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1、做任务带学文本多媒介转跨媒介XXX【摘要】在依标教学过程中，情境一任务学习和跨媒介学习是较为常见的学习方法。前者要平衡好做任务和学文本的关系，避免文本解读过强、任务学习虚化：后者要从多媒介提升为跨媒介，避免只是媒介的平面铺开而没有实现跨界交融。【关键词】情境一任务学习跨媒介学习阅读教学义务教育语文课程标准（2022年版）颁布，初中语文教学进入“一旧三新”（旧教材、新课标、新教学、新评价）的过渡期。如何依托旧教材，贯彻新课标，实施新教学？许多教师进行着可贵的探索。XXXXX中学XX老师的说和做一一记XXX先生言行片段教学实录，无论是优点还是不足都较有典型意义。问诊案例说和做记XXX先生言行片段教
2、学实录李蕾一、导入XXX在别了，xxxx一文中指出：“许多曾经是自由主义者或民主个人主义者的人们，在美国帝国主义者及其走狗XXXXXX面前站起来了。XXX拍案而起，横眉怒对XXX的手枪，宁可倒下去，不愿屈服。XXX就是这样的一个人。核心情境任务：时下，“云旅行”兴起，闻一多先生的电子纪念馆需要大家来设置场景空间、陈列物品。今天，我们就通过XXX先生的说和做，链接资料，策划布置，认识并致敬卓越的学者、XX的革命家一一闻一多先生。二、文本初探解文风PPT：第一组：锲而不舍目不窥园沥尽心血第二组：慷慨淋漓气冲斗牛声震天地师：词语分两组的依据是什么？生：按闻一多学者和革命家两种身份分类。师：文中还有很
3、多四字词语，你感受到的本文语言特点是什么？生：语言简洁，含义深刻。师：臧克家先生的语言特点一一诗化语言，精当凝练。依此文，我们怎样设置闻一多先生的四个展馆？生：设置资料馆、学者馆和民主战士馆。生：还要有传承闻一多精神馆。师：我们一起来探“文”设“馆”。三、展馆设计明展品第一展馆：初识闻一多师：资料馆里有张图谱需要大家结合文本和拓展资料进行填充。图片（填充作品，筛选外貌特点，概括事件、活动，完成图谱。）师：诗化身导游，介绍一下先生。生：大家好，我是本次导游。闻一多先生,是一位诗人、学者和民主战士。他创作的诗集有红烛和死水，著作有唐诗杂论楚辞校补古典新义。他“做了再说，做了不说”的言行，体现作为学
4、者的潜心贯注、楔而不舍的品质。作为民主战士，他“说了就做”，起草政治活动传单、参与演讲。他低调治学，心无旁鹫，言行一致，英勇豪迈！师：此展馆就可以用资料卡和语音导引进行布置。从你的介绍和资料卡中，我们发现在他短暂的47年生命里，先生转换了三次身份，这背后的原因是一一生：他要给衰微民族一剂药方，身份在变，爱国心不变。师：梳理生平，探究“变”与“不变”，我们感受到他始终不变的赤子情怀。第一展馆的展品还有补充吗？生：可以加“赤子情怀”的烫金大字。第二展馆：走近学者闻一多师：这一展馆，关于藏品大家有什么想法？生：我觉得文中插图可作为本馆藏品。师：这是先生知名学者形象的回眸（教材插图，略）。我们通过探究
5、细节，解读入选原因。活动L细微处品学者精神师：精读36段，画出吻合插图，最能表现潜心学术的语句，体会作用。（师生抓取细节描写解读人物。）师：作为学者，闻一多治学严谨，生活粗糙却可爱。这些都源于他的潜心贯注，所以插图可做展品。活动2：想象中悟学者精神师：诗展开想象，用文中23个词，写34句话，还原先生做研究的情景。生：用心做学问、全力以赴的闻先生，目不窥园，足不下楼，沥尽心血。他不修边幅，书桌也凌乱不堪，众物腾怨。他无声无闻，写下如群蚁排衙的研究文字。师：对比原文的表述，同桌间依量表互评。图片师：作者钟情于“不”：不窥园，不下楼，不梳头，不打理，心不在焉。这些常人所为之事，因他心在文化救国而不为
