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1、苏教版五年级科学下册第四单元教学设计升旗的方法【课标落实】1.本单元通过一系列实验操作、体验、设计等活动，落实小学科学课程标准高年段的课程目标。科学观念：了解科学技术推动着人类社会的发展和文明进程。科学思维：能基于所学的知识，制定比较完整的探究计划，初步具备实验设计的能力和控制变量的意识，并能设计单一变量的实验方案。探究实践：能基于所学的知识，运用分析、比较、推理、概括等方法得出科学探究的结论，判断结论与假设是否一致。态度责任：表现出对事物的结构、功能、变化及相互关系进行科学探究的兴趣。2 .本单元学习内容基于课程标准课程内容中“技术与工程领域”3 .“工具是一种物化的技术”。其中对高年级的要
2、求是：知道完成某些任务需要特定的工具。知道杠杆、滑轮、轮轴、斜面等是常见的简单机械。使用杠杆、滑轮、轮轴、斜面等简单机械解决生活中的实际问题。【教材分析】升旗的方法是苏教版科学五年级下册第1单元简单机械的第一课时。本课重在引导学生认识另一种简单机械一一滑轮的结构及作用，并聚焦研究定滑轮与动滑轮的特点与作用。本课教学内容分为三个部分：第一部分，通过升国旗活动，让学生思考为什么国旗能轻松地升上去，旗杆顶端会有一种什么样的构造,引发学生的探究兴趣。第二部分，出示滑轮实物，让学生在仔细观察的基础上，认识滑轮的组成部分及其作用；通过两幅滑轮使用时的不同状态图，引出定滑轮与动滑轮的概念，指导学生了解定滑轮
3、与动滑轮的特点及异同。第三部分，亲自动手组装定滑轮和动滑轮，并研究用它们提升物体时是否省力，发现定滑轮与动滑轮的不同作用。【学情分析】在二年级时学生运用工具，拧过螺丝、做过小板凳，但对属于简单机械的这些工具省力的原理认识不足，尤其对生活现象背后的原因缺少认知和思考能力。本课内容是对低年级学习内容的深化，并引导学生观察和思考生活中简单机械的应用及蕴含的科学原理。学生对于本课学习的滑轮虽未曾深入观察过，但是却也实实在在感受到滑轮给我们带来的便利。本课教学中要重点通过活动，引导学生动手组装定滑轮装置、动滑轮装置，并在深入的对比观察中，发现两者之间存在不同特点。从学生的年龄结构和心理特征来看，五年级的
4、小学生对一切事物都充满好奇心，他们有很强的求知欲。通过二年级下科学打开工具箱的学习，学生对工具给我们带来便利已经有了初步的认识，由于学生在一、二年级已经有了科学课的实验教学，学生也掌握了一定的实验方法，这也为本届课的学习打下坚实的基础。【教学目标】1 .知道滑轮的结构特征和作用，知道滑轮有动滑轮和定滑轮之分。2 .能够在具体情境中识别动滑轮和定滑轮。3 .会做滑轮的实验，并通过实验探究滑轮工作特点：定滑轮不能省力，可以改变力的方向；动滑轮可以省力，但是不能改变力的方向。4 .通过科学探究活动，体验和感受到科学可以服务于生活。【教学重点】知道定滑轮和动滑轮的区别及各自作用。【教学难点】组装滑轮装
5、置进行探究实验，得出结论。【教学准备】教师材料：课件。学生材料：滑轮、大沙袋、小沙袋、线、弹簧秤、铁架台（确定固定的高度，设计放置物资平台）【教学时间】1课时【教学过程设计】一、任务驱动聚焦困难点1.视频：同学们上课前，先让我们一起看一则（早间）新闻。2 .谈话：你这则新闻中获取哪些信息？（提物资，爬三楼）3 .体验：现在在各组的桌面上就有一袋需要运输的物资，如果以底部为敬老院地面，将顶端比作敬老院三楼，你有办法运用弹簧测力计测试提升爱心物资所需要的拉力吗？都有办法，那待会儿就请试一试，并将数据记录在设计图这个位置，都清楚了吗？2分钟时间，开始行动吧！4 .追问：都测完了，刚刚发现大家提起来似
