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1、小学班主任与科任教师合作的现状调查研究摘要:文章首先阐述了小学班主任与科任教师合作存在的问题，然后阐述了小学班主任与科任教师合作的优化策略，包括更新教育观念，适度竞争；加强团队意识，为共同的目标奋斗；学校合理分配任务，教师学会自我减压；转变形式化、表面化合作为实质性合作;学校应完善相关管理机制关键词:小学班主任;科任教师;合作在我国的学校教育阶段，学校的教学工作大多采用班级授课制的形式。班级是组成学校的细胞，是学校开展教育教学工作的基本单位。班级的管理离不开教师和学生，这是一个班级中最基本的两个集体，而班主任与各科任教师又是教师集体的重要组成部分，一个发展良好的班集体也往往离不开班主任与科任教
2、师的通力合作。在教学活动中，有许多常见的不良教学现象，例如，科任教师向班主任汇报班级中学生的学习情况,像学生没有按时完成作业、课堂秩序不好等;班主任随意占用科任教师的上课时间;科任教师对班级中学生的一些不良习惯视而不见，认为那是班主任的事，与自己无关;班上开展的主题班会活动或家长会，都是班主任在唱独角戏;班主任肩上的担子过重，学校安排的班级任务及各项德育工作最后都是由班主任挑头完成。随着社会的发展，学生的需求也不仅限于学习方面，家长对学校教育的要求和期望逐步提高，学校只有在基础教育阶段凝聚教师集体力量，合理配置教育资源，才能提高教育质量，满足人民群众日益增长的教育文化需要，其中如何让班主任与科
3、任教师更好地合作是一个值得探究的问题。一、小学班主任与科任教师合作存在的问题小学班主任与科任教师对合作的认识有偏差班主任和科任老师不仅在教育教学中发挥主导作用，还在班集体的管理和学生的发展中起着积极作用，二者之间良好的合作不管时教师的个人素养还是学校的发展都有着举足轻重的意义。可是，笔者通过对小学班主任与科任教师的合作调查发现，目前小学班主任与科任教师对合作的认识还存在一定的偏差，认为二者合作有利于教师个人的发展或有利于学生成长的班主任与科任教师人数都还不到一半，反而持无所谓态度的人数占一半以上，这说明班主任和科任教师都还没有认识到二者合作对教师自身发展的意义。（二小学班主任与科任教师合作态度
4、不积极，团队观念不强根据调查发现，当班主任给科任教师安排教学以外的班级任务时，仅有一半以上的科任教师表现出乐于接受的态度，甚至还有部分教师直接表现出不接受的强硬态度。这说明班主任和科任教师没有融合在一个团体中，或者说班主任没有把任课教师当成自己的队友，任课老师也视自己为外人，对于班集体中的任何事物都漠不关心，无意把自己和班主任放在同一个团队中。（三小学班主任与科任教师合作内容单一，过度关注学生成绩根据调查发现，班主任同任课教师的合作多半聚集在学生的学习和思想方面的引导，二者对学生学习方面的指导都达到了一半以上，可想而知，班主任与科任教师把关注度都集中在了学生的学习成绩上，对其他文体娱乐、心理咨
5、询等方面的合作自然就少之其少，合作的内容也就趋于单一。根据小学班主任与科任教师合作内容的现状可以发现，班主任与科任教师合作的内容非常单一，合作仅限于学生的学习方面和思想方面,并且二者对学生学习方面的合作还要高于思想方面的合作，从而折射出班主任与科任教师过度关注学生的学习成绩这一问题。（四）小学班主任与科任教师合作时间少且频率低班主任与科任教师之间的高频率合作不仅可以激发教师的热情，还有助于教师的个人知识、实践知识的总结和推广。班主任与科任教师的经常合作不仅有利于教师轻松地管理班级,对拉近教师与学生之间的距离也有一定的促进作用。但是根据笔者调查发现,现阶段小学班主任与科任教师二者能用来合作的时间
6、非常少，频率也非常低。不管是班主任、科任教师还是学生，对班主任与科任教师合作效果的评价都不高，共至还有部分教师对二者的合作效果直接持否定态度。二、小学班主任与科任教前合作的优化策略（一更新教育观念，适度竞争美国的史密斯洛伦指出，只有当班主任和各科任教师都乐于合作，这样二者才会抽出宝贵的时间及精力进行合作,让合作具有高效性。根据调查发现，班主任与科任教师合作的内容非常单一化，主要是受应试教育理念的影响。在当今迅速发展的教育潮流中，传统的教育理念显然不适应，所以不管是班主任还是科任教师都应该摒弃传统的应试教育理念，汲取新的教育理念，树立终身学习、积极与他人合作的开放思想，只有班主任与科任教师的思想
