论序号阶段年龄主要开展任务（获得）抑制与防止良好的人格特征（品质）1娶儿前期02安全感、信任感疑心感希望2婴儿后期24自主感羞耻感意志3幼儿期47主动感（初创性）内疚感目标4童年期712勤奋感自卑感能力5青少年期1218角色同一性

24、角色混乱老实6成年早期1825亲密感孤独感爱7成年中期25-50繁衍感停滞感关心I8I成年后期I50以后I完善感I失望或厌反感I智慈、丽第五单元心理开展的内动力和外动力的关系（208）1、心理开展的内动力和外动力的关系是个体心理开展和促进心理开展的根本动力问题。2、.内动力：人类所具有的自生成、自开展的心理动力；.外动力：家庭和社会文化环境对儿童的影响和教育作用3、儿童心理开展理内动力和外动力相互作用互结果。人自身的内在动力是其开展的原动力，外在环境和教育需要通过内在动力而发挥作用。内动力和外动力良性互动的结果形成具有新质的开展动力。第六单元儿童早期心理开展的关键期（209）劳伦兹发现,小动物

25、出生后在一个短期内发生“印刻现象.关键期:儿童在某个时期最容易习得某种知识和技能，或形成某种心理特征，而过了这个时期有关方面的开展会出现障碍，且难以弥补。.敏感期：在这段时间,儿童学习某种知识和行为比照容易，儿童心理某些方面开展迅速的时期。如果错过了敏感期，学习起来较为困难，开展比照缓慢。.敏感期是特定学习时机的“宽窗口”；关键期是特定学习时机的一段时间的二空窗口o在2岁前，改善的儿童收益较大，追赶得更快，开展得也更完整。（4）.个体开展的早期对环境改善和负面影响（如营养不良、情感剥夺、不利环境）最为敏感，且早期不良教养的后果可能持续终身。第七单元开展心理学简史（210）一、儿童心理学的诞生和

26、演变一儿童心理学诞生的根基：1、思想根基：新的儿童观、心理化的教育；2、研究根基:达尔文的一个婴儿的传略（1876）被认为是儿童心理学早期的专题研究成果之一,对推动儿童心理开展的观察法和传记法研究具有重要影响。二科学儿童心理学的诞生：1、科学的儿童心理学产生于19世纪的后半期,德国普莱尔是科学的儿童心理学的奠基人。2、普莱尔于1882年出版儿童心理一书被公认为儿童心理学的早期经典著作，被视为是科学儿童心理学诞生的标志。三儿童心理学的开展二、从儿童心理学到开展心理学的演变：1957年美心理学年鉴用“开展心理学取代“儿童心理学”作为文章标题，可以认为开展心理学在心理学中地位从此更加明确。第二节婴儿

27、期的心理开展睢ai三E晶藁菠果（212）时间出生至肛个月的婴儿；从受精卵开场，经280天产前期：胚肿期（0-2周）：胚胎期（3-8周）；胎儿期（9-38周）反射行为L存在意义的无条件反射：食物反射（觅食、吮吸、吞咽）：防御反射（B眼、呕吐、喷嚏）：定向反射上没有明显适应价值的无条件反射：抓握、行走、游泳、围抱、巴宾斯基等：无生物学意义，46月消退意义：适应环境、保护自身存在的行为，开展早期的社会关系，是智力开展最原始的根基生活模式睡眠一觉醒时的活动-啼哭；睡眠是最重要局部，周期模式；啼哭是交流手段；起导向作用心理发生1.感觉产生：2.无条件反射；3.出现明确而稳定的条件反射；新生儿期是心理发生

