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1、第八遍教学反思反思一、数学教学不能只凭经验从经验中学习是每一个人天天都在做而且应当做的事情，然而经验本身的fl限性也是很明显的，就数学教学活动而言，单纯依赖经验教学实际上只是将教学实际当做一个操作性活动，即依赖已有经验或者套用学习理论而缺乏教学分析的简单重上复活动；将教学作为一种技术，按照既定的程式和一定的练习使之自动化。它使教师的教学决策是反应的而非反思的、直觉的而非理性的，例行的而非自觉的。这样从事教学活动，我们可称之为“经验型”的，认为自己的教学行为传递的资讯与学生领略的含义相同，而事实上这样往往是不型确的，因为师生之间在数学知识、数学活动经验、这会社会阅历等方面的差异使得这样的感觉通常
2、是不可靠的，甚至是错误的。例如：我们在上覆习课的时候总有一个将知识做小节的环节，而且都是由教师给出答案，如用语言或者图表罗列出所学知识。潜意识里认为学生是无法给出令人满意的“知识网”的，事实并非如此，在教学实验中学生能给出的总结形式包括：*式一一条理性很强。思路清晰，概括能力强，有较强的周详思维能力，内容包括章节的内容说明，主要运演算法则，各种问题的解题方法、注意事项及例题。趣味式一一具体、形象而且生动、有趣表现出裂作者有着*思索不及的丰富的想象力、形象思维能力。集报式一一内容丰富、过程详尽。表现出裂作者情感丰富、能够客观的剖析自我。包括章节的主要内容，自我收穆学习过程中的感想、困惑和对教师的
3、感激之情。体味式一一感受真切、资讯丰富。表现出裂作者能够坦诚道出对学习物件的真实感受。如数学很有趣它与生活是密切联络的，既能解决生活中的实际问题，又能使人变得聪明。可见，单纯凭多年积累起来的教学经验也不能够型确的把握“我们”正面临的家学物件。学生嬖生了很大的变化，知识背景、学习数学的意义、不同的文化氛围都带来了影响。二、理智型的教学需要反思理智型教学的一个根本特点是“职业化”。它是一种理性的以职业道德、职业知识作为教学活动的基本出发点，努力追求教学实践的合理性。从经验型教学走向理智型教学的关键步骤就是“教学反思”。1、对数学概念的反思一一学会数学的思量对于学生来说，学习数学的一个重要目的是要学
4、会数学的思量，用数学的眼光去看世界。而对于我们教师来说，还要从“教”的角度去看数学，不仅要能“做”,还应当能够教会别人去“做”，因此教师对教学概念的反思应当从逻辑的、历史的、关保的等方面去展开。教师面对数学概念，应当学会数学的思量一一为学生型备数学，即了解数学的产生、发展与形成的过程；在新的情境中使用不同的方式解释概念。2、对学数学的反思当学生走进数学课堂时，他们的头脑并非一张白纸对数学有着自己的认识和感受。教师不能把他们看着“空的容器”，按照自己的意思往这些“空的容器”里“灌输数学”这样往往会进入误区，因为师生之间在数学知识、数学活动经验、兴趣爱好、社会生活阅历等方面存在很大的差异，这些差异
5、使得他们对同一个教学活动的感觉通常是不一样的。要想多“裂造”一些供课后反思的数学学习素材，一个比较有效的方式就是在教学过程中儒可能多的把学生头脑中问题“挤”出来，使他们解决问题的思维过程暴露出来。3、对教数学的反思教得好本质上是为了促进学得好。但在实际教学过程中是否能够合乎我们的意愿呢？我们在上课、评卷、答疑解难时，我们自以为讲清晰明白了，学生受到了一定的启示，但反思后发现，自己的讲解并没有很好的针对学生原有的知识水平，从根本上解决学生存在的问题，只是一味的想要他们按照某个固定的程式去解决某一类问题，学生当时也许明白了，但并没有理解问题的本质性的东西。三、教学反思的四个视角I、自我经历：在教学
6、中，我们往往把自己学习数学的经历作为选择教学方法的一个重要参照，我们每一个人都做过学生，我们每一个人都学过数学，在学习过程中所品噌过的喜怒哀乐，紧张、痛苦和欢乐的经历对我们今天的学生仍有一定的启迪。固然，我们已有的数学学习经历还不够给自己提供更多、更有价值、可用作反思的素材，那幺我们可以“重新做一次学生”以学习者的身份从事一些探索性的活动，并故意识的对活动过程的有关行为做出反思。2、学生角度：教学行为的本质在于使学生受益，教得好是为了促进学得好。在讲习题时，当我们向学生介绍一些精致奇妙的解法时，特殊是一些奇思妙解时，学生表面上听懂了，但当他自己解题时却茫然失措。我们教师在备课时把要讲的问题设计
