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1、声声慢教学设计教学目标1.了解词人及其词作风格。2 .鉴赏词作的情感、手法，理解其丰富意蕴。3 .结合写作背景，揣摩具体词句，准确诵读，深入体会词作中丰富的情感意蕴和艺术魅力。4 .培养阅读诗词的兴趣，汲取作品的营养，丰富文学积淀。5 .让学生正视苦难，明白苦难是一笔财富，使人拥有精神的高度,使艺术灵魂高飞。教学重点1.品味鉴赏直接抒情和间接抒情的句子，与文本和作者对话。6 .讨论分析叠词和典型意象在表情达意上的作用，积累诗歌阅读体验。7 .有感情地诵读，体会文本的丰富情感和艺术魅力。教学难点讨论分析词作中意象的丰富意蕴，深入体会作品内涵，准确地朗诵词句。教具安排多媒体课件教学时间一课时教学过
2、程（一）导入李白的“白发三千丈，缘愁似个长”，杜甫的“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”,李煜的“问君能有几多愁,恰似一江春水向东流”，柳永的“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月”，都是“惊风雨，泣鬼神”的千古名句。唐宋诗人的生花妙笔将中国古代文学推入了巅峰状态,今天我们来学习李清照的千古绝唱声声慢,领略宋词的无穷魅力。（一）请学生介绍李清照，了解作品风格投影：李清照（1084约1151）,号易安居士，宋代词人。北宋亡国后南渡，又被称为“南渡词人:创作以南渡为界，分为前后两个时期。前期词，多写其悠闲生活，风格清新；后期词，多悲叹身世，沉痛哀伤。请学生分析声声慢是前期词还是后期词？明确：后期词。（三）研
3、习文本1 .听录音朗诵，疏通词意，感知情境。提问：大家听完朗诵有什么感受？明确：凄切。2 .鉴赏情感、手法（1）这首词的诗眼是什么？明确：“愁二（2）词人是如何抒发愁情的？明确：直接抒情和间接抒情（意象）。A.直接抒情请学生找出直接抒情的句子。寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。提问：词人在寻觅什么？参考：寻觅丈夫赵明诚，寻觅与赵明诚的爱情和幸福，寻觅流亡以前的太平生活，寻觅钟爱一生的书画金石寻觅她十分喜爱，却不复存在的曾经美好的人或事物！投影写作背景：李清照，父亲是文学家李格非，母亲是状元王拱辰之女，也工文章，早年生活在文化空气浓厚的家庭里，生活优裕。18岁和太学生赵明诚结婚，二人情趣相投，十
4、分恩爱，共同致力于书画金石的搜集整理。金兵入据中原，北宋灭亡，夫妇二人仓皇南渡，赵明诚在建康病故，李清照精神上受到沉痛打击，又历经变乱，颠沛流离，在孤苦中度过晚年，最后怀着沉痛的家国之思，在极度的愁苦中死去。鉴赏：这个句子由七组叠词构成，生动传神地刻画出人物反复寻找的情态动作、渐次浓重的凄清环境和人物由浅入深的悲凉心情，淋漓尽致地表现了人物内心深处的孤寂、悲哀、痛苦，奠定了全词哀婉、感伤的感情基调。小结：唐宋诗人惯用叠词来表情达意。如欧阳修的蝶恋花。拓展：蝶恋花欧阳修庭院深深深几许。杨柳堆烟，帘幕无重数。玉勒雕鞍游冶处，楼高不见章台路。雨横风狂三月暮。门掩黄昏，无计留春住。泪眼问花花不语，乱红