28、的时期要隈儿IL可塑性I婴儿大脑的大小和功能都受后天经历的影响和制约-儿生理和动作的开展大脑2.可修复性5岁之前的替代性功能动作开展动作开展对1.动作是心理开展的源泉；2.动作是婴儿心理开展水平的指标：展的意义3.动作的开展使婴儿获得探究环境的新手段和主动权：1.动作的开展促进婴儿认知和社会交往能力的开展。主要动作1 .手的抓握技能I重点是五指分化和手眼协调）2 .独立行走重要的里程碑，主动，扩大认知）动作开展的原则和顺序有从上到卜开展的头尾原则、由内向外开展的近远原则、从大动作向精细动作开展的大小原则;影响罢儿动作的因素成熟程度、刺激物的支持、环境提供的动作活动时机、成人激发婴儿掌握操作事物

29、的技能和探究环境的愿望以及母亲的抚养方式等学习最早在胎儿末期学习能力的表现：1.模仿：天生，普遍性；2.条件反射学习：最根本；3.偏好新颖剌激：天生，是习惯化和去习惯化的研究方法提出来的婴儿的认知开展婴儿感知觉的开展感知觉：最早发生，最先成熟；认知的开端；突出特征：它是主动的有选择的心理过程感觉开展：1.视觉技能的开展：视觉集中、视觉追踪运动、颜色视觉、对光的觉察、视觉敏锐度；2.听觉技能的开展：听觉区分能力、语音感知、音乐感知和视听协调能力知觉开展：1.跨感觉通道的知觉：最明显手眼协调和视听协调；2 .模式知觉：通过视觉偏爱程序（范兹I提醒，新生儿具有先天的模式知觉；3 .深度知觉：吉布森,

30、视崖实验说明6个月的婴儿已经具有深度知觉感知觉开展的关键期在出生后的头三年；婴儿期是感知觉开展的最重要、最迅速、干预和训练的最珍贵时期；注意1、婴儿注意最早表现是先天的定向反射（将头转向声源，不随意注意）；2、婴儿注意的开展规律：不随意注意到随意注意；从受客体刺激物的外部特征所制约开展到受主体内在心理活动控制；和记忆3、婴儿注意的开展趋势表现于注意内容的选择性：受刺激物外部特征的制约；受知识经历的支配：受言语的调节和支配4、记忆：婴儿的记忆发生的时间是胎儿末期：按内容分：情绪记忆：动作记忆：表象记忆：词语记忆。（3）12月前情、动；12月后表、同思维】加工整合信息能力的开展（912个月的婴儿）

31、：.问题解决能力的开展（811个月的婴儿，经历三个水平：无效尝试：有效尝试：无须尝试直接成功）婴儿的言语开展分类按语言的构造和机能分：语音的开展T语义的开展T语法的开展T语用的开展阶段性：1.简单发音；2.连续音节（多音节发音阶段）；3.学话萌芽阶段；特点：普遍的规律性；第批词出现开场真正掌握母语发音：（3）3岁根本掌握母语全部发音词汇L词汇量的开展（17.5岁之间掌握第一批词汇，数量在50-60个左右,3岁增加到IOoO个左右）；2.掌握词汇特点：a.从熟悉事物的名称开场；b.理解词义或扩大词义，或缩小词义，或局部与成人的理解重叠句子1.单词句到多词句：2.简单句到复合句语言环境和儿通与成人

32、之间的言语交往是帮助儿童习得言语的重要方式1 .婴与成的前言语交往：手势（作用：a.把听话人的注意引向特定的物体和事件；b.要什么东西）2 .婴与成的言语交往：3 .成与婴的言语交往：规则和技能：内容贴近婴儿已有的知识和经历；适应婴儿言语开展水平的交流技能：诱导注意的方法，感慨词，调整语调（有时提高，有时耳语）；适合于婴儿说话的语用技巧：简短，语速减慢，多重复非拉长音等；采用互动方式和存进开展的策略：把孩子看交谈对象，为了表情达意，对话辅以活动，问答式对话，当孩子说单词句和双词句，成人加以扩展和引申。语法的获得：1.5-2.5岁婴儿是掌握母语根本语法的关键期;3岁末婴儿根本掌握了母语的语法规则