7、的十分精致，连板书都设计好了，表面上看天衣无缝，其实，任何人都会遭遇失败，教师把自己思维过程中失败的部份隐瞒了，最故意义，最有启示的东西抽掉了，学生除了我们教师的高超的解题能力以外，又有什幺收稹呢？所以贝尔纳说“构成我们学习上最大障碍的是已知的东西，而不是未知的东西”时常去问问学生，对数学学习的感受，藉助学生的眼睛看一看自己的教学行为，是促进教学的必要手段。3、与同事交流同事之间长期相处，彼此之间形成为了可以讨论教学问题的共同语言、沟通方式和宽髭氛围，便于展开故意义的讨论。4、文献资料学习相关的数学教育理论，我们能够对许多实践中感到疑惑的现象作出解释；能够对存在与现象暗地里的问题有比较清晰的认
8、识；能够更加理智的看待自己和他人教学经验；能够更大限度的做出有效的教学决策。阅读教学理论，可以使我们理智的看待自己教学活动中“熟悉的”、“习惯性”的行为，能够从更深刻的层面反思题目进而使自己的专业发展走上良性发展的轨道。教师的职业需要专门化，教师的专业发展是不可或者缺的，它的最为便利而又十分有效的途径是教学反思。没有反思，专业能力不可能有实质性的提高,而教学反思的物件和机会就在我们每一个教师的身边。第九周教学反思反思分数乘法教学反思今天，我教学分数乘法的第一课时，分数和整数相乘。在教学的过程之中，使我深刻地感到预设与生成的重要关彳系，总结一句话：课前不用功，上课不轻鬃。主要反映在教学前教师没有
9、在教学的关键性细节处下工夫，只是做了教学流程的预设，然而，在上课中预想不到的事情发生了：在教学乘法的意义以后接下来首先想通过从意义上理解分数乘法的方法，想不到的事情发生了。我指着板书：3*2=2*3=2+2+2,要算3*2或者2*3就是算什幺？（算3个2的和）接着完成板书：3*2二2*3=2+2+2=2*3=6二2（公顷）到这里，老师以为学生很明白，接着就按照预设走下去。出示：1*21*31*4师：下面这些算式各表示什幺？能像老师这样算出结果吗？生板演：1*2=1向来都用整数和分母约分。我一看就不知所措了，如果说着三个同学已经事先学会了，那并不代表所有的同学都会啊！也可以说他们能理解为什幺用整
10、数和分母约分吗？其他同学如果机械摹仿那怎幺能真正经历知识的形成过程？我原本的目的关键在于先通过掌握求几个相同加数的和，在此基础上追问：80000*1难道还要用80000个1来求和吗？从而来激发学生观察整数乘分数的方法，即通过写出相同加数来求和还不是个简便的办法这一教学思路。下课以后心理很不是滋味，决定到六（3）班再上一次，这次我对以上环节作出了调整。师：1*2表示什幺？生：表示求2个1的和。师板书：1*2=1+1=1*2二2=1,追问：1*3呢？1*4还能这样算吗？（生说老师板书）此时板书的过程很清晰了。蓦地出示：80000*1问：还能这样写下去吗？此时学生都摇头说不能，很麻烦！师：那也就是说
11、通过写出几个相同加数来求和的方法计算整数乘分数还是有一定倨限的是吗？学生都表示肯定。接下来教师擦去以上的求和过程直接引导学生观察计算中的特徵，引起学生思量，达到了引导、质疑的学习氛围第十遇教学反思分数乘法教学反思1、分数乘法一单元已经学完，我们往往感觉学生学的很好。应用分数乘法的意义去解决问题，也能列出算式。其实不然，当我们学学完第二单元分数除法时，我们就会惊奇的发现，原来事情不是这样的。学生不知道是列方程还是直接去乘分数。学生往往难于判断究竟把那个数量作为去乘还是去除以几分之几。于是乎，我们的教学就又陷入了瘫痪。富有经验的老师在多次尝试失败以后，在此处，都既无可奈何又顺理成章的选择了五步走的
