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1、教育教学论文“我”游戏“我”快乐“我”成摘要：在幼儿园中，幼儿喜欢参与各类游戏活动，幼儿在游戏活动中所表现出的态度、情感、意志品质、个性潜能的发挥等等这些是促进幼儿身心健康和谐发展的。关键词：幼儿、游戏、成长引言：游戏是幼儿学习成长的方式和特点，3-6岁儿童学习与发展指南中指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取的需要。游戏活动时，幼儿不停地摆弄材料和同伴之间的互动交流等等，这些都不同层度的提高幼儿的感知能力、社会性发展等各方面的能力。这些情感体验、感知经验会使孩
2、子们终身受益。作者试论述幼儿和教师在游戏活动中所获得的积极态度和良好行为倾向等等，这些是幼儿终身学习与发展所必需的宝贵品质，也是促进幼儿教师专业成长润滑剂。一、我游戏，解放幼儿解放教师还给幼儿游戏自主权，解放幼儿解放教师，在游戏活动中，要以幼儿为主体，教师为主导。突出幼儿游戏的主动权，让幼儿切实体验到我游戏的满足感。而不是教师事先预设好的游戏主题、游戏场景、游戏台词等等，教师应根据幼儿的年龄特点和本班幼儿游戏的实际水平，放手让幼儿按自己的意愿和兴趣选择材料，确立主题。教师是幼儿游戏活动的引导者、支持者、观察者，教师应创设适宜的游戏环境满足他们的游戏欲望，适时的引导和参与做孩子的“垫脚石，让“孩
3、子跳一跳就能够到桃子。以中班“竹竿乐游戏为例游戏实例一游戏开始出示竹竿引发幼儿兴趣，讨论竹竿可以怎样玩？需要注意什么问题？沈瑞泽说：赶小猪（我问他怎么玩？他借助之前我们小班时玩的已有经验说道：“把海洋球或乒乓球当成小猪用竹竿来赶），吴刘梓宸反应快，主意点子多他说：可以骑大马，几个女孩子说可以跳房子等等。于是让孩子们结合刚才所讨论的玩法先探索一番。只见吴刘梓宸异常的兴奋，迅速地找到自己的好朋友，把自己想到的竹竿的玩法与他的好朋友一起玩。他的好朋友你一言我一语的商量着如何能更快的进入游戏当中，紧接着各式各样的“骑大马”应用而生。其他幼儿也学着玩起来了，其中朱安贝和陈鑫怡两个小朋友还玩出了新花样，她
4、们起先是共骑一匹马，然后两人又各自用一只手拉手地合作“骑大马”，他们玩的是那么的开心啊！可是很快有几个小朋友就显得无所实事了处于游离状态了。分析与思考：中班幼儿的思维特点仍然以具体形象思维为主，他们不仅喜欢模仿，而且有初步的合作意识，语言表达更清晰和趋于条理。在这一个游戏场景中由吴刘梓宸的示范玩法而带动其他幼儿跟着玩起来，在这一年龄段的幼儿他们的游戏行为的特点是精力充沛他们的身体开始结实，体力也更为有力度了他们可以自如地跑、跳、对于一些不太高的物体能进行攀登，有的幼儿可以单足站立或跳跃，可在这一场景中的后期孩子们显得不知所措，兴趣渐失是为什么呢？”骑大马这个游戏很适合集体游戏，孩子们虽然玩非常
5、开心可玩法还是比较单一的，即使有朱安贝和陈鑫怡这样的小朋友能玩出新花样，但大部分孩子们之间是有个体差异的。赶小猪这个游戏本班幼儿在小班时曾经玩过，显然孩子们有一定的经验，可竹竿和乒乓球等这些玩具他们还是第一次接触，这时我们教师要用赏识的眼光和激励的方法来促进幼儿的向游戏更深一层次发展。游戏实例二这时我蹲下来询问周徐恩：“你为么不玩了”，他说：“赶小猪，我们小班就玩过了，不好玩。我拿起一个竹竿和一个海洋球说：球可不可在竹竿上滚动呢？这时我若有所思地看着他的手中的球。只见这时他拿着球和竹竿在在地上比画了起来,忽然他灵机一动将他手中的海洋球换成了一个乒乓球，这个乒乓球跟他所拿的竹竿内径大小一样，紧接
6、着他把乒乓球放在竹竿上再两手平行握竹竿两头慢慢滚动着球。一开始他还小心翼翼地慢慢滚动稍微快些球就从竹竿上掉下来了，他尝试着把两只手掌包住竹竿两头这时球掉下来的机率是少些，可滚动的幅度不能太大，这时我说:“我们站起来试试看，”周徐恩连忙站起来了而且他双脚分开与肩膀平行，这一次他成功了，乒乓球在他的竹竿上能自由来回滚动，此时的他眉飞色舞还不时的呼唤着他的同伴：你们看我的球能在我的竹竿上走呢”！有几个孩子听到他的呼喊都蜂拥过来，有的为他助威有的问他是怎么做的的，周徐恩边介绍着他的玩法边分享他在这个过程中所探索出的经验，一时间孩子们就学会了这种玩法。接下来的两人合作玩，多人合作玩法就在孩子们之间的摸索
