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1、小学教育教学知识与能力必背知识点第二聿一学生指导第一节小学生身心发展规律1、个体身心发展的动因（单选）理论基本观点代表人物及主张评价内发论（遗传决定论、自然成熟论）人身心发展的力量主要源于人自身的内在需求，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的，内发论强调遗传在人发展中的决定作用孟子:仁义礼智，非由外锦（Shuo）我也，我固有之。人之所不学而能者，其良能也，所不虑而知者，其良知也过分强调遗传对人身心发展的作用，过于片面佛洛伊德：人的性本能是最基础的自然本能威尔逊：“基因复制”格塞尔：“成熟势力说”一一“双子爬梯实验”霍尔：“一两的遗传胜过一吨的教育”，“复演说”高尔顿：遗传决定论的“鼻祖”，“
2、优生学”的代表人物。外铢论（环境决定论、塑造说）人的发展主要依靠外在力量荀子：“人之性恶，其善者伪也”“化性而起伪”过度强调环境或者教育的作用，太片面洛克：“白板说”华生2、影响人身心发展的因素一四个：遗传、环境、学校教育（主导作用）、个体的主观能动性1.1 遗传素质在人的发展中的作用：遗传素质是人的发展的生理前提，为人的发展提供了可能性。遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响遗传素质的成熟程度制约着人的发展过程及年龄特征遗传素质具有可塑性2. 2环境在人的发展中的作用：为个体的发展提供了多种可能，机遇、条件和对象环境使遗传提供的发展可能性变成现实环境对人的发展作用离不开人对环境的能动反应2.
3、1 学校教育在人的发展中起主导作用的原因（简答）学校教育是有目的、有计划、有组织的、培养人的活动学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好学校教育能有效的控制、影响学生发展的各种因素学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。记忆技巧：三有一训练，控制很全面2.2 学校教育在人的发展中起主导作用的表现（简答）学校教育对个体的发展方向和方面作出社会性规范学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能学校教育对个体的发展的影响具有即时和延时的价值学校教育具有加速个体发展的特殊功能记忆技巧：严规范，塑个性2.3 主现能动性的作用主观能动性是推动人身心发展的内在动力个体的实践活动是个体发展的
4、决定性因素3、个体身心发展的一般规律（单选、教学启示-简答重点）3.1个体身心发展的顺序性具体表现：由低级到高级，由简单到复杂，由量变到质变的连续不断的发展过程教学启示：循序渐进;推苗助长、陵节而施都有违个体身心发展的顺序性3. 2个体身心发展的阶段性具体表现：在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。小学生以具体形象思维为主。教学启示：根据不同年龄阶段学生的特点分阶段进行教育。在教学要求、内容、方法的选择上，要有针对性，注意各阶段间的衔接过渡。3. 3个体身心发展的不平衡性具体表现：同一机能在发展的不同时期，有不同的发展速率；不同系统的发展速度、起始时间、
5、达到的成熟水平是不同的教学启示：要在儿童发展的关键期（劳伦兹）或最佳期及时的进行教育3.1 个体身心发展的互补性具体表现：某一机能受损或缺失后，可通过其他方面超常发挥得到部分补偿；互补性也存在于心理与生理机能之间。教学启示：扬长避短,长善救失,注意发现学生自身的优势，促进学生的个性化发展。3.2 个体身心发展的个别差异性具体表现：群体角度，差异性表现为男女性别的差异；个体角度，有的人聪明，有的人观察能力强。教学启示：因材施教第二节学生心理发展与教育1、皮亚杰认知发展阶段（简答）1.1 感知运动阶段（0-2）972个月客体永恒性1.2 前运算阶段（2-7）:令泛灵论，万物皆有生命：令一切以自我为
