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1、3.2.1一次、二次问题【教学目标】1 .通过实际问题感知一次、二次函数在实际生活中的应用.2 .培养学生从实际问题中抽象出数学模型并应用模型去解决实际问题的能力.3 .XX教学，培养学生应用数学的意识，提高学生分析问题、解决问题的能力.【教学重点】从实际问题中抽象简单的数学模型.【教学难点】从实际问题中抽象简单的数学模型.【教学方法】这节课主要采用问题解决法.教师引导学生对实际问题先用列表计算与画图的方法来直观感知，然后抽象成一次函数和二次函数来研究，通过教学，培养学生从实际问题中抽象出一次、二次函数模型并应用模型去解决实际问题的能力.【教学过程】XX教学内容X生互动设计意图导入1 .分别写
2、出一次函数、二次函数的一般形式.2 .函数分类：(l)y=3x:(2)y=-3-2;3 3)y=x2-3-4；(4)y=x22x3.生：同桌交流，合作完成.X：引导学生观察这四个关系式的等号右边，如果要将这些函数进行分类,如何分类比较合理？引入课题.唤醒对旧知识的记忆.新课例用长为20m的绳子围成一个矩形，写出两边长之间的函数关系.想想看，两边长各是多少时，围成的矩形面积最大？1 .试填下面的表格(见课件).2 .设矩形的一边长为xm,另一边为ym,能用含X的代数式来表示y吗？3 .X的值可以任意取吗？有限定范围吗？结论:y=10x(0x10)是一次函数.4 .又设矩形的面积为S,我们发现S是
3、X的函数，试写出这个函数的关系式.5 .从表中得出x(x为整数)为多长时，矩形面积获得最大值？6 .作函数图象，从图象中求出当X为何值时，面积有最大值.师：投影例题.师：提出问题，引导学生分组交流，合作完成前3个问题.生：分组交流，合作完成.然后每个小组都汇报交流结果，如果有疑义，其他小组可以补充，最后教师给出正确结论.对于第4、5步师生共同分析，教师首先引导学生从表格中找到当x=5时，矩形面积最大是25.学生依据上面的表格画出函数的图象.对于求最值的问题，历来是学生的难点，不知从何处入手，为了突破这一难点，把该题进行了分解，分为5个小问题.这样可降低学生分析问题的难度.同时让学生进一步掌握函
4、数的第一种表示法：列表法.从表格直观感知面积的最值.基本步骤：列表、描点、连线.新结论：当矩形的一边小于5m时，函数值随边长增加而增加；当矩形的一边等于5m时，矩形面积获得最大值；教师首先引导学生关注图象的最高点，得出x=5时矩形面积最大是25.从图象直观感知面积的最值.同时让学生当矩形的一边大于5m时，函数值随边长增加而减小.教师进一步引导学生观察图象，进一步掌握函数的第二种表示法：图象7.用配方法分析，当X为何值时，面得出函数值的变化趋势.法.培养学生细心观课积有最大值.察、归纳、分析的良S=x(10-)=x2+10X=(x210x)=-(x2-10x+25-25)=-(-5)2-25J=
5、-(-5)2+25.师生共同解决.好习惯和读图能力.从解析式直观感知面积的最值.同时让学生进一步掌握函数的xxxx=5时，矩形面积获得最大值.教师引导学生关注配方法的几第三种表示法：解析结论：个关键地方.法.培养学生用多种S=a(x)2+.当X=时，函数有最值.练习1求自变量X为何值时，函数取得最大值或最小值？教师引导学生回忆得出二次函方法分析问题、解决问题的能力.形式中当X=时，函数有最值的理解是(1)f(x)=-x2+3；数配方后的形式.难点，此处的设计目新课(2)f(x)=-2-8;(3)f(x)=x2-5；(4)f(x)=-(-5)2-3.练习2求自变量X为何值时，函数取得最大值或最小值.(1) f(x)=x2-2X3；(2) f(x)=x24X8.学生抢答.学生自行解决,教师巡视并加以指导，同时有两名学生板演.的是为了突破学生这一思维障碍.加深对配方法的理解.通过练习1、2,让学生逐步掌握利用配方法来研究二次函数.同时进一步培养学生细心观察、分析问题的能力.小结1 .进一步熟悉用列表、画图或公式来表示某个函数关系.2 .用配方法求自变量X为何值时，函数取得最值.学生阅读课本畅谈本节课的收获，老师引导梳理，总结本节课的知识点.梳理总结，也可针对学生薄弱或易错处进行强调和总结.作业教材P77,练习A组第1题；xxB组第1、2（选做）题.巩固拓展.
