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1、课内外结合读童话安徒生童话与教材的连接点本学期决定与孩子们共读安徒生童话，为了更好地实现课内外童话阅读，我将安徒生童话与教材的连接点进行了以下几个方面的梳理：一、安徒生童话与义务教育语文课程标准（2022年版）（以下简称新课标）的连接点1 核心素养课程标准中提出义务教育课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。在中国儿童文学史上，安徒生是一个闪亮的名字。安徒生童话是世界上最有名的童话集之一，它对中国读者的影响是持久而又深远的，童话作品中那些深刻、高贵、永恒的精神和价值这些人类文明优秀成果，能
2、够开阔学生的文化视野，丰富孩子的文化底蕴。另外，安徒生童话作品中蕴含的积极向上的、美的意蕴，让孩子在感受、理解、欣赏、评价语言文字的过程中，获得审美体验，涵养高雅情趣，具备健康的审美意识和正确的审美观念。如丑小鸭写了一只天鹅蛋在鸭群中破壳后，因相貌怪异，被鸭群鄙弃，历经千辛万苦、重重磨难之后长成了白天鹅的故事。说明只要有理想，有追求，并为这目标而努力奋斗，即使身处逆境也不要紧，“是金子总会发光的”。人生中的挫折和痛苦是不可避免的，只能坚强的面对。故事中丑小鸭最突出的特点是对美的向往和不懈的追求。如果选择了安逸的生活就不会有见到天鹅群的机会。丑小鸭的故事已经变成激励身处逆境的人们不断进取追求美好
3、生活的典型形象。这有助于帮助孩子们在阅读中体会深刻的道理，从而树立积极向上的人生观、价值观，也体现了新课标提出的核心素养。2 .学段要求在新课标学段要求第二学段【阅读与鉴赏】部分指出：4 .能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。5 .阅读整本书，初步理解主要内容，主动和同学分享自己的阅读感受。6 .积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。安徒生童话很善于用浸染作者感情的笔墨来描写童话环境和刻画童话人物。郑振铎评论说：“安徒生的文字美丽而富有诗趣,他有一种不可测的魔力，能把我们从忙忧人
4、世间带到美丽和平的花的世界、虫的世界、人生的世界里去，能使我们忘掉一切艰苦的境遇，随了他走进有静的方池的绿水，有美的挂在黄昏的天空的雨后弧虹的天国里去”。在安徒生童话里，既有鲜明的人物形象：可怜的卖火柴的小女孩，变成泡沫的勇敢的小人鱼，善良的拇指姑娘，歌声能让人忘却忧愁的夜莺，饱受苦难的丑小鸭还有精彩的句段，如海的女儿：“在海的最远处，水是那么蓝，像最美丽的矢车菊花瓣，同时又是那么清，像最明亮的玻璃。”再如丑小鸭的开头：“乡下真是非常美丽。这正是夏天！小麦是金黄的，燕麦是绿油油的。干草在绿色的牧场上堆成垛，鹳鸟用它又长又红的腿子在散着步，噜嗦地讲着埃及话。（注：因为据丹麦的民间传说，鹳鸟是从埃
5、及飞来的。）这是它从妈妈那儿学到的一种语言。田野和牧场的周围有些大森林，森林里有些很深的池塘。的确，乡间是非常美丽的，太阳光正照着一幢老式的房子，它周围流着几条很深的小溪。从墙角那儿一直到水里,全盖满了牛芽的大叶子。最大的叶子长得非常高，小孩子简直可以直着腰站在下面。”在阅读中，孩子们会跟随着卖火柴的小女孩走进那个飘着雪的大年夜，随她一起看见那些美丽的梦幻事物，并为小女孩悲惨的命运而感到悲伤；阅读时，孩子们还会为小人鱼的命运变化而或喜或悲不仅如此，在整本书共读中，还可以交流阅读感受，积累精彩的语言。3 .文学阅读与创意表达任务群在新课标“文学阅读与创意表达任务群”第二学段中提出：“阅读描绘大自