6、中心（花儿开了，因为它想看我）；令思想具有不可逆性；令刻板性；令没有守恒概念（粗杯子和细杯子）：令集中化思维（标准和维度）。1.3 具体运算阶段（7T1小学生）：令去自我中心性（儿童社会化发展的重要标志；“三山实膝”能从他人角度理解问题）：令思想可逆（小杯倒大杯，大杯倒小杯）：令守恒概念的形成（同一块橡皮泥捏不同的东西）；令能够形成简单的抽象思维，但需要具体事物的支择（小红比小兰高，小兰比小北高，谁高？）令去集中化（考虑多维度）1.4 形式运算阶段（11-16）令认识命题之间的关系，进行假设性思维，采用逻辑思维，理解符号的意义2、维果斯基一一最近发展区儿童有两种发展水平，一是儿童的现有水平，二
7、是即将达到的水平，这两种水平之间的差异，就是最近发展区。也就是说，儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所达到解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡根据上述思想提出，教学应该走到发展前面，既要考虑学生现有的知识水平，也要考虑他们在老师指导下可以达到的水平（简答考过，了解）3、埃里克森（了解）学龄期672岁，主要任务是培养勤奋感，入学学习知识，形成成就感。学前期3-6岁主要是培养主动感第三节小学生的学习学习：是经验或反复练习而产生的行为或行为潜能的比较持久的改变，比如说：老马识途属于学习，学习的对象不仅是人，还有动物和机器。但婴儿出生就会允吸，属于本能，
8、不是学习。1、学习的分类（了解）按学习结果分类一加涅言语信息的学习一是什么的问题？智慧技能的学习一怎么做的问题？认识策略学习一支配态度的学习一一对人、事物及事件所采取的行动，如：爱国家动作技能的学习一一如：体操运动、写字技能、作图技能按学习性质与形式分类一奥苏贝尔按学习进行的形式接受学习一以结论的方式呈现在学生面前，老师传授学生接受。如：演讲、听报告发现学习一不直接呈现给学生，需要学生通过独立的思考、探索和发现而获得。如：科学研究令按学习材料与学习者原有知识的关系机械学习一当前的学习没有与已有知识建立某种有意义的联系。如：背诵乘法口诀有意义学习一当前学习与已有知识建立起实质性的、有意义的联系。
9、如：学习等边三角形的定义时，与她的认知结构中的一般三角形图形建立联系。学习主体：动物、人类、机器学习学习内容：知识学习、技能学习、道德品行和行为习惯的学习按学习意识水平分类一阿法雷柏一内隐学习（不知不觉），外显学习（有意识）2、学习理论2.1 行为主义理论巴普洛夫的经典性条件作用论的主要规律（了解）令获得一条件反射建立的过程 消退一条件反应越来越弱令泛化一与该条件刺激相类似的刺激能诱发条件反应，如：一朝被蛇咬，十年怕井绳；喜欢老师便喜欢老师组织的所有活动令分化一只对条件刺激作出反应，对其他相似刺激不做反应，如：分得清荒末和未桑代克一联结主义学习理论一试误论一基本规律准备律，练习律，效果律（最重
10、要的学习定律，比如学做完作业之后给予奖励；考试成功之后能更努力的学习）斯金纳操作性条件作用一基本规律（选择题重点）正强化一是给予一定的愉快刺激，增加有机体出现行为的概率负强化一只摆脱一个厌恶的刺激，从而增强有其行为出现的概率，如：某学生由于进步明显，取消了对他的处分（逃避条件作用：当厌恶刺激出现时，有机体做出某种反应，从而逃避了厌恶刺激；回避条件作用：当预示厌恶刺激即将出现的刺激信号呈现时，做出反应，以避免了厌恶刺激的出现。）正惩罚一有机体做出某种反应后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应的过程（如红红说谎话，妈妈严厉了批评）负惩罚一有机体出现一个不适宜的行为，去掉一个好的刺激。（不及格，
