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1、浅谈现代诗歌的意象分析-以红烛和致云雀教学为例闻一多的红烛和雪莱的致云雀，都采用托物言志的抒情手法，属于单一意象的诗歌类型。因此，在教学中可以尝试将这两篇做群文阅读，教学重点可以放在现代新诗的意象分析上面。台湾诗人余光中在论意象中，给意象下了一个定义：“所谓意象，即诗人内在之意诉之于外在之象，读者再根据这外在之象还原为诗人的内在之意。”可见，意象是诗歌的灵魂。不管在古代诗歌还是现代诗歌中，对于意象的分析都是不可缺少的。而对于现代新诗的文本细读来说，笔者认为意象分析是最基础的方面。在实际教学中，面对一首现代诗歌，首先要指导学生寻找出诗中的主要意象。在红烛和致云雀这两首诗的教学中，当学生诵读文本之
2、后，就问学生：这两首诗中的主要意象是什么？学生回答:是“红烛”和“云雀”。这个时候，可以趁机询问学生意象的内涵。然后点拨，告诉学生：现实中的人事物，一旦被诗人看中，选取，写入诗歌，它就成为了“意象它在诗歌中将被赋予新的意义，真正意思就不再是它原来的意思，而是诗人赋予它的含义了。那么，紧接着就需要来分析和感悟，闻一多和雪莱分别赋予了“红烛”和“云雀”哪些新的含义。笔者认为，现代诗歌的意象分析，可以从两个方面出发，一是对意象具体的形象进行分析，二是对意象背后诗人情感的分析。在分析意象的具体形象时，就要借助于诗人对意象的描述，概括出意象形象地具体特征。当分析意象背后诗人的感情时，就要发挥想象和联想,
3、就要求我们“移情二“移情”就是把自己转移到诗人当时的情景，感受诗人当时的社会现实，感受诗人的喜悦和忧愁。感诗人所感，想诗人所想。只有真正的了解诗人当时的境遇，才能体会诗人的情感。“移情”要求我们知人论世。在解读诗歌时，要把握作品的时代背景，了解诗人的创作风格。积累起来的背景知识越丰厚，就越容易进入文本,分析出诗人的“情志”。具体在这两首诗的教学中，就要让学生分别概括出“红烛”和“云雀”的具体形象。只要学生能正确理解诗句，概括其具体形象并不难。比如在闻一多的红烛一诗中，诗人给我们展现出了一个“流着泪，却依然要燃烧成灰”的红烛形象。而雪莱的致云雀里面，则描绘的是一只“唱着歌，还要飞翔”的云雀形象。
4、而现代诗歌文本细读的重点和难点，是去分析和感悟意象背后诗人所要表现的情感。比在红烛的教学当中，当学生理解了诗句,抓住了主要意象之后，就要了解作品的创作背景。这首诗写于1923年。诗人准备出版自己的第一部诗集，在回顾自己数年来的理想探索历程和诗作成就时，就写下了这首名诗红烛，将它作为同名诗集红烛的序诗。重点是“回顾自己数年来的理想探索历程”，所以就可以联系诗句，来尝试分析“红烛”意象的内涵。知道“红烛”，原来就是诗人不断为理想而探索的自我的象征；红烛烧蜡成灰，为创造光明而彻底牺牲自我；红烛伤心落泪，为创造光明而忍受各种苦痛;红烛“莫问收获，但问耕耘”，其背后表达的是诗人将自己无私奉献于当时那个并
5、不美好的时代的决心。致云雀写于1820年的夏天。据说一天黄昏，雪莱在莱杭郊野散步时听到云雀鸣叫有感而作。当时黑暗恐怖正笼罩着整个英国社会，大规模的圈地运动，严重的经济危机等使得人民处在水深火热之中，百姓流离失所，暴政几乎压得人透不过气来。因此，人们对光明和幸福生活的渴盼非常迫切，而雪莱的这首诗，在一定程度上反映了当时人们的这一迫切愿望。而这首诗中的“云雀”，就不只是自然界中的云雀，而是诗人的理想自我形象或诗人理想的形象载体。云雀的振翅高飞体现着诗人的执着奋进、愤世嫉俗的态度。云雀的隐形不露，播洒歌声体现着诗人不求名利，只为唤起人间的爱与同情。云雀的歌声自然清新，雪莱的作品也是简单不做作，挣脱技巧的束缚，自然而然地放歌。诗人和云雀在许多方面都很相似：都追求光明，蔑视地面，都向往理想的世界。所不同的只是诗人痛苦地感到了理想与现实间的巨大差距，而这个差距对云雀是不存在的。从诗的整个调子中可以看出，雪莱虽感到理想遥远的痛苦，仍以不断“飞升的积极情调去超越感伤”。雪莱表达了他对自由的赞美和对幸福生活的强烈追求，以及他为伟大理想牺牲的决心。由此看来，红烛和致云雀这两首诗，不但都采用了托物言志的抒情手法，而且所抒之情还有相似之处，都是一份“为理想宁愿牺牲的决心”，而这份决心就是青春的力量。同时，鉴赏这两首诗时，都用了意象分析法，而这正是现代诗歌文本细读的重点所在。