6、然、表现人类美好情感的诗歌、散文等文学作品，结合自己的生活体验，尝试用文学语言表达自己热爱自然、珍爱生命的情感。”安徒生童话中的许多作品就是表现了人类美好情感的散文。故事里面有坚强与勇敢，有纯真与善良，还有欢乐和憧憬。让孩子们阅读，更能激发他们对自然、对生命的热爱。例如拇指姑娘中的拇指姑娘就热爱象征光明的太阳和象征美好生活的花朵，孩子们通过阅读，会不由自主地产生对美好自然的热爱之情。4 .思辨性阅读与表达任务群“思辨性阅读与表达任务群”旨在引导学生在语文实践活动中,通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，梳理观点、事实与材料及其关系；辨析态度与立场，辨别是非、善恶、美丑，保持好奇心和求知欲，养
7、成勤学好问的习惯；负责任、有中心、有条理、重证据地表达，培养理性思维和理性精神。在该任务群第二学段中提出：“在日常学习和生活中，主动记录、整理、交流自己发现的问题和思考，学习辨析、质疑、提问等方法。”安徒生童话中有许多故事是善与恶的斗争，孩子们在阅读中可以用辨析的态度去思考，培养良好的阅读习惯与理性思维。例如野天鹅就是一场善与恶的斗争，艾丽莎是个柔弱的女子，但她却战胜了比她强大得多、有权有势的王后和主教，救出了被王后的魔法变成天鹅的11位哥哥。她可以成功靠的是她的勇气、决心和毅力。孩子们在阅读中不仅培养辨析能力，还可以学习人物优秀的品质。5 .整本书阅读任务群“整本书阅读任务群”第二学段中提出
8、：阅读儿童文学名著，如稻草人爱的教育等，感受作品传达的真善美，用自己喜欢的方式讲述故事大意。安徒生童话是经典儿童文学作品，如丑小鸭历经千辛万苦、重重磨难之后变成了白天鹅，那是因为它心中有着梦想，梦想支撑着它。命运其实没有轨迹，关键在于对美好境界、美好理想的追求。那个坚定的小锡兵，无论深处何等逆境，心中的爱情却始终不渝；又如美丽柔情的小人鱼，尽管深深地爱着王子，但却能够为了王子的幸福而牺牲自己的生命，还有善良坚韧的爱丽莎，为了使H个哥哥免除魔法的控制，忍受着各种折磨和屈辱，等等。这些艺术形象具有的善良正直的品格和执着追求美好事物的丰富情感与信念,对孩子们优良品质的培养起到了重要的作用。从以上几个
9、方面可以看出，安徒生童话契合新课标第二学段提出的学习目标与要求。二、安徒生童话适合三年级孩子阅读1 .与三年级学生学习特点相符合从小学三年级开始，学生进入了小学中年级阶段的学习与生活,从心理发展过程来看，从三年级开始，学生从儿童期转入少年期。这一阶段的一个重要表现是学生的学习任务与活动范围无论是广度还是深度都比低年级有了显著的变化，学习活动的游戏性特征减少,学习过程的组织性、认知过程的规范性、严谨性更强，他们有了一些合理性的独立思考。小学三年级还是情感发生变化的转折时期，他们的道德感、理智感、责任感、集体荣誉感也有了进一步的发展。孩子交往的重心由家庭逐渐转移到学校，同伴关系和友谊成为影响孩子的
10、重要因素。一个童话故事，除了首尾局部，正文的结构方式却多种多样,纵式和横式是最常见的两种结构方式。安徒生在设计童话时选用的是纵式结构，以时间顺序来安排，构成童话故事各局部的内容按照线性关系依次出现，顺序不变。这种结构设计,有利于满足儿童读者从头到尾,有声有色地阅读故事的前因后果。安徒生一直到死都保持一颗童心，他的童话也反映了儿童的特点。在儿童眼里，世界上的一切事物都有善和恶的大界线，对人来说，不是好人就是坏人。安徒生笔下的人物也是如此。例如海的女儿中，小人鱼的形象是纯洁、美丽而又高尚的，就像水晶一样，她是没有缺点的。而恶毒的王子中的那个王子却是极坏的坏蛋。在打火匣中，安徒生叙述兵士得到金子时的