11、取消了周末带她出去玩的计划）消退一如：老师对课堂上发怪声、扮鬼脸的学生采取不理睬操作性条件作用在教学中的应用一一程序教学：一种使用程序教材，并以个人自觉形式进行的教学，基本上是一种自学程序，块少学生与教师之间的互动班杜拉一观察（社会）学习理论令观察学习（替代学习），通过对他人及其强化性结果观察，获得的某些新反应，或者矫正原有的行为反应，包括：注意，保持，复制，动机四个子过程。（上行下效，耳濡目染） 强化：直接强化：观察者因表现出现察行为而受到强化。如：小明学习很认真，妈妈对她进行了表扬；替代性强化：因看到榜样的行为被强化而受到强化。如：教师对诚实的同学进行表扬，对其他同学而言是一种替代性强化；
12、自我强化：观察自己的行为，根据标准进行判断，由此强化或惩罚，如：考了100分，奖励自己吃冰淇淋2.2认知主义学习理论一学习是主动的在头脑内部构建认知结构（了解）格式塔学派的完型一1悟说，学习是通过顿悟实现的，学习的实质在于构造完形托尔曼的认知一目的说，学习是有目的的行为学习是S-O-R的过程，0为中间变量，学习是为了形成情境的“认知地图”，潜伏学习。布鲁纳的认知一发现说学习观：学习的实质是主动地形成认知结构，不是被动的形成刺激-反应连接；学习包括获得，转化和评价三个过程教学观：教学的目的在于理解学科的基本结构，掌握学科基本结构的教学原则：动机原则，结构原则（动作图像符号），程序原则，强化原则，
13、发现原则奥苏贝尔的有意义接受学习：将新知识与已有知识建立起非人为（内在）的和实质性的联系；先行组织策喀：先于学习任务本身呈现一种引导性材料有意义学习的条件：（简答） 学习材料具有逻辑意义 学习者具有有意义学习的心向令学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识建立联系2.3 建构主义学习理论（低频简答题）建构主义知识观： 知识不是对现实的准确表征，不是最终答案，是一种解释，一种假设令知识不能精确的概括世界法则，在具体问题中也不能拿来就用，要针对具体情景进行再创造令尽管我们通过语言符号赋予知识一定的外在形式，甚至这些命题还得到了普遍的认可，但不意味着每个学生对这些命题都有同样的理解，因为理解
14、只能由学生基于自己的经脸背景建构，取决于特定情境下的学习历程。建构主义学生观：令强调学生经脸世界的丰富，强调学生的巨大潜能 强调学生经脸世界的差异性，不能无视学生的原有经验另起炉灶，把学生现有的知识，经脸作为新知识的生长点，从原有知识经脸中“生长”出新的知识经脸。建构主义学习观：强调学习的主动建构性，社会互动性和情境性2.4 人本主义学习理论（了解）马斯洛的学习理论一自我实现的人格观，内在学习论。罗杰斯的学习理论一知情统一的教学目标观；有意义的自由学习观；学生中心的教学观，用学习的促进者代替“教师”这个称谓，教师的角色是“助产士或催化剂”3、个体差异智力差异认识方式差异（选择题）场独立型：利用
15、内部参照，不易受外来干扰场依存型：外部参照为信息加工依据，容易受权威人士的影响或干扰，善于察言观色沉思性：解决问题强调精确度而非速度冲动性：解决问题强调速度而非精确度辐合性：找到唯一正确的答案发散性：产生多种可能的答案4、学习兴趣的激发与培养（了解，简答）令建立积极的心理准备状态，教师要教会学生在内心鼓励自己 充分利用本学科的特点优势，激发学生的学习兴趣令创设问题情境，激发学生的学习兴趣：间接用已有的知识处理的情境 在第一课堂及第二课堂中共同培养兴趣令改进教学方法，增强学生学习兴趣：使有趣的内容与枯燥的内容交叉出现，使用合适的教学方法化难为易5、小学生学习习惯的主要特点：广泛性，实践性（是学习