5、飞过秋千去。鉴赏“庭院深深深几许”中叠词的表达效果。参考：三个叠字突出表现了庭院之深、怨恨之深、意境之深。联系所学诗句请学生小结叠词的作用：1.增加音乐美；2.增强感情，加深意境。请学生朗诵“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚:读准情感，读出韵味这次第，怎一个愁字了得！鉴赏：这样的情形怎能用一个“愁”字说尽啊！这种戛然而止的写法,给读者留下了阔大的想象空间，让人回味不已,表面欲说还休，其实倾泻无遗。我们再来看一首“欲说还休”的词。拓展：丑奴儿辛弃疾少年不识愁滋味，爱上层楼。爱上层楼，为赋新词强说愁。而今识尽愁滋味，欲说还休。欲说还休，却道天凉好个秋。思考:为何“欲说还休，却道天凉好个秋”？参考：
6、因为愁到极点，无话可说；无处诉说，不如不说；无可奈何，回避不说。小结：南宋词人经历了靖康之变，南渡之苦，都有着深广无尽的愁情。提问：李清照为何而愁？明确：丧夫之痛，亡国之痛，沦落之苦，寡居之苦。请学生朗诵“这次第，怎一个愁字了得！”，读准情感，读出韵味。B.间接抒情：请找出词中的主要意象。选一意象，联系所学诗文，分组讨论（四个组，一个组讨论一个），说说诗人是如何通过意象来抒发哀愁的？意象：酒，雁，黄花，梧桐。学生讨论交流，研习文本。酒：三杯两盏淡酒，怎敌他晚来风急。抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。一一李白酒入愁肠，化作相思泪。一一范仲淹结论：酒是“愁”的象征。提问：为何说是“淡酒”？参考：并非
7、酒淡，愁情太重，酒力压不住心愁，自然也就觉得酒味淡。足见晚年凄凉惨淡。请学生朗诵“三杯两盏淡酒，怎敌他晚来风急”，读准情感，读出韵味。雁：雁过也，正伤心，却是旧时相识。无可奈何花落去，似曾相识雁归来。小园香径独徘徊。一一晏殊浣溪沙云中谁寄锦书来？雁字回时，月满西楼。一一李清照一剪梅结论：过雁象征离愁。提问：为何雁过伤心？参考：a.雁声凄惨b.传递信息的使者（亡夫之痛）c.北雁南飞，词人也是从北方流落南方（国破家亡之苦）请学生朗诵“雁过也，正伤心，却是旧时相识”，读准情感，读出韵味。黄花：满地黄花堆积。憔悴损，如今有谁堪摘。莫道不消魂，帘卷西风，人似黄花瘦。一一李清照醉花阴结论：黄花比喻女子憔悴
8、的容颜。鉴赏：该句突出离思的深重与愁苦，突出饱经沧桑的身心俱疲。请学生朗诵“满地黄花堆积。憔悴损，如今有谁堪摘，读准情感，读出韵味。梧桐：梧桐更兼细雨，到黄昏点点滴滴。寂寞梧桐，深院锁清秋。一一李煜相见欢梧桐树，三更雨，不道离情正苦；一叶叶，一声声，空阶滴到天明。一一温庭筠更漏子结论：梧桐是悲凉、孤寂、凄苦的象征鉴赏：该句入木三分地表现了灵魂的孤苦。请学生朗诵“梧桐更兼细雨，到黄昏点点滴滴”，读准情感，读出韵味。请学生朗诵全词。比比谁读得好。（四）课堂总结声声慢浓缩了李清照一生的痛楚。正是它，确立了李清照在中国文学史上崇高的地位。正所谓“国家不幸诗家幸。苦难不停地擦拭着艺术的灵魂，在生命空间受
9、到的伤害和疼痛，在艺术的空间都会给予几倍的补偿和酬惠。爱情破碎、国破家亡、天涯沦落，这些苦难经历像重物压在李清照艺术生命的弹簧上，只要不令弹簧承受不了，那么，苦难越重、艺术的灵魂飞得越高。（五）作业1 .词中有一句“守着窗儿，独自怎生得黑”没讲，请思考这一句是怎么抒情的，写成书面作业。2 .熟背声声慢。（六）教学反思这堂课上下来最大的感受是没有朗读与阅读的积累，就没有诗词的教学。学习某一首诗词的最终目的是让学生能够自主地理解诗词,诗词教学应该教会学生读懂诗歌，读好诗歌，会读诗歌。在这堂课上学生积极地参与，努力地思索，广泛地交流，体会到了解读诗歌的乐趣，更体会到了自己解读经验的不足，诗歌积淀的微薄，也明白了解读诗歌应从何入手，为以后更好地学习理解诗歌做了有力的铺垫。