6、。因此，展馆臧品还可将这些四字词语整理并置于插图旁边。第三展馆：致敬民主战士闻一多师：难为之业不仅在学术，更在民主抗争。这张图（略）是影视剧建国大业中的闻一多先生，身为民主，战士他说了什么？又做了什么？活动1：话语，见民主战士精神师：精读1018段，快速画出相关语句，并用下面类似句式概括（PPT）：他对（哪些人）说了（内容）或做了（事件）。作者评价他o生：他对昆明青年说，反对独裁，争取民主：对全国人民呼喊，反对独裁，争取民主。作者评价他言论与行动完全一致。这是他人格的写照，而且是以生命为代价的。生：他对国民党反动派大骂，你们站出来！你们站出来！对革命同志坚定地说，我们要准备像李先生一样作者评价
7、他说得真痛快，动人心，鼓斗志，气冲斗牛，声震天地！师：先生对昆明青年是“小声说”，因为一一生：对青年的殷殷期盼，对他们的热情。师：其余的人，他是怎样说的？你从中读出了什么？生：对全国人民“呼喊”，看出先生的拼尽全力，呼吁人们奋起护国。生：对革命同志“坚定地”说，看出先生的信念坚定，视死如归。师：在说的方面，闻一多先生“是口的巨人”，在做的方面呢？生：作为民主战士，他起稿传单，群众大会演讲，游行示威。作者评价他终于以宝贵的生命实证了他的“言”和“行”，是卓越的学者，热情澎湃的优秀诗人，大勇的革命烈士。师：对不同的人，闻一多先生有着不同的情怀，因而有着不同的态度，他说得酣畅淋漓，作者高度评价民主战
8、士闻一多“是口的巨人”，“是行的高标。你如何评价这位说得痛快、做得淋漓的伟大的革命战士？生：对于青年，他有着期盼，所以有着无限的耐心，循循善诱。他不仅呼喊还参加革命，他是言行如一的人，值得我辈效仿、仰视。生：对于人民，他有着热切的希望，希望能通过热情的呼喊，让更多的人为中华崛起而尽心尽力。对敌人，他表达着自己的愤怒，我觉得他是一个爱憎分明的人。师：同学们通过品读词句感受了先生的情怀。下面我们来看标点（PPT）：对昆明青年小声说：反对独裁，争取民主！对全国人民呼喊：反对独裁，争取民主！信上对我说：此身别无长处，既然有一萩心，有一张嘴，讲话定要讲个疝快！对国民党反动派大骂：你们站出来！你们站出来！
9、师：他对特务喊话，作者连用两个“！”，表达了对特务的极度厌恶与憎恨。你也来说一说。生：对昆明青年的句末叹号，作者用以表达先生对青年的殷切叮嘱。生：讲话定要讲个疝快后的“！”，表达了先生者为心声，要为中华之崛起拼尽全力。师：感叹号的使用，表达了先生的“说”和“做”对革命群众的深远的影响力、号召力，对敌人的震慑力、杀伤力。展馆的藏品我们还可以添加什么？生：建国大业的照片，文字配先生所说的感叹句。活动2：合诵，颂民主战士精神师：在一个警报迭起的时刻，先生敢说敢做让人敬佩（PPT）：1946年7月11日，得知著名的爱国民主战士李公朴先生在昆明遇害，闻一多先生拍案而起，满腔悲愤地发表了一篇最后一次演讲。
10、会后在返家途中，他被特务暗杀了。师：让我们用朗读致敬这位卓越的学者、大勇的革命家一一闻一多先生。他小声说（第一排）他声音越来越大（前三排）他向全国人民呼喊（全班）师：他走到游行示威队伍前头说！（合）反对独裁，争取民主！（男）此身别无长处，既然有一颗心，有一张啪，讲话定要讲个痛快！（女）另函寄上油印物二张，代表我最近的工作之一，请传观。（男）你们站出来!你们站出来！（男）我们要准备像李先生一样，前脚跨出大门，后脚就不准备再跨进大门。（合）说得真痛快，动人心，鼓壮志，气冲斗牛，声震天地！第四展馆：传承闻一多精神师：先生不仅点亮了衰微民族的前行之路，也照亮了我们前行之路。作为当代青年，我们又该如何演