16、习惯最基本，最重要的特点），阶段性，模仿性。（了解，选择）6、培养小学生良好学习习惯的策略（七点，了解，简答） 发挥课堂主渠道的作用，培养学生良好的学习习惯 课堂中正确的引导令注重激励与表扬，对学生进行正强化教育开展丰富多彩的活动，在活动中培养学生良好的学习习惯令发挥家长的作用，形成家庭与学校共同培养学生良好学习习惯的合力 分层渐进，注重对学生进行个别辅导 建立小学生良好学习习惯评价体系第四节小学德育1、狭义的德育是指学校德育，德育的内容：政治教育，思想教育，道德教育，民主与法制教育，心理健康教育（了解）/国家安全教育的主要目的是围绕建立国家概念，启蒙国家安全意识；法治教育，以社会主义核心价值
17、观为主线，以宪法教育为核心，以权利义务教育为本位。2、皮业杰的道德发展阶段论采用对偶故事法,认为十岁是儿童从他律道德向自律道德转化的分水岭。儿童道德发展分为四个阶段： 前道德阶段（2-5岁），规则对他来说不具有约束力，又称自我中心阶段令权威阶段（5-8岁），又称为他律道德阶段,把规定的准则看做固定的，不可变更的，只根据行为后果来判断对错。（急救造成超速，认为这是错的，违反交通规则；崇拜老师和权威，喜欢向老师告状）令可逆性阶段（971岁），又称为自律道德阶段,不机械遵守规则，根据行为的动机来判断对错，要求平等 公正阶段（11之后），倾向于主持公正，平等，公正的奖惩并不是千篇一律的3、科尔伯格的道
18、德发展理论一“道德两难故事法”前习俗水平（V9）:惩罚与服从，相对功利习俗水平（9-16）:寻求认可，好孩子定向阶段,维护权威和秩序阶段后习俗水平（16）:社会契约，规定并不是绝对的普遍原则，以公正、平等、尊严为标准道德发展是连续、按照不变的顺序，由低到高，逐步发展的。个体道德发展也有较大差异，有些人只能停留在前习俗或习俗水平，而永远达不到后习俗阶段。4、小学生思想品德发展的特点（简答）小学生的道德发展所显示出来的基本特点是协调性。小学生逐步形成自觉的运用道德认知来评价和调节道德行为的能力小学生的道德言行从比较协调到逐步分化自觉纪律的形成和发展在小学儿童品德发展中占有相当显著的地位小学阶段的道
19、德过渡性特点，是品德发展过程中的质变的具体表现，这个过程中存在着一个转折期，即儿童道德发展的“关键年龄”5、德育过程的基本规律（重点简答）德育过程是促进学生的知、情、意、行互动发展的过程 学生的思想品德是知情意行的统一体；（即道德认识一讽之读书，以开启知觉；道德情感一亲其师，信其道；道德意志一三军可夺师也，匹夫不可夺志也；知道自己不好，管不住自己道德行为一君子欲纳于言而敏于行） 德育过程要促进学生知情意行诸因素的和谐统一发展（要注意全面性：知是基础，行是关键；要注意多端性：德育具体实施过程中，具有多种开端）德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程德育过程是促进学生的思想品德内部
20、矛盾积极转化的过程德育过程是一个长期、反复、逐步提高的过程6、德育的原则（低频，单选简答，材料分析一2022考过）导向性原则：教育者进行教育时，要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展贯彻要求：坚持正确的政治方向；德育目标必须符合新时期的方针、政策和总任务要求；要把德育的理想性与现实性结合起来。疏导原则：教育者要淳淳善诱，以理服人贯彻要求：讲明道理，疏导思想；因势利导，淳淳善诱；以表扬激励为主，坚持正面教育。尊重学生与严格要求学生相结合（严慈相济原则）：把对学生的思想和行为的严格要求与他们个人的尊重和信赖结合起来贯彻要求：教育者要爱护、尊重和信赖学生；对学生提出的要求要做到合理正确