33、系统要JL4性即社会性开展婴儿的气质A：巴斯I按活动特性分：1.情绪性:负面；2.活动性;积极；3.冲动性：4.社交性（自来熟）B：托马斯和切斯、纽约纵向追踪研究三种类型I.容易抚养型：2.抚养困难型；3.开展缓慢型婴儿气质稳定性的特征：1.第一年连续增长的模式：2.中等程度的稳定性气质的可注性和可变性是指婴儿的气质在它与环境的相互作用中是可以控制和改变的绪开情的展兴趣开展三个阶段：1.先天反射性反响阶段（出生至百日前后）：2.相似性物体再认知觉阶段（半岁前后）：3.新异性事物探索彳段（1岁前后）社会性微笑社会性微笑的出现是婴儿情绪社会化的开端。1.自发性微笑（生理反射性微笑）、2.无选择的社

34、会性微笑、3.有选择的社会性微笑社会性哭泣1.是不愉快的消极反响，有适应价值，学会语言前，哭泣是表达需要的唯一方式，门出生就有11.较早分化：2.类型：自发性的哭、应答性的哭、主动操作性的哭3.哭的原因：饥饿、瞌睡、身体不佳、心理不适、感到无聊指婴儿在离开母亲，遭遇陌生人和陌生环境的情况3产生惊慌、躲避反响，会出现恐惧警觉行为，痛苦、愤怒等情绪，以及求助、对抗、警觉、慎重等行为；婴儿别离焦虑经历的三个阶段：1.悲伤求助、愤怒抗议：2.尝受失望、情感冷漠；3.无能为力之下超脱焦虑困扰，企图适应新环境情绪对婴儿存在和开展的意义：1.是婴儿早期适应环境的首要心理承担者;2.情绪是激活婴儿心理活动和行

35、为的驱动力（本能性的驱动力；心理社会性的驱动力）；3.情绪的行会性参照功能儿社票的人依恋定义婴儿与主要抚养者（通常是母亲）之间的最初的社会性联结，也是婴儿情感社会化的重.要标志依恋开展阶段鲍比尔L无差异的社会反响阶段；2.有差异的社会反响阶段；3.特殊情感联络阶段（母恋、6月2、3岁）；4.互惠关系形成阶段（目标调整的参与期）依恋类型安斯沃斯1.安全型依恋；2.回避型依恋；3.对抗型依恋（矛盾型依恋、焦虑型依恋）早期教养与依恋早期社会性依恋的意义：1.影响人格特征；2.影响内在工作模式；衡量母亲教养方式的三个标准：1.反响性；2.情绪性；3.社会性刺激晏儿自我的开展（哈特）L主体我：a.把自己

36、作为活动主体的认知；b.婴儿能把自己与他人分开；1岁。2.客体我：a.把自己作为客体来认知：b.能运用人称代词来称呼自己和他人：2岁。自我意识开展的第一个飞跃：客体我的自我意识的出现。早期自我能否安康开展取决于亲子交往的质量：第一单元新生儿的开展（新生儿出生到一个月的婴儿）（205）一、新生儿的反射行为：新生儿最初的适应能力来自无条件反射，1、具有明显的存在意义的无条件反射（存在反射）：食物反射（觅食、吮吸、吞咽）、防御反射（眨眼、呕吐、喷嚏）、定向反射（将头转向声源）等:2、没有明显适应价值的无条件反射：抓提反射、行走反射、游泳反射、围抱反射和巴宾斯基反射等，出生后4-6个月内自行消退。无条

37、件反射是智1力开展最原始的根基。二、新生儿的生活行为模式：睡眠一觉醒时的活动（观察周围事物、与母亲交往，记忆、学习）一啼哭（将需求信息传递的交流手段；成人照顾的导向）：“睡眠-觉醒周期模式。三、新生儿的心理发生：1、心理发生的指标：感觉的产生、无条件反射、出现明确而稳定的条件反射；2、从无到有：出生时就有感觉，也就出现了心理。第二单元婴儿生理和动作的开展（207）一、婴儿大脑的可塑性、可修复性：1、可塑性，大脑的开展是生物因素和早期经历两者结合的产物。后天环境的作用下婴儿大脑可以发生改变、婴儿大脑的大小和功能都受后天经历的影响和制约。2、可修复性，婴儿大脑的语言中枢侧受损伤，另侧会产生替代性功