11、绎当下角色，增加民族厚度呢？（出示不同身份人物照片，略。）生：前有先烈指引，后有我辈亦趋亦行，我们将吾心与国联系在一起，拼搏成就自我，为国添砖加瓦。生：作为子女，对待父母，我要话语上尊敬父母，用于表达自己的爱：行动上，积极向上，做父母的知心人。言有型，行有度。师：张载说，为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平。老师期望同学们将志向与行同祖国、民族同频共振，活出生命色彩，唱响民族复兴高歌。在第四展馆，我们可以展示传承先生精神的语言文字或图片视频，号召并感染更多人。（山东省威海市羊亭中学264200）诊断意见目前，初中语文教材依据2011年版课标修订后使用，和2022年版课标存在一定落
12、差。李老师的实录，努力在“一旧三新”的背景下依标教学，具有强烈的纠偏意识和探索精神。这无疑是本实录最大的亮点。一、力求矫正做任务丢文本的偏差因为二元对立思维的缘故，教育界长期存在着顾此失彼的“钟摆现象”。在尝试情境一任务学习的过程中，我们经常会看到做任务而丢文本的现象。李老师希望做任务和学文本两相兼顾，既做任务也不丢文本，同时又能落实教材单元导言的精读要求：“本单元学习精读，要在通览全篇、了解大意的基础上，把握关键语句或段落，字斟句酌，揣摩品味其含义和表达的妙处。还要注意结合人物生平及其所处时代，透过细节描写，把握人物特征，理解人物的思想感情。”矫正教学偏差，落实精读要求，这样的教学意图体现了
13、李老师的良苦用心。任务学习，一般有“先学（文本）后做（任务）”和“边做（任务）边学（文本）”两种。前者是起始阶段，具有过渡性质：后者做中学，做中研，做中用，往往一举多得。李老师选择具有挑战性的“边做边学”一一探“文”设“馆”的方式，颇具迎难而上的挑战精神。本实录体现了李老师优良的教学素养。1 .学习方式丰富多样。在实录中，李老师安排了填写表格、想象介绍、品味语言、还原想象、代入朗读、多元比较、勾画句式、微型写作等言语实践活动，丰富多样，重而不犯。这些学习活动与文章重点内容相匹配，也与学生认知水平相吻合。2 .课堂教学细致入微。在实录中，许多设计细致精巧，别具匠心。巧用课文插图感受学者风范，利用
14、四字短语体悟学者精神，对作者钟情的七个“不”和闻一多演讲的四处感叹号的细微品析，对闻一多讲演从“小声说”“呼喊”到“坚定说”的具身体验，都可窥见一斑。李老师的实录，努力践行着情境一任务学习“扣目标、做任务、学文本、提素养”的教学追求。二、努力尝试跨媒介学习方式本单元为初中七年级下册第一单元，重心不在于鉴赏文学作品、提高审美品位，而在于提升知人论世、通览文章、把握细节的精读能力。因此，本单元不属于“文学阅读与创意表达”学习任务群，属于“实用性阅读与交流”学习任务群。义务教育语文课程标准（2022年版）在“实用性阅读与交流”学习任务群第四学段（79年级）提出了“学习跨媒介阅读与交流”“比较不同媒介
15、的表达效果，尝试探究不同媒介的表达特点”1等教学要求。李老师将“云旅行”的社会生活情境作为学习情境，设计了策划布置闻一多电子纪念馆的学习任务，引导学生进行跨媒介学习。李老师指导学生依托文本，整体架构，设置了“资料馆”“学者馆”“民主战士馆”和“传承闻一多精神馆”四个展馆。第一展馆，借助年谱、资料卡，达成知人论世的教学要求。其中，化身导游、介绍先生，用资料卡、语音导引的学习活动，既梳理、整合全文相关信息，了解网一多一生经历、三种身份，也提炼、概括了闻一多身份在变、爱国心不变的“赤子情怀”。第二、三展馆，借助展馆藏品一一闻一多回眸的课文插图和闻一多演讲的膨视剧照，扣合文章核心内容展开学习，感受闻一