21、、明确具体和严宽适度；对学生提出的要求要认真执行、坚定不移的贯彻到底，督促学生切实做到。知行虢一原则：既要重视思想道德的理论教育，又要重视组织学生参加实践锻炼，把提高认识和行为养成结合起,使学生做到言行一致，表里如一。贯彻要求：加强思想道德的理论教育，提高学生的思想道德认识；注重实践，培养道德行为习惯；对学生的评价和要求要坚持知行统一的原则；教育者要以身作则，严于律己。正面教育与纪律约束相结合的原则：既要正面引导、说服教育、启发自觉，调动学生接受教育的内在动力，又要辅之以必要的纪律约束，把两者有机结合起来。贯彻要求：坚持以正面教育原则；坚持摆事实、讲道理，以理服人；健全学校规章制度和集体组织的
22、公约、守则等，并且严格管理，认真执行。教育影响的一致性与连贯性原则：教育者应当有目的、有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组织、调节、整合，使其互相配合、协调一致、前后连贯地进行。贯彻要求：充分发挥教师集体的作用；争取家长和社会的配合；保持德育工作的经常性和制度化，处理好衔接工作因材施教原则：根据学生的年龄特征、个性差异进行不同的教育（是其所以，观其所由，察其所安）贯彻要求：深入了解学生的个性特点和内心世界；根据学生个人特点有的放矢地进行教育；根据学生的年龄特征，有计划地进行教育依靠积极因素克服消极因素的原则（长#救失原则）：调动学生自我教育的积极性，克服消极因素，实现品德发展内部矛盾的转
23、化贯彻要求，用一分为二的观点，全面分析，客观评价学生的优点与缺点；有意识的创造条件，将学生思想中的消极因素转化为积极因素；要提高学生自我认识，自我评价的能力，启发学生自觉思考，克服缺点，发扬优点（拓展）集体教育与个别教育相结合的原则（马可连柯一平行影响原则）：要善于组织和教育学生热爱集体，并依靠集体教育每个学生，同时，对个别学生的教育来促进集体的形成和发展，从而把集体教育与个别教育有机结合起来。贯彻要求：引导学生关心、热爱集体，重视培养学生的集体荣誉感；通过集体教育学生个人，通过教育学生个人影响集体；调动每个学生的积极性，针对学生的不同情况进行个别指导，促进其个性在集体中得到发展，并初步培养学
24、生自己教育自己的能力。7、德育的方法（单选，简答题重点）说服教育法：借助语言和事实，通过摆事实、讲道理，以影响受教育者的思想意识，使其明辨是非，提高思想认识的方法。这是学校对学生进行德育的基本方法。基本要求：要有明确的目的性和针对性；要有丰富的知识性和趣味性；注意时机，善于捕捉教育契机；以诚待人。榜样示范法：用榜样人物的高尚思想、模范行为、优异成绩来影响学生的思想、情感和行为的方法。基本要求（2019考过）：选好学习的榜样；激起学生对榜样的敬慕之情；引导学生用榜样来调节自身行为，提高素养。一孔子说：其身正，不令而行；其身不正，虽令不从情感陶冶法:创设良好的教育情境，使哽教育者在道德和思想情感方
25、面受到潜移默化的感染、熏陶的方法。基本方式：人格感化，环境陶冶，艺术陶冶基本要求：创设良好的环境与；与启发引导相结合；引导学生参与情境的创设。实际炼法（实际练习法）：教育者组织学生参加各种实践活动基本要求：调动学生的主动性；教师给予适当指导；坚持严格要求学生；注意检查和坚持。品德评价法（奖惩法）：对学生的思想品德进行肯定或否定的评价，促使其发扬优点，克服缺点，督促其不断进步。包括奖励，惩罚，评比和撰写操行评定等方式基本要求：公平公正、正确适度、合情合理；发扬民主，获得群众支持；注意宣传与教育。道德修养法（个人修养法、自我指导修养法、道德指导法）：教育者指导学生自觉主动地进行学习、自我反省，以实