38、能,但是，超过5岁，这种修复功能便难以实现，致使言语障碍无法抑制。二、婴儿的动作开展一动作开展对婴儿心理开展的意义：动作是婴儿心理开展的源泉（皮亚杰）；动作是婴儿心理开展水平的指标（格赛尔）；动作开展使婴儿获得探究环境的新手段和主动权；动作的开展促进婴儿认知和社会交往能力的开展。二）婴儿的主要动作开展1、婴儿的主要动作是指：抓握技能；独立行走。手的抓握动作开展的重点：五指分化；手眼协调,手的抓握动作开展的意义有：抓握动作是婴儿主动探索和认识周围事物的表现；为知觉开展奠定根基；开场操作工具，使动作具有间接性。独立行走的意义有：婴儿的躯体移动从被动转为主动，使活动具有一定的主动性；主动行走可以扩大

39、认知范围；增加了与周围人的交往主动性。2、婴儿动作开展遵循着普遍的原则和顺序：从上到下开展的头尾原则；由内向外开展的近远原则；从大动作向精细动作开展的大小原则。3、影响婴儿动作技能的因素：成熟程度、刺激物的支持、环境提供的动作活动时机、探窕环境的愿望、母亲的抚养方式。第三单元婴儿的学习（215）婴儿学习活动的最早表现和发生的时间是在胎儿末期，婴儿学习能力的主要表现模仿能力、条件反射学习方式、偏好新颖刺激的学习形式。一、模仿学习i模仿是婴儿天生的学习能力。二、条件反射学习方式：条件反射是婴儿最根本的学习方式。最早的条件反射是新生儿对母亲抱起喂奶的姿势做出食物性条件反射。三、偏好新颖刺激的学习形式

40、：1、婴儿对屡次呈现的同一刺激的反响强度逐渐减弱，乃至最后形成习惯而不再反响，是习惯化。在习惯化形成之后，如果换一个新的不同刺激，反响又会增强，是去习惯化。2、婴儿的“习惯化与去习惯化的学习能力与生俱来。第四单元婴儿的认知开展（215）婴儿的认知包括感知觉、注意、记忆、思维等认识过程。婴儿期是各种认知能力开展最迅速的时期。一、婴儿感知觉的开展感知觉是个体认知开展中最早发生，也是最早成熟的心理过程，感知觉是婴儿认知的开端。婴儿感知觉的开展的突出特点是主动的、有选择的心理过程。一）臭儿感觉的开展：1、视觉技能的开展（视觉集中；视觉追踪；颜色视觉；对光的觉察；视觉敏锐度）；2、听觉技能的开展（听觉区

41、分能力；语音感知；音乐感知；视听协调能力）二臭儿知觉的开展：1、跨感觉通道的知觉手眼协调、视听协调；2、模式知觉，范兹通过“视觉偏爱程序提醒：婴儿在知觉一个图形时，如人脸图案，具有先天的模式知觉的知觉能力。3、深度知觉：吉布森运用“视觉悬崖装置“研究婴儿深度知觉发现,产生深度知觉的年龄是色金旦。后来发现，工且的婴儿也对深度不同的刺激有不同的反响（如心率变化），说明深度知觉不太可能是后天经历的产物。婴儿感知觉开展的关键期在出生后的头3年，因此，感知能力开展的干预和训练的关键时期是娶儿期：二、婴儿注意和记忆的开展一娶儿的注意：1.从不随意注意（如先天的定向反射）开展到随意注意，从受客体刺激物的外部

