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1、?记承天寺夜游?说课稿总体设计思路：1 .以“读贯穿课堂始终。俗话说“书读百遍，其义自见，朗读是感受、理解文章的有效手段。好文章应不厌多读，在反复朗读中理解文章内容，体味和推敲语言文字在具体语境中的意义。尤其在文言文教学中，要引导学生通过不同形式、不同目的、不同层次的朗读,理解文章的意思，体会作者情感。2 .以“问贯穿课堂始终。学生是学习和开展的主体。课堂教学应充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。巧妙的提问不仅有助于学生理解课文内容，而且能牢牢地吸引学生的思维。我紧扣课文内容，由表及里，由浅入深地设计一系列问题，引导学生主动参与到学习活动中来，对课文内容表述自己的
2、看法，并和同学一起探讨疑难问题，在解决问题的过程中加深对课文内容的理解。3 .以“说贯穿课堂始终。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。因此，“说美景”说苏轼“说感悟等环节的设计，重在让学生在主动积极的思维和情感活动中，学会设身处地,将自己置身文本所描绘的意境，与作者的情感到达共鸣。同时，能联系生活实际，加深对作品内容的理解和体验，受到人生观、审美观的重陶感染。”说的活动的设计，旨在开展学生思维能力的同时，开展学生的口语交际能力及写作能力。依据?课标？，说理念?全日制义务教育语文课程标准？中对阅读文言文的要求是：阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，熟读成诵，在积
3、累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。为此，结合八年级学生已掌握了文言文阅读和学习的一定步骤的学情，我确定了本课的设计理念：主动阅读、积极探究、感悟理解、长足开展。二.紧扣特点，说教材?记承天寺夜游?是苏教版八年级上册第四单元中的一篇课文，是苏轼的一篇小品文，写于苏轼被贬黄州期间。全文仅80余字，却运用记叙、描写、抒情等多种表达方式，创造了一个清冷皎洁的艺术世界，传达了作者豁达乐观的心境。本文语言干净利索而又极富表现力，可以说是写景抒情的精品。对于学生陶冶情操、提高语言表达能力来说，本文是学生学习的典范。依据课标要求，结合单元“欣赏文章优美、隽永的语言，体会大自然的美丽多娇，感悟课文
4、表达的真切感情的目标，确定本课的教学目标为：知识与能力目标：L积累常见文言实词和文言虚词的意义和用法。2.掌握翻译浅易文言文的方法，培养独立学习文言文的能力。3.体会文章含蓄凝练的语言特色。过程与方法目标：L能结合注释并借助工具书读懂课文。2.反复诵读，发挥想象，体会文章所绘的风光美。情感态度与价值观目标：体味作者微妙而复杂的感情:贬谪的悲凉，人生的感慨，赏月的欣喜，漫步的悠闲。教学重点为：1.掌握重点字词的意义，独立读懂课文。2.有感情地朗读课文，领略文中月色的自然美。教学难点为：体会作者旷达乐观的心境，培养自己的良好个性。三.联系实际，说策略教法设计：1 .指导自学法新课程理念下，学生是学
5、习的主人，课堂教学中应充分发挥学生的能动性。课堂教学的每一个环节、每一个知识点，都应该是在学生主动参与的前提下进展的。学生学习的自主性得到充分表达，学习兴趣便会自然产生。2 .合作交流法合作学习，使学生在学习中取长补短，学会若何与他人交流，与他人一起分享自己的劳动成果，增强了他们学习的自信心。3 .诱思探究法现代教育理论研究指出，从本质上讲，感知不是学习产生的基本原因，产生学习的基本原因是问题。没有问题也永远难以诱发和激起学生的求知欲。没有问题，学生就不会去深入思考，那么学习也只能是表层和形式的。所以，现代学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性。因此，在教学中，应该注意培养学生的问题意识。4
6、 .情景描绘法新课程总目标中提到：“在开展语言能力的同时，开展思维能力,激发想象力和创造潜能。为了更形象地理解文章所描绘风光，让学生用自己的语言去描述，激发了学生的想象力，同时也培养了学生的表达能力。学法指导：1 .自主探究法.在教师的启发诱导下，积极参与学习活动，培养积极思维和独立的解决问题的能力.2 .讨论交流法将自己的学习成果与同伴交流，同时注意取长补短，正确全面地理解问题.3 .情境体验法在全身心地投入学习活动的过程中，将所学知识和自身的学习实际、生活实际相联系，受到思想的启迪，情感的熏陶。4 .四读法一读，即初读，整体感知；二读，即熟读，疏通文章；三读，即研读，体悟主旨；四读，即诵读