7、和讨论中油然而生啦！分析与思考：在老师弱弱的疑问声音下，孩子们兴趣仿佛被“点燃，他们开始想到用竹竿来代替各种他们能想到的玩具，在轻松的状态下实现了一物多玩，此时的教师就只是一个引导者，没有包办代替也没有越俎代庖，有的只是不经意的“疑惑,自觉或不自觉地为孩子们确定好游戏主题，在他们要放弃游戏之前给他们一个小小提示，或是一个微笑亦或是一个鼓励，让他们在愉快的放松的游戏氛围中，自发讨论自主探究找到适合自己的游戏乐趣。从而与幼儿达成共识，使幼儿自然、从容、愉快地结束语游戏，孩子们在游戏活动中他们逐渐克服了畏难情绪，在活动中孩子们知道商量对策，合作交流意识明显增强。游戏实例三彭鑫和方沁妍他们两人拿着一根
8、竹竿面对面蹲着小憩时张伊晨从竹竿上跳过去了，这时紧跟在后面的齐予惠也紧接着跳过去了，彭鑫怡兴奋地叫起来了，我想到更好玩的方法了，我们可以多请些小朋友来接成一个很长的龙来玩跳竹竿，张伊晨是个聪明机灵的小女孩她很快就想到了例如钻、爬、跳等多种玩法，此时的我也参与到了游戏当中，我问我们除了合作玩钻、爬的方式我们还可以怎么玩，如果我想把竹竿摆出造型可以怎么摆呢？只听陈泽宇举手说到：“摆三角形、长方形、正方形、我们可以搭房子，走迷宫分析与思考：随着游戏的深入开展，幼儿对竹竿这一玩具玩的得心应手了，他们会结合自己的生活经验及以前的游戏经验进行有一些有难度的玩法。游戏的以物代物，以物代人都是符合中班幼儿的年
9、龄特点和游戏行为，跑、跳钻爬等等各项身体技能都有着不同层度的提高，玩的形式是自由与组织相结合游戏达到了高潮阶段。二、我快乐，游戏中幼儿的个性和创造能力提升游戏是幼儿对现实生活的反映，幼儿的想象力和创造力有着极大的不可预见性,他们对周围事物充满了好奇心和探索欲望，孩子们在游戏中的一举一动，一颦一笑都有着非凡的意义，例如在大班游戏“烧烤吧”中，孩子们在自主商量角色分配时产生了分歧后，他们能想出以石头、剪刀、布的方法来裁决最终的角色分配；“收营员”的位置安排在哪里？在玩游戏的过程中孩子们自己提出问题后又通过自己的观察和协商最终解决了“收营员该确定的位置，经历了这一游戏过程幼儿的沟通协作能力、语言表达
10、能力、空间方位能力都得到了提升。当”顾客在取钱时出现了抢钱的现象会马上有幼儿自发协调说出一人拿五张”指令，霎时混乱的场面变得井然有序了，而这一幕恰恰体现了幼儿的数理能力、自控能力和规则意识。游戏中烧烤员不小心将“食物掉进了“烧烤炉中有幼儿想徒手去捡可有孩子就连忙阻止他的行为并郑重其事的说“这样会烫伤你的，而另一个幼儿会饶有兴趣地说“没关系，烫伤算我的见证了这一场景不难看出孩子们的安全意识的强烈和诙谐幽默等等富有个性的发展。“烧烤吧里的“服务员一次又一次地强调说道“我是服务员，我是做让人满意的事情从这些自由表达的话语中看出了她社会性品质发展特别好，两个“烧烤员”在忙碌着烧着食物还不忘讨论酱，这里
11、的作料“酱的属性不仅有它本身特有的辣和甜，潜台词就是男女的性别差异，幼儿的性别意识树立。女孩子喜欢甜,男孩子喜欢吃辣的，而正在等候的顾客有一个小男孩附和着说我就是喜欢吃辣的”。幼儿在活动中的语言、动作、肢体、情感、兴趣、个性等等都不同层次地得到提高,由此找到了我真的快乐的基点。三、“我成长，教师幼儿共进步游戏活动中幼儿获取和成长让我们教师感到欣慰，孩子们乐此不疲地进行着各类游戏活动，他们在游戏中经历的对后继学习和终身发展奠定了良好的素质基础，而教师在组织游戏活动时教师的专业素养和知识技能也不同层度地有所提升，幼儿玩游戏时，教师要从多方面、多角度、多层次地进行观察还要尽可能地把观察和倾听的东西记
12、录下来，并分析，寻找幼儿的兴趣点，知识领域，经验范畴和思维特点,由此，教师的观察、倾听和分析幼儿行为的能力获得提高，在游戏组织活动中，环境创设是幼儿游戏顺利进行的支柱，教师不仅要提供丰富的物质环境（游戏场地布置、玩教具的投放），还要适时的调整精神环境如：与幼儿的沟通、鼓励幼儿，适时参与到游戏活动中，游戏活动进行中和结束教师还要对游戏进行评价，而对游戏评价能力更是幼儿教师不可或缺的能力。而这些也是鞭策教师不断自学的过程，因此这是个“双赢”的良好生态学习氛围。参考文献1叶蕴：幼儿园教师如何提升观察能力，东北师范大学出版社2016年版，第205页。中华人民共和国教育部：3-6岁儿童学习与发展指南，首都师范大学出版社2012年10月第一版。