26、现思想转化及行为控制的一种方法。基本要求：培养学生自我修养的兴趣与自觉性；指导学生掌握修养的标准；引导学生积极参加社会实践。8、中学德育的途径（2019简答）令想品德课与其他学科一一基本途径会实践活动；课外、校外活动；共青团及少先队组织的活动；校会、班会、周会、晨会、时事政治学习；9、品德形成的一般过程（选择）依从：包括从众和服从，表面接受规范认同：主动接受他人的影响，出发点就是试图与榜样一样，具有一定的自觉性，主动性和稳定性等特点内化：在思想观念上与他人一致，将自己所认同的思想与自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的体系。10、小学生品德不良形成的原因（材料分析题）分为客观原因和主观原
27、因。客观原因：家庭的不良教育，社会的不良教育，学校教育的疏漏主观原因：缺乏正确的道德认识；表现异常的情感反应；存在明显的意识薄弱；养成了不良的行为习惯；性格上的某些缺陷。第五节小学美育（简等，低）1、主要任务：（简答预测）培养和提高学生感受美的能力培养和提高学生鉴赏美的能力培养和提高表现美、创造美的能力培养和提高学生追求人生乐趣和理想境界的能力2、美育的功能：可以开阔学生的视野，发生发展学生智力和创造精神美育具有净化心灵、陶冶情操、完善品德的教育功能可以促进学生身体健美的发展，具有提高形体美的健康性和艺术性的价值有助于学生劳动观点的树立，技能的形成，具有技术美学的价值3、实施途径（2022考过
28、）：通过各科教学与课外文艺活动实施美育通过大自然实施美育通过日常生活实施美育通过教师的示范作用对学生进行美育4、美育的实施方法：教师教导法：言教和身教欣赏法：调动学生感官和思维的积极性，直观形象的感受到对象的美活动法和实践法：让小学生参加各种社会实践活动，培养他们感受美、鉴赏美、创造美的能力第六节小学生安全与心理健康教育1、选择题常考 7至9岁小学生持续书写的时间限度为10分钟； 户外活动使适量接受阳光照射，促使身体产生维生素D,预防佝偻病； 看书、写字时，眼与书本要保持33厘米以上的距离； 看电视和玩游戏不宜超过一个小时；眼保健操的基本内容包括：按晴明穴，按揉四白穴，按揉太阳穴和闭目轮刮眼眶
29、，按揉风池穴，闭目干洗脸。（没有涌泉穴）； 小学生主动注意的持续时间，七岁时约为20分钟，十岁时约为25分钟，高年级每天的课堂学习时间不应超过六小时； 维生素：缺乏维生素A,表现为眼睛干涩、夜盲症块少维生素B,患脚气病缺少维生素B2,口角炎，角膜炎，口角溃烂缺乏维生素C,患维生素C块乏症也称坏血症，骨质和牙齿疏松缺乏维生素D,佝偻病，软骨病维生素E,肌肉萎缩，头皮发干令体育锻炼应遵循的基本原则：要经常锻炼；循序渐进，全面锻炼；要有准备活动和整理运动（赛跑之后立即坐下或躺下，容易发生重力性休克,要逐步减少运动量，慢走、慢跑、放松体操、呼吸运动）；运动与休息要适当交替 意外事故的预防与处理中暑：先
30、将患者扶到阴凉通风的地方,躺下头部不要垫高，解开其衣襟，用冷毛巾敷在头部，服用一些仁丹、十滴水等药物，特别严重，还可以用冰块或冰棒敷在额头、腋下，擦拭身体，配合风扇降温。溺水：立即清除口鼻内淤泥,杂草，分泌物等，保持呼吸通畅；使积水倒出；做人工呼吸烫伤及烧伤：立即用大量冷水冲淋烫烧伤部位；抹红花油，紫草油等药物；送医院救治骨折：先止血再包扎固定；不要勉强解脱衣物，尽量避免不必要的搬动，不要用不干净的物品；尽快就地取材，用薄木板、硬纸板等制作夹板固定换患部。火灾：右手提着灭火器，右手提着压把，除去铅封，拔掉保险销，站在距火源两米的上风处,左手拿着喇叭筒，右手用力压下压把，对着火源根部喷射，不断推