11、情况也表现了儿童的单纯和天真：“于是他就打开箱子。老天爷！那里面的金子真够多啊！他可以用这些金子把整个哥本哈根买下来，他可以把那个卖糕饼女人所有的糖猪都买下来,他可以把全世界的锡兵啦、马鞭啦、摇动的木马啦，全都买下来。是的，这钱可真是不少一一这个兵把他衣袋和行军袋里装着的银币都倒出来，把金子装了进去。是的，他的衣袋、他的行军袋、他的帽子、他的皮靴全部装满了，他几乎连走也走不动了。”他用这种简单而自然的，符合儿童心理的语言讲故事，使儿童感到很亲切，很有味。2 .与三年级学生年龄特点相符合三年级孩子的一般年龄在9-10岁,在小学教育中正处在从低年级向高年级的过渡期，生理和心理都有明显变化，是培养学
12、习能力、意志品质和学习习惯的最佳时期。这一时期，也是孩子充满了幻想的时期，这个时期的孩子，喜欢做一些稀奇古怪的梦。而在安徒生笔下，花儿可以跳舞，瓷做的牧羊女可以恋爱，养麦会说话，老柳树会哭泣，星星月亮、花鸟虫鱼，都具有人类的思想感情。丰富而新奇的幻想使安徒生的童话特别新颖有趣，对儿童有巨大的吸引力。在安徒生的童话作品中，有十多篇直接或间接地与梦相关。如小意达的花、卖火柴的小女孩、梦神和老栋树的梦等。小意达的花中，由小意达与大学生的对话开始，引入全篇的核心一一梦境。夜里，小意达进入梦乡。所有的郁金香和风信子在房间里站成两行，各式各样的花都在房间里翩翩起舞，黄花也在钢琴前伴随着音乐舞动，连小木偶也
13、来到了舞会现场。童年是孩子最容易与自然世界交涉的时候，在这个阶段，孩子们眼中的一切都是活着的。安徒生以梦的形式将读者带入一个为孩子们保存的空间，那里有鲜花和木偶跳舞，一切都是活化的。作品中的活动与孩子的认知、孩子的思维和孩子的体验息息相关，满足了孩子的期待和情感诉求。三、安徒生童话与三年级上册教材的连接点三年级上册第三单元就是童话单元，本单元的卖火柴的小女孩一文就选自安徒生童话。本单元还设置了“快乐读书吧”在那奇妙的王国里，推荐孩子们走进童话世界。1.阅读点三年级的学生正是爱读童话的年级，因为其故事情节神奇曲折,内容和表现形式浅显生动，对自然和各种事物的描写常用拟人化手法，是儿童所喜闻乐见的。
14、三年级上册第三单元语文训练要素是“感受童话丰富的想象”和“试着自己编童话，写童话”。从读写训练要素就可以判断，这是一个读写结合的单元。教材第三单元的学习，把学生带进童话的世界，借助想象的翅膀在奇妙的童话王国遨游。经过一个单元的学习，学生对童话已经产生了浓厚的兴趣。在本单元学习的基础上，带领孩子们由读一篇篇的童话到一本完整的书，将童话的阅读从课内走向课外，继续领略童话故事的魅力。阅读时，我们不能以成人的视角去解读童话，应该把自己当作儿童去思考。童话的想象的内核是“幻想”。在童话的世界里，没有物理空间的束缚，没有过去与未来的阻隔，更没有物种的界限。童话通过幻想创造了虚拟的世界，童话中主人公的一言一