7、观念更新了，二者合作的内容才会丰富和多元化。更新教育观念，对于应试教育根深蒂固的教师而言，这是一个极为漫长的过程。一般可选用以下方法更新班主任与科任教师的教育观念。第一，进修。班主任与科任教师可以去那些走在教育改革前线的学校进行深造，通过研习进步理念，从而促使教师将本身教育理念彻底翻新;第二，培训。学校管理层可以采取定期向班主任与科任教师进行培训措施，把当今极力推行的素质教育理念深入贯彻每一位教师心中，只有让班主任与科任教师清楚地认识到当今社会培养的是德、智、体、美全面发展的社会性人才，而不是高分低能的学习性人才,班主任与科任教师才有可能把合作焦点转移到其他方面;第三,自学。班主任与科任教师通
8、过学习相关先进的教育理念来更新观念，只有班主任与科任教师把素质教育理念内化，才毙是真正地更新教育观念。只有当班主任和各任课教肺从自身观念出发，革新思想，才有可能在教学实践中强化合作，切实提高管理能力,从而共同进步（二加强团队意识，为共同的目标奋斗班主任与科任教师应该有强烈的团队意识，有共同的奋斗目标。只有教师之间的信念和认识一致，行动致，才能真正发挥教师集体的力量，从而产生教育合力，更好地为教育服务。针对这一问题笔者提出以下几个建议，第一，加强教师的团队意识。教师的团队意识对教师是否乐于合作起着决定性的作用,教师应认识到学生的全面发展并不是哪一位教师可以单独完成的教学任务，而是班主任和各任课教
9、师携手完成的答卷，是集体智慧的结晶。学校定期组织各种形式的交流和研讨,搭起区域间交流平台，借助这样一个平台开展课题研窕、课堂教学研究、学科活动交流、观摩学校特色活动等形式多样的合作交流活动，让教师认识到团队合作的重要性；第二，创建共同目标，营造集体参与共同管理的环境和氛困。当班主任与科任教师团队合作的意识由感性上升为理性，内化为教师自身的一部分时，还需要有共同的奋斗目标和集体参与的环境氛围。此时,学校应该定期召开教师“代表会”，让班主任与科任教师对教学和管理工作发表自己的见解,并制定一个共同奋斗的目标，予以落实。一个团队中，一旦制定的目标是每个成员所共同期望和赞许的，那为了实现目标,每个人合作
10、的态度也一定会是积极主动的叫学校合理分配任务，教师学会自我减压“教学任务繁重，没有时间合作”是目前小学班主任与科任教师合作频率低的主要因素。当自由的支配时间对教师来说成为一种遥不可及的奢望的时候，学校的领导者是否该自我反省，在安排工作时，有没有知人善用，考虑到每一个教师的特点，而不是哪里缺人哪里就安排人。“教学任务繁重，没有时间合作”是班主任与科任教师合作的最大阻碍，因为很多教师不仅要从事教学，还要做相关的行政事务，压力不言而喻。针对这种情况，学校可以适当地增加教辅人员协助班主任，因为班主任的工作相对科任教师的工作更为繁重，增加教辅人员后,班主任就有相对充足的时间、精力与各任课教师合作，通过反
11、思与改进，让双方的合作处于积极的发展趋势。班主任与科任教师还要时刻保持与时俱进的精神，加强学习，不断更新知识,提高自身能力，才能在重重压力面前不至于惊慌失措，而是变压力为动力，保持良好的精神状态。缓解压力的方法有很多，我国有学者提出通过坚持运动、及时发泄、调换环境、休假旅游等方式及时缓解压力，这些都有助于教师保持轻松的心情。（四转变形式化、表面化合作为实质性合作在目前基础教育阶段，小学班主任与科任教师的合作多是趋于形式化、表面化，对教师的个人发展和教师对班集体的管理并没有什么积极的作用，二者的合作只是为了完成学校领导安排的任务和应付领导的检查。事实上,两者的合作不但有益于自身的发展，还对班级和
12、学校的发展有一定的积极作用。班主任与科任教师的实质性合作要注意以下方面:第一，班主任与科任教师的合作要真实。对学校领导安排的任务，班主任与科任教师应该按照要求真正地切身去实践，而不是为了应付检查敷衍了事或两者根本就没做却互相隐瞒包庇：第二，班主任与科任教师的合作要公正。不管是制定班级规章制度还是开展班级活动，班主任与科任教师都应该允许对方发表自己的观点和看法，而不是班主任特立独行或科任教师对班主任的看法不以为然，只有班主任与科任教师双方都能互相尊重,有计划有商量，才能真正地做到实质性合作，优化合作效果田。（五）学校应完善相关管理机制创建和完善班主任和科任教师合作的硬性考评制。班主任与科任教师在
13、实践工作中的合作力度及效度都与学校的评价紧密相连，要想这项“工程”的开展集效度与持久度为一体，学校就应该建立客观公正的考评制度，降低评定的随意性及主观性。另外，评价的方式可以多样化，并非仅限于学校领导进行评价，还可以由班主任与科任教师自评、年级组评价、学生评价几个方面组成，对双方在合作中的认识、立场、频率、效果多角度地进行评定，对无所作为却想评优获奖者进行严格打击，促使班主任与科任教师之间是真合作、实合作、有效合作。从而为学生的发展创造一个良好的育人环境。三、结语小学班主任与科任教师在教学工作中起着非常关键的作用，对学生的成长和发展有着引导作用。在具体工作中，班主任和科任教师要在明确自身定位的前提下，立足实际，相互配合，做好管理工作和教学工作，为促进学生的全面发展而努力。