6、乎都很轻松，但是你知道吗？真实运送的物资却是这个的百倍、千倍。谁来体验一下？你的感受是？如果让你们提着它爬三楼的话，瞧大家都面露难色了。5 .启思：为此，社区计划借用简单机械，来进一步减轻志愿者们的工作量，并发布如上项目，请阅读，项目的要求是.，你们敢不敢接受项目挑战呢？6 .过渡:看来大家都信心满满,那就让我们在边挑战、边思考中，设计机械，比一比谁加星最多，获得证书。设计意图：以设计敬老院运送物资装置为课程整体框架，以引发学生的在真实情景下的全身心参与学习。在课程伊始，有意而为之让学生先测试缩小比例100o倍爱心物资，以此引发学生的真实感知,激发学生参与设计积极性。二、对比观察选择最佳滑轮1
7、.质疑：首先迎接任务一的挑战，待会儿每组将从材料超市领取2个滑轮，请对比观察，选择其中一个最适合的滑轮，并在设计图纸上相应位置做好登记。都清楚要求了吗？1分钟挑选时间开始。2 .观察3 .启思：都选好了吗？快将你们选择的滑轮高高举起吧，哇，大家选择的结构都出奇的一致，你能说说另一个滑轮被淘汰的理由吗？4 .互动：看来一个合格的滑轮需要.设计意图：对于小学生而言，对比观察可以让学生关注到重点部件。合适的滑轮对于项目的完成具有至关重要的作用。有意而为之设计两种不同的滑轮让学生进行选择，可帮助学生建立起对于滑轮结构的认识。三、初步组装测试装置效果1 .谈话:现在就让我们拿着滑轮继续接受第二关的挑战吧
8、，想一想，如果让你尝试运用滑轮、绳子，将物资运送三楼即桌子旁的挂钩处，你能做到吗？待会儿尝试后，请将最终能运送的装置图绘制下来,并完成完成下方的装置介绍哟。4分钟时间，开始！2 .巡视：动滑轮、定滑轮3 .谈话:大家通过自己的动手操作，都完成了任务，哪些小组愿意上台展示一番？4 .展示：先请第X组展示，成功了吗？快和大家介绍介绍，是的，像这样固定在一处，不随重物移动的滑轮，称之为定滑轮。再请第X组展示，这次结果怎么样？随着重物上下移动的滑轮称之为动滑轮。（在黑板上直接展示装置，一直固定在黑板上）设计意图：区别于以往直接介绍两种滑轮的方式，让学生基于生活经验，尝试运用指定材料提升重物，在绘制设计
9、图，以形成从尝试f建模的过程，深化学生对于两种滑轮的认识，更实现本次项目的第一层次需要，即是利用滑轮将物资运送到三楼。四、两两对比发现装置区别1 .启思：既然两种装置都可以将重物运到三楼，那么选择哪一种方案会更加符合我们实际需求呢？（学生猜测）发现了吗？大家都不约而同地聚焦到了是否省力上。2 .思考：我们手中已经有直接提升物资需要的力，要想对比发现是否省力，我们还需要测试哪个数据呢？比如定滑轮？3 .讨论：你能按定滑轮的思路来设计动滑轮方案呢？1分钟时间小组互相说一说。明确方案后就请试一试，并完成设计单相应位置内容。7分钟开始。4 .汇报：那个小组说说，实验后你又有什么发现？（省力、不省力）5
10、 .学生汇报结论6 .谈话：结合你们本组运送的物质，你们认为应该选择哪一种滑轮呢？说说你们的理由？定滑轮：改变力的方向，人无需上楼，但是不省力。动滑轮：不改变力的方向，人需要上楼，但是省力。7 .谈话：我们借助滑轮成功社区解决问题，其实在生活冉冉升起的国旗，提升中国速度的吊塔等都离不开滑轮的助力。8 .小结：感谢你们的认真思考，课后老师会将你们的智慧成果发送给社区，由他们进行针对性选择。9 .颁奖：在咱们班这么多优秀设计团队中，有一组脱颖而出，你们知道是哪一组吗？没错就是第X组，请上台接受证书。10 .结束：下课后，继续观察，你一定又会有更多新的发现。设计意图：学生基于实际需求，对于两种装置进行对比测试，以发现各个装置的特点。由于给各组的爱心物资存在轻/重两种类型，各组可以依据自己的实际需求选择，言之有理即可，更加体现装置的适切性要求。课程尾声更渗透滑轮的用途，以进一步打开学生的视野。