42、特征所制约开展到受主体内在心理活动控制。2.开展趋势表现于注意内容的选择性：受刺激物外部特征的制约；受知识经历的支配；注意受言语的调节和支配。二婴儿的记忆：1.人类个体记忆发生的时间是胎儿末期：2、按记忆内容，可以把婴儿记忆分为情绪记忆、动作记忆、表象记忆、词语记忆。3.情绪记忆和动作记忆（1岁前）；表象记忆和词语记忆U岁后）。三、思维的开展：1、加工整合信息能力的开展：婴儿具有整合信息、进展分类编码的加工能力。2、问题解决能力的开展：在解决问题过程中具有尝试行为和运用策略的开展。第五单元婴儿的言语开展（218）根据语言的构造和机能，将婴儿言语开展分为语音、语义、语法、语用的开展。一、婴儿的发

43、音：、婴儿发音的阶段性，简单发音f多音节f学话萌芽3个阶段。、婴儿发音的特点，不同民族和国家的婴儿最初发音呈现普遍的规律性；到第一批词出现时（1-1,5岁）才能真正掌握母语的各种发音；之岁左右根本上掌握母语的全部发音。二、婴儿词汇的开展：词汇量的开展：（1）1L5岁，第一批词汇，50-60个；（2）3岁词汇量增加到IooO个左右词汇量.，掌握词汇的特点：词汇从熟悉的事物名称开场，涉及范围包括人、食物、玩具、交通工具等；理解词义与成人不同，或扩大词义、或缩小词义、或局部与成人理解重叠。三、婴儿句子的开展：单词句到多词句（一岁半左右）；简单句到复合句（两岁左右）四、婴儿与成人之间的言语交往：语言环

44、境和儿童与成人之间的言语交往是帮助儿童习得言语的重要方式。、婴儿与成人的前言语交往（用王势作为辅助手段）O、婴儿与成人的言语交往（说他知道的东西）、成人与婴儿的言语交往实际上语言教育课,要适应其承受水平并促进其开展，采用於要的规则和语用技能,包括内容要贴近其己有知识和经历；适应婴儿言语开展水平的交流技能（诱导注意的方法，如叫名字、调整语调，有时提高，有时耳语）；适合于婴儿说话的语用技巧句子要简短、语速要减慢、多停顿不拖长、话语多重复）；采用互动方式和促进开展的策略：把孩子作为交谈对象、注重问答式对话、把孩子的话语加以扩展和引申、辅以姿势等）。五、语法的获得：1、1.52.5岁是掌握母语根本语法

45、的关键期；2、窿去根本掌握母语的语法规则系统。3、解释：后天学习理论；先天成熟理论；主体与环境相互作用理论。4、影响儿童言语获得的因素：人脑是生物性前提；认知开展是根基；言语交往是必要条件；对成人语言的学习和选择性模仿是句法习得的重要条件；儿童自身主动而创造性地探索语法规则，不断地提出假设、检验和修正假设，以获得正确语法，这是人类儿童所特有的言语学习的能动性。第六单元婴儿的个性和社会性开展（221）个体在与社会环境相互作用中掌握社会行为标准、价值观念、社会行为技能，以适应社会生活，成为独立的社会成员的开展过程，ULl社会化，、婴儿一出生从生物个体向社会个体开展的过程，就是社会化过程。一、婴儿的

46、气质一婴儿的气质类型：1、按活动特性分，巴斯等根据婴儿对活动的倾向性和行为特征，将气质划分为情绪性、活动性、冲动性、社交性;情绪性,情绪反响突出，负面情绪反响多占优势，如愤怒、悲伤和恐惧等；活动性,表现在积极探索周围环境，偏爱运动性游戏；冲动性,情绪反响强烈，极易冲动，不稳定而又多变，缺乏自我控制。社交性,具有强烈的社会交往要求，积极主动的与他人接触和交流；自来熟。2、按三种类型分，托马斯和切斯通过一项“纽约纵向追踪研究的结果，把婴儿的气质类型分为容易抚养型、抚养困难型、开展缓慢型。二）婴儿气质的稳定性将征三）婴儿气质的可控性和可变性及其教养的关系二、婴儿根本情绪的开展一婴儿兴趣的开展：三个阶段