31、前。 常见外伤的处理擦伤：用干净的清水或生理盐水清洗伤口；盖上消毒纱布；按压止血刺伤：用高镒酸钾溶液清理伤口；用双氧水消毒；送医院扭伤：24小时内冷敷；24小时后热敷割伤：清理伤口；擦消毒药水；盖上纱布，包扎固定挤伤：无破损一可用水冲洗进行冷敷；疼痛难忍一可以将受伤的手高举过心脏缓解痛苦跌伤：伤口小一用双氧水洗净伤口；用红汞涂患部；大出血一先止血，再将伤部抬高送往医院；若未破一可局部冷敷；一天后热敷猫狗抓咬伤：浅伤口一用碘伏、酒精消毒；较深伤口一止血；包扎（不涂任何软膏或类似物）咬伤：用嘴吸出毒素；用肥皂水清洗患处；早期冷敷，抬高患处减轻肿胀异物飞虫入眼：不要用手揉眼睛，请人帮助翻开眼皮，检查
32、异物位置，可用消毒的棉签或手帕将其粘出；或用眼药水冲洗结膜，冲出药物；也可以手捏眼皮上下活动，借助分泌的眼泪，将其冲出。2、小学生常见的心理障碍：（了解） 多动症，多动症的核心是注意障碍（不能专注于一种活动） 考试焦虑，要指导学生在考试中使用正向的自我对话 学习障碍，要爱学生，帮助学生树立自信心，给他学习机会和接受挑战任务的机会，完善评价体系令强迫症，身不由己思考不想考虑的事情，反复去做不希望执行的动作 抑郁症，持久性的心境低落，注意给当事人情感支持和鼓励，体验与人交往的乐趣，使他积极行动起来，改变成败归因的模式令恐怖症，对无实在危害的事物和场景非理性的惧怕令网络成瘾，控制上网的时间和次数，了
33、解网络成瘾的危害，营造良好的家庭氛围3、小学生的心理辅导心理辅导的目标：学会调试（基本目标），寻求发展（高级目标）心理辅导的原则：（简答颈测） 面向全体学生令预防与发展相结合的原则。预防功能是初级功能，发展功能是高级功能，两者要有机结合 尊重与理解学生原则。这是心理辅导的最基本的条件令学生主体性原则。充分调动学生自我心理发展的自觉性和积极性 个性化对待原则。学生之间有较大差异，要因材施教令整体性发展原则。用发展的眼光看待学生的心理状况常用的心理辅导方法（简答预测） 行为改变的基本方法：强化法，用来培养新的适应行为：代币奖励法，代币是一种象征性强化物，如小红心、塑料币行为塑造法，不断强化逐渐趋近
34、目标的反应：示范法；惩罚法，呈现厌恶刺激或撤销愉快刺激；自我控制法；暂时隔离法： 行为演练的基本方法全身松弛法系统脱敏法（沃尔朴）肯定性训练，又叫自信训练或果敢训练，其目的是促进个人在实际关系中公开表达自己的真实情感和观点 改善学生认知的方法艾利斯提出理性情绪辅导法，又称合理情绪疗法，情绪是由人的思想决定的，合理的观念引导健康的情绪，即人的行为ABC理论第七节学校与家庭、社会的协调（简答、材料分析重点）1、家校联系的常用方式：家访，班级家长会，家长学校（家长学习进修的教育机构），家长沙龙和家长委员会（以教师及专家学者为咨询指导），班级网络（2018简答）2、家校合作的基本要求：教育性，发展性，
35、针对性（对不同学生问题进行针对性指导），有效性（目的是促进学生发展，最终必须要完成预订目标）（简答预测）3、如何与不同类型的家长沟通：（简答预测） 尊重家长是沟通的第一原则，要有尊重家长的意识 要有较强的服务意识 与家长联系沟通时要有理性的意识 见面沟通时先扬后抑，让家长有一个适应的过程4、要做好家访工作，班主任应注意以下问题：（简答预测） 从思想上重视家访， 做好家访前的准备， 精心选择家访时机令要讲究与家长谈话的策略 要及时做好记录和总结5、教育合力的形成策略（简答预测）令充分发挥课任课老师的教育合力。任课老师不仅担任教学工作，也是对本班学生进行教育的重要力量，要经常与任课老师取得联系，沟通情况令充分发挥家庭教育的作用。家庭教育是学校教育的基础，良好的家庭教育可以促进学校教育的发展，班主任要积极做好家长工作，争取家长的支持与配合充分发挥社区教育的作用。班主任要在学校的指导下，主动与社区，街道，临近单位等社会组织联系，协商安排学校的社会活动，挖掘社会中存在的教育资源，为班集体注入新的活力