15、行，可以不遵照自然法则和科学规律。这种不受束缚、自由自在、打破界限的浪漫新奇与精神欢愉，才是刺激我们去阅读和创造童话的根本，也是我们要和学生一起去童话故事中领略的所在。在共读的过程中，和孩子们重点读丑小鸭。在共读过程中，可以考查的语文订素有：关注有新鲜感的词语和句子，感受童话丰富的想象，边读边预测，顺着故事情节去猜想，学习预测的基本方法；感受生动的语言，积累喜欢的语句；带着问题默读，理解课文意思。主要通过以下教学策略来共读：(I)通过教师绘声绘色的范读、分角色读、创设情境带着问题读等形式，让孩子们在反复读中感知丑小鸭的形象：虽有自卑，但不自贱；虽屡遭厄运，但仍坚韧不拔；虽身处逆境，却从未放弃追
16、求；它生活漂泊无依，理想却始终坚定不移，那就是追求快乐，渴望理想，崇尚自由，向往美丽。(2)共读中可以采取听他人读，边听边想象的策略，交流在听的过程中仿佛看到了什么画面；可以结合插图、抓住文字形象，引导学生将语言文字转化为形象的画面。如读到“紫丁香在他面前把枝条垂到水里去。太阳照得很温暖，很愉快。他扇动翅膀，伸直细长的颈项，从内心里发出一个快乐的声音：当我还是一只丑小鸭的时候，我做梦也没有想到会有这么多的幸福！”这一部分时，让孩子结合文字及插图来理解。共读时让孩子把自己代入角色，让自己先成为故事中的角色，这样的想象会使自己身临其境。(3)学习带问题共读的策略。如在共读前，先提出问题：“你看到了
17、一只怎样的丑小鸭？这只丑小鸭受到各种人的嘲笑、奚落，你觉得他们做得对吗？”共读完成后进行交流。共读完成，可以再问孩子：“如果你遇到了被嘲笑后的丑小鸭，你会对他说些什么让他重拾信心呢？”(4)共读完成后，可以表演童话剧，让孩子融入童话，成为其中的一个人物进行角色的演绎和体验，通过表演让孩子更深入地感知形象。需要注意的是，童话剧不能流于形式，要在理解文本，与作者、童话中的人物产生共鸣的基础上创造性表达。2 .写作点这样富有趣味和神奇的童话故事是怎样创造出来的呢？首先，童话必不可少的就是故事。与寓言、神话不同的是，童话故事的主人公可以是我们身边的任何一个物品。按照事情发展的顺序，设计跌宕起伏、紧凑完
18、整的情节，一篇童话的架子就可以搭好。其次，童话的语言极富特点，善于使用反复的语言，让童话具有诙谐的特质。童话还擅长事物人格化的表达方式，多采用拟人、夸张、象征、假定的表现手法，让动物、植物、静物等披上人的外衣，被赋予人的思想和意识。把没有生命的物体拟人化,使它们能够像人一样活动，具有人的思想情感，会说、会做、会想，有感情。因此，要注重引导学生发现童话故事里的这些思维和语言表达现象，并迁移运用到自己的童话创作中。创作童话与前面的童话阅读相结合，先续编故事、改编故事，再创编故事。要求孩子基于自己的想象写清楚就可以，不要求情节写得多么跌宕起伏、引人入胜，更不能用是否合理来限制学生的思维，只要学生能够
19、展开想象写出故事就可以。3 .阅读策略另外，部编版教材从三年级开始出现了阅读策略单元，三年级上册第四单元在第三单元阅读童话的基础上，提出了“预测”这一阅读策略，孩子们一边读一边预测，顺着故事情节去猜想，在这个单元里,孩子们将学到一些预测的基本方法。并在上个单元编童话、写童话的基础上，尝试续编故事。在共读安徒生童话时，我们可以尝试运用预测这种阅读策略，一边读一边预测故事的发展，或者根据故事的内容给出不同结局的预测。如在阅读丑小鸭时，当我们读到他飞过篱笆逃走这一情节时，可以预测后面会遇到谁？又会发生怎样的故事？边读边预测，边交流预测的依据及推断的理由，同时比较自己预测与原来的异同之处，在阅读中训练预测这一阅读策略。通过上面的分析，我认为把安徒生童话整本书阅读放在三年级上册，将整本书阅读与教材的学习结合起来，既可以将课内学到的方法应用到整本书阅读中去，同时通过整本书阅读提升孩子们的阅读能力。