7、，重塑心灵。四.情感互动，说流程本节课的教学，紧绕“四读法，设计教学流程。（一）集月渲情，激趣导入播放“明月清辉朗照图，营造明月朗照的气氛；搜集咏月名句，让学生理解人们常常借月抒情的情怀，便于自然引入被贬谪的苏轼的情怀。【课堂链接】由于学生平时掌握的咏月名句较多，所以导课这一环节中，学生情绪高昂，一开场便会奠定良好的课堂气氛。（二）走近苏轼，了解背景苏轼是同学们所熟悉的诗人，所以请学生介绍作者。一方面可以引导学生复习所学知识，同时，学生也能体验到学习的成就感。了解时代背景，解析标题，有助于学生理解作者的思想感情，理解作品的主旨。【课堂链接】苏轼的诗文,学生已学过不少。所以对于苏轼其人,学生并不
8、陌生,此时让学生介绍作者,教师做相应指导和补充。（三）初读课文，准确流利朗读是文言文学习的重要手段，听录音范读必不可少，给学生一个读文的典范，便于学生准确把握字词的读音，句子的停顿，文章的基调。指导学生朗读，采用个读，小组读，竞赛读等多种形式，反复朗读，到达“读得准确响亮，读得抑扬顿挫，读得层次清楚的目标，以读带动对课文的理解。【课堂链接】鼓励学生多读,注意纠错。（四）熟读课文，疏通文意文言文翻译，掌握方法是重点，八年级学生，已掌握了一定的学习方法，故引导学生先归纳方法，然后在方法的指导下，分工合作完成课文的翻译。【课堂链接】这篇课文短小精悍,理解起来也比较容易对于重点字词作以提示即可。在训练
9、时可让学生抢答,再次调动学生的学习热情。（五）研读课文，体悟主旨这一环节的教学，分四个阶段。第一阶段：细读课文，找行文思路(1) 这篇文章运用了几种表达方式(2) 记叙局部交代了哪些要素(3) 贯穿全文线索的是,描写庭中月夜风光的句子是：(4) 作者因景抒怀，表达复杂微妙感情的句子是哪句生成答案预设：(1)记叙描写抒情(2)时间地点人物时间的起因经过结果(3)月描写夜景之句：庭下如积水空明，水中藻存交横，盖竹柏影也。它给人的感受是空灵、皎洁、明净(4)何夜无月何处无竹柏但少闲人如吾两人者耳。【课堂链接】问题(1),引导学生了解本文运用的表达方式。问题(2),加深对记叙语段的认知。问题(3),让
10、学生对全文有个总体上的认知。尤其是写景语段的认知。问题(4)加深对抒情语段的认识。用这样简单的问题来增加孩子们答题的信心，以激发学生的学习兴趣。第二阶段：精读思考，探夜游之因。此阶段重点解决三个问题：苏轼为何夜游承天寺“念无与为乐之时缘何会想起张怀民“念无与乐者和“相与步于中庭两种情境中的苏轼心情有何不同【课堂链接】问题,引导学生用原文答复（月色入户），并体会作者对月亮的特殊情感。问题,引入张怀民的资料,帮助学生理解作者和张怀民有着共同的生活情趣。问题,注意引导学生理解这一过程中作者思想感情的变化：孤寂（解衣欲睡）一欣喜（欣然起行）一失落（念无与乐者）一恬静（相与步于中庭）。第三阶段：品读联想
11、，赏月夜美景。首先分析写景句子，体会月色特点。引导学生分析该句比喻的妙处。找出句中的比喻关系，体会描绘了一种若何的风光。然后请学生对照图画，发挥想象，用自己的话描述月色。比照中体会文章语言的凝练，感受月色的皎洁、恬静。俗话说“三分文章七分读，接着，指导学生美读该句风光描写，在读中进一步理解和体会月色的空灵澄澈，完成文章重点内容的理解和感悟。【课堂链接】帮助学生分析描写月下美景的句子:巧用比喻,动静结合，正侧相衬.继而指导学生用自己的话描述月色,体会月色的空灵澄澈。为了突出教学重点，让学生更好地理解作者此时的心境，我们可以引导学生来设喻：步于中庭的苏、张二人像什么在“描述美景一环节中，学生答复以
12、下问题可能不是很积极,要注重激发学生的想象力,培养表达能力。第四阶段：探究体味，品“闲人闲趣。当学生还沉浸在文章所描绘的美景中时，教师设疑，引起学生更深入地思考来突破本文的难点。在此设计一个讨论题：文中“何夜无月何处无竹柏显然与实际不相符，因为并非每夜都能见到月色，每处都有竹柏。你若何理解这句话的含义学生分组讨论后会明白，月光虽非夜夜明，竹柏亦非处处有，但大自然的美景却时时能觅，处处可见。只要心胸开阔，淡泊名利，无论在哪里，都能在美好的大自然中享受到无穷乐趣。作者正是借“何夜”何处点明这一真谛，这也正是作者能保持乐观进取精神的缘由。在此问题的根基上进一步追问：“但少闲人如吾两人耳中的“闲应若何
13、理解学生就很容易体会苏轼乐观豁达的心境了。【课堂链接】对于“闲人的理解，学生可能会根据课下注释答“不汲汲于名利而能沉着流连光景的人。教师可作补充，不能仅仅局限于课下注释的理解，如：赏月的闲情逸致，以“闲自居、自傲等。（六）诵读课文，重塑心灵认识了苏轼的乐观豁达之后，引导学生背诵课文，在诵读中再次感受苏东坡积极的人生态度。最后的“心灵感悟（面对承天寺这轮空明的月亮，面对豁达乐观的苏轼，你想说些什么），学生可畅谈对苏轼的理解，也可结合实际谈自己的感悟。旨在引导学生在感受文学作品的同时，有自己的想法和见解，同时受到积极乐观的人生态度的感染和熏陶。【课堂链接】在学生积极发言中，课堂接近尾声，学生的情感也受到了熏陶，教师适时肯定学生的心灵感悟，并用简洁有力的语言收束课堂。