16、多潜心治学、一丝不苟的学者精神，反对独裁、争取民主的战士精神。第四展馆，展示传承闻一多先生精神的语言文字或图片视频，号召并感染更多人，勾连学生生活，阐发当代价值。这些学习活动，有利于达成教材单元导言的学习要求：“阅读本单元的课文，能让我们感受到他们的非凡气质，唤起我们对理想的憧慨与追求。”本实录尚未修改打磨，略显粗糙，不够深透。前者如“初识闻一多”部分中填写图谱，人物、身份等确该呈现，但不宜出现外貌特点、言行特点、性格特点。后者如对闻一多为什么一生身份屡变而爱国心不变，可结合红烛死水等诗歌名篇感受其作为诗人的爱国情怀，借助研究对象屈原、杜甫忧国爱民、“人格与诗才并重”2的特点了解其作为学者的爱
17、国精神。“新课标”“新教学”和“旧教材”之间的不衔接贯通，可以通过教材的修订来解决。但对情境一任务学习和跨媒介学习这两种学习方式的特点、流程等不熟，便容易产生或弱化或虚化等现象。本实录有两点可商榷。一、任务学习弱化实录中，在做任务和学文本两者之间，前者较虚后者较实，后者压倒前者，任务学习有文本解读附席之嫌。实录起始就说要设置四个展馆给人生硬之感。实录第三部分的四个环节“第一展馆：初识闻一多”“第二展馆：走近学者闻一多”“第三展馆：致敬民主战士闻一多”“第四展馆：传承闻一多精神”。每个冒号前，是虚的任务学习；冒号后，则是典型的文本解读。四个环节中，任务学习少而虚，师问生答的文本解读多而实。任务学
18、习具有项目形式、任务驱动、成果导向等特点，往往以自主学习、深度学习见长。师问生答的文本解读教学，往往偏向知识为本、教师中心、控制为多。前虚后实，容易在一定程度上弱化任务学习的价值。做任务固然不能丢文本，但如何平衡好做任务和学文本，是值得我们思考的重要问题。二、跨媒介学习虚化义务教育语文课程标准(2022年版)在“实用性阅读与交流”学习任务群第四学段(79年级)“教学提示”中说：“应加强对跨媒介阅读与交流的指导，充分利用数字资源和信息化平台，引导学生提高语讦理解与运用能力，逐步增强语言的准确性、规范性。”3在实录中，除了文字之外，涉及图表、卡片、插图、剧照、音频、视频等多种媒介，可多维度感受闻一
19、多作为卓越学者和大勇民主战士的爱国激情，但尚属于多媒介学习(NUItimediaLearning),而不是跨媒介学习(TranSmediaLearning)在教学实践中，多媒介学习和跨媒介学习都涉及使用不同的媒介资源，但它们的概念、口的和实施方式各有不同。所以，应该从多媒介学习转化到跨媒介学习，引导学生学习跨媒介的信息获取、呈现与表达，观察、思考不同媒介语言文字运用的现象，梳理、探究其特点和规律，提高跨媒介分享与交流的能力。专家处方一、做任务带学文本江苏省教研室张克中老师在2022年基础教育国家级教学成果奖“素养引领普通高中语文教学变革的实现路径探索”成果报书告绘制过语文学习任务群单元整体教学
20、流程图：图片这个流程，在或单篇或群文或单元的情境一任务学习中，都能适用。从整个流程来看，尽管李老师在“想象中悟学者精神”环节设计了写作评价量表进行小微过程评价，但尚缺乏对整课安排新情境、设置新任务、解决新问题的素养测评。在这个流程中，如何处理好做任务和学文本的关系是个难点。XXX需要平衡两者的比例，切实做好学习任务，顺便带动文本学习。1 .切实做好学习任务首先，调整架构，使逻辑自洽。XXX的案例中架构的四个展馆，内容有交叉，逻辑未能白洽。教师可以引导学生根据日常参观经验和文本总体内容，设置“闻一多简介馆”“杰出诗人馆”“卓越学者馆”“xx民主战士馆”和“深远影响馆”等展馆。“闻一多简介馆”关涉
21、到知人论世的单元学习要求，“卓越学者馆”“xx民主战士馆”涉及文章核心内容，都可课内重点做：课后积累拓展中有“课外阅读闻一多的太阳吟死水静夜等诗作，欣赏其艺术特色，感受其中的精神追求”的要求，了解闻一多诗歌创作、学术研究等的深远影响能满足部分学生拓宽加深的学习要求，因此“杰出诗人馆”“深远账响馆”可由学生课后自选任务，自主设计，开展学习。其次，可课内外结合，安排展品。在实录中，XXX为了紧缩教学时间，都是一步到位地提供展品，展开学习：“师：资料馆里有张图谱需要大家结合文本和拓展资料填充”“师：这一展馆，关于藏品大家有什么想法？生：我觉得文中插图可作为本馆臧品。”任务学习恰恰是要将任务提出、分解