12、方法。即：一，判断单位一；二，画图；三，写出数量关彳系式；四，判断单位一已知还是未知；五，己知直接乘未知用方程。教参71页提浮现在探用方程解，化难为易，思路比较统一。所以，五步强调方程先入为主。其实不然，学生由于目前接触到的都事用算术方法比较简单的，所以方程的优越性不是很明显，学生还是选择算数方法的比较多。我没有过多的统一。而是任其自由选择。我重点思量的在于新教材与老教材先比，本部份知识简化了那幺多内容，为什幺还是学起来很费劲呢？我想，我们的新课改目的是好的，素质教育是好的但是，我们每一个人从小接受的教育不都是德智体美劳全面发展吗？什幺时候我们都不能认为减少数学知识容量就是素质教育了。反而，正
13、是因为减少了锻的机会和次数，我们学生的某些数学功能正在退化。我们都明白，惟独加强锻我们的身体才干更强壮。数学能力也是如此。2、现在我写下这节课的教学反思，目的不是在于从教学内容上去分析。而是从这一个月来我接触这个班的些许感想，做一梳理。本班学生差，这在一*,班主任和上一任数学老师都已经郑重其事的向我做出了重要说明。我当时蛮有信心，一个多月下来，我才真正感到事情的严重性。特殊是第三单元考试成绩一出来，我都傻了。我班90分以上才三人，一班24人。不及格我班17人，一班3人。平均分相差足足20分我整整几天都在思量：为什幺差这幺多？还能不能赶上？怎样才干赶上不是普通的差，不是一天两天的差!这个班从二年
14、级就开始差，向来差到现在。我反思了很长期，决定探取以下措施:1、先树立自信心越是这种情况，越是因为他们心里没有自信心。自暴自弃。其实造成现在这种情况，不能全怪孩子。2、要爱后进生。对后进生，要特别爱护。这听起来想冠冕堂皇，其实，真是着这样。如果你不能做到只一点，最起码也要做到，不能谩骂和侮辱他们。这是每一个人都知道的，也是每一个人最难做到的。3、学习习惯的培养口算心算的习惯，很重要。结果是勤动手勤动脑。脑子越用越灵便。竖式的书写位置，竖式的储存都做了严格的规定。4、在课堂上下功夫。争取让学生喜欢你，就会喜欢你的课堂。第十一遇教学反思反思整数乘法运算定律推广到分数乘法的教学反思新课程要求教师首先
15、应该改变教学行为，在教学行为的层面上，呈现出新课程的所蕴涵的新的教育理念和新的教学方式。在教学完“整数乘法运算定律推广到分数乘法”这一课后，我做了深刻的反思：首先、注重了情境的汇入，提高孩子们的参预热情。本节课一开始，我注重从孩子的身边挖掘素材，引出整数乘法运算定律，加以禊习巩固，紧接着引导学生回顾这些运算定律曾经运用到什幺知识中，引导到小数乘法的简算中，为后面的新知学习打下良好的基础。达到了“以旧导新”的效果。其次、鼓励学生斗胆的质疑与猜想，激发学生内在的求知动力。在新授时，我设计的两个环节，引起了学生强烈的求知愁望。第一，在习完后，我让学生自己说说，你现在最想研究一个什幺样的问题？孩子们表
16、现出空前的热情，比如有的孩子谈到想研究一下整数乘法运算定律是否可以推广到分数乘法？于是我鼓励学生根据已有的知识，去斗胆的猜想。孩子们的思维活跃极了，甚至大大超出了我事先的预料；第二，在*确认上述问题后，我又让学生斗胆的质疑，定律推广到分数乘法中会起到什幺作用呢？真的能简便吗？孩子的好奇心又一次被激起，他们又乐此不疲的投入到了简算的*中去。整堂课下来，孩子们始终处在“质疑一猜想一验证”的学习过程中，真正变成为了学习的主人。最后、需要改进之处对学生思维的多样性应加大评价力度。比如：在开始情境汇入这一环节中，学生除了浮现4(23)42+43两种做法外，还出现了4224这样的做法，虽然这种做法与本节课要研究的问题没有多大的联络，但老师却不应忽视孩子多样化的思维方式，应及时赋予肯定，并加以合理的评价。再比如：孩子们在猜想整数乘法运算定律是否可以推广到分数乘法时，有一个孩子说到她是想到了整数加法的运算定律可以推广到分数加法，所以断定也能推广到乘法。这里，我赋予了肯定，但力度不够。以上可以看出，评价一个孩子，要适时，适当，决不能敷衍，更不能抹杀，否则可能会压制孩子的思维积极性。这一点，在今后的教学中，我还有待加强。课前对学生的估计过高，所以使一些事先设计好的练习，没来得及做完。这也提醒我，备课，不仅要备教材，备教案，更重要的还是要备好学生，这是上好一堂课的关键。