22、、完成等过程延展开来。教师引导学生架构展馆后，可设计表格，让学生填写展品。如“个人简介馆”可布置生平简介、家族图谱、各期照片、实物视频等展品，”杰出诗人馆”可安排创作照片、诗集书影、诗人手迹、诗作插图、创作谈音视频等展品。架构展馆，安排展品，并非真的实操，而是让学生在虚拟的学习情境中经历过程，获得体验，学会学习。2 .顺便带动文本学习任务学习中的文本学习，不必对全文巨细无遗、面面俱到地进行学习，而要选择能够支撑任务完成的文本内外学习内容展开学习，做任务中“糅”学文本。XXX的实录，做任务的部分时间短、篇幅少，XXX答的文本解读时间长、篇幅多。前者需要增加环节，延长时间：后者需要压缩环节，缩小容
23、量。做任务部分，可引导学生着重思考：闻一多电子纪念馆和实体纪念馆有什么差别？怎样调动己有的参观经验设置闻一多纪念馆？如何彰显数字化学习背景下电子纪念馆的特色？名人纪念馆展品一般有哪些类型？怎样在各个展馆布置展品？如何让探“文”设“馆”任务整而不碎？这些，都要通过整体的方案、具体的步骤和详细的提示，指导学生切切实实“做”好任务。本实录在这方面，稍显不足。学文本部分，可在做任务的过程中带动学习：“闻一多简介馆”“卓越学者馆”“大勇民主战士馆”课内重点做，“杰出诗人馆”“深远影响馆”课外选择做的文本依据是什么？为什么可更多运用编制闻一多电子画传、推送闻一多诗歌名篇微信、脱稿演讲最后一次的讲演并制作音
24、视频推送这类学习活动？如何学习文本，拓展资源，编制画传、推送微信、制作音频视频？这些，需要把良构的问题串教学，转变为劣构的话题引领或任务驱动的教学。二、多媒介转跨媒介在探“文”设“馆”、依“馆”学“文”的过程中，学生会涉及多种媒介，如上文涉及的图表、卡片、插图、剧照、音频、视频等，这些媒介各有其功能和效用。跨媒介学习的关键不在于媒介的数量叠加，而在于能够了解不同媒介的特点，根据表达需要选择媒介，恰切表达。就是说，多媒介学习要转到跨媒介学习。在“闻一多简介馆”教学时，可安排学生撰写闻一多小传或制作图文并茂的闻一多电子画传。在“杰出诗人馆”教学时，可安排学生选择闻一多经典诗作进行评点批注或制作闻一
25、多诗歌名篇微信进行推送。将以文字为单媒介的传统的学习，和以其他媒介为载体的学习进行比较，有利于学生了解不同媒介的特点，为跨媒介学习打下良好的基础。在“卓越学者馆”教学时，可指导学生研讨XX、XX诗才与人格关系撰写探究小论文，XXX中学专家、大学学者进行小论文答辩，答辩前可制作数字化邀请函邀请专家、学者。在大勇民主战士馆”教学时，可指导学生评析闻一多最后一次的讲演演讲稿，脱稿演讲并制作音视频进行推送。这样运用多种媒介进行学习，易于达成媒介的交汇和融合。在从单媒介到多媒介、从多媒介到跨媒介的进阶式学习中，学生“学习跨媒介阅读与运用，体会不同媒介的表达特点，根据需要选用合适的媒介呈现探究结果”4,真切地体会到闻一多同样是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子。这些跨媒介学习的成果，在闻一多先生电子纪念馆每个展馆的数字化平台上都可推送上传，分享交流。参考文献：1 34XXXXXXXXXX.义务教育语文课程标准（2022年版）S.北京：xxxxxxxxx,2022：25.25,16.2 XX,主编.中国文学研究现代化进程M.北京：xxxxxxx,1996：457.（江苏省南京市教学研究室210001）中学语文教学2023年第12期J
