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1、统编小语二年级群文阅读好玩的连锁谣教学设计含反思设计意图：著名特级教师于永正说：“靠自己读书成长起来的学生，不但结实，而且有可持续发展的后劲J由此可见，课外阅读的重要性和必要性。而群文阅读，正是课内阅读与课外阅读之间的桥梁，是培养阅读习惯和阅读策略的重要途径。童谣是古老而富有生命力的艺术形式。它以简短明了的语言、朗朗上口的节奏深受大家的喜爱，尤其是孩子。好的童谣是孩子成长必不可少的养分。它润泽着孩子们的心灵，呵护着他们的成长。因此，我们应该让低年级的孩子多接触祖国的传统文化，从中感受乐趣，体会美好。1.议题分析：本课设计旨在让学生认识连锁谣，用很多好玩的方式读连锁谣，还能根据选文表现形式自己创
2、编连锁谣，从中体会连锁谣的好玩有趣，并及时向学生推荐书籍，让课外阅读成为课内习得阅读策略后的练兵场，让课内阅读成为孩子终身阅读的导航，从而养成终身阅读的好习惯。2 .学情分析：本次教学是该班学生第一次上群文阅读课。学生的识字量和阅读能力都有局限，阅读速度还达不到要求，为此，我在组文和教学方法上也有所改变，选择浅显易懂、朗朗上口又饶有趣味的连锁谣，老师带着读第一篇，教给学生阅读的方法，学生自读三篇。3 .选文分析：本次组选的三篇童谣，都充分体现了童谣的三个特点：朗朗上口，通俗易懂；有趣；好玩，孩子们感兴趣；讲究押韵。然而，童谣的表现形式又各不相同：野牵牛是往下连；房子里有箱子是从外到里从里到外；
3、九十九座山是绕圈圈。阅读篇目：野牵牛、房子里有箱子、九十九座山教学目标：1 .读文找锁，发现连锁谣的好玩有趣。2 .发现比较，了解连锁谣的不同形式。3 .模仿创编，感受连锁谣的创作乐趣。教学重点：通过诵读、统整、交流，了解连锁谣的不同形式，体会连锁谣的好玩。教学难点：通过创编连锁谣，初步感受创作连锁谣的乐趣。教学课时：一课时教学准备：多媒体课件、组文、题单教学过程：一、词语接龙，导入激趣1 .词语接龙导入，继而勾连一年级下册的童谣一一孙悟空打妖怪2 .通过读、找接龙的词语，引出课题，板题，读题。【设计意图由浅入深，勾连教材，引导学生发现连锁谣的用词规律。二、回顾诵读好法子合作读，拍手读，做动作
4、，强调读【设计意图2：一堂语文课应该有朗朗的读书声，应该重视朗读的指导。采用多种形式的朗读，目的在于纠正低龄段学生朗读拖拉，没有节奏感。先有老师的指引，孩子们再自主选择方式朗读，形式就会多样，兴趣也会浓厚，“好玩”自然突显。三、出示PPT,明确要求自学要求：1 .找出每首童谣里的“小锁”，把它圈出来。2 .选择喜欢的方式朗读童谣，读通，读顺。学生圈出小锁，自主诵读三首童谣。【设计意图3：直接出示自学要求，使学生明确学习任务，有目的地去学习。四、交流汇报1 .汇报朗读，比对小锁。2 .整合交流，发现异同（1）学到这里，你能发现这些童谣的异同吗？生答（出示表格）（2）这三首童谣，它们的相同之处在于
5、一一对！连锁谣最大的特点就是童谣中藏着一把把连起来的“小锁”，所以，我们叫它一一连锁谣！（3）那么不同点表现在什么地方呢？我们一起深入学习。你想先研究哪一首？（4）（超链接相应PPT,分别小结、板书）3 .结合PPT表格总结。4 .让我们再来读读这三首童谣吧！【设计意图4：通过全班交流自学结果，辨识这些童谣的相同点，再通过学生的自主选择，逐一比对，提取连锁谣的不同点进行汇报，然后整合比对再进行总结，从而达到先学后教的目的，最后，再用不同形式的读、背，交流感悟，体会连锁谣的好玩。五、创编连锁谣1 .集体创编第一首连锁谣一一做习题2 .合作创编，组长拿出创作题单，小组合作创编第二首连锁谣，根据老师
6、的提示，先选形式，再写下来！3 .师巡视指导4 .作品展示，全班交流【设计意图5：通过集体梯度创编童谣，感受集体智慧，结合形象的板书设计，让学生尝试用不同的形式创编连锁谣，巩固本堂课学习内容，落实“一课一得，在一首首创编童谣的分享当中，孩子们兴趣盎然，收获满满，也将本堂课推向高潮。六、总结点题，推荐阅读我们今天一起认识了连锁谣，用很多好玩的方式读了连锁谣，还能自己编连锁谣，体会到了连锁谣的好玩！其实，还有很多书里有这么好玩的连锁谣。出示PPT,今天老师推荐大家阅读的书叫中国童谣，希望你们下来读一读，找一找里面的“锁”，祝愿你们在童谣的陪伴下快乐成长！【设计意图61以推荐中国童谣这本书的形式结束
7、课堂，指向“群文阅读”一一“一个议题、多个文本、探究性教学”。板书设计：好玩的连锁谣sBdi公Ihatt.a一合作读拍手读做动作强调读教学反思：群文阅读是群文阅读教学的简称，是最近两年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践。简单地讲，群文阅读就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中发展出自己的观点，进而提升阅读力和思考力。今天我执教的这节课是二年级的群文阅读研究课好玩的连锁谣。让二年级的孩子来开展课堂上的群文阅读活动本身就是一种挑战，因为他们识字量不大，没有阅读基础，但我心里就是有一个强烈的愿望，想让孩子们从二年级就开始感受阅读的乐趣，学会阅读，进而爱上阅读。那么
8、，低段的孩子该怎样开展群文阅读教学呢？我首先想到的是激发他们的阅读兴趣。而童谣无疑是最佳选择。童谣的形式多样，于是，我选择了其中较为典型的连锁谣。围绕此主题，我定下了学习目标，设计了六个教学环节。总的来说，本节课的教学环节很清楚，课堂学习氛围融洽，孩子们阅读教学活动热情高涨。在连锁谣的整合辨识中，大家的思维很活跃，较好地达成了预定的教学目标。孩子们在探索了连锁谣的规律后充分发挥自己的想象，活学活用，14个小组现场合作创编了人生第一首、第二首好玩又充满童真且有质量的连锁谣。同时，孩子们也在读、说、玩、写中提高了听说读写的能力。不过也有许多不足之处，如在分析整合三篇连锁谣时，节奏快了，急于把时间留
9、给仿写“创编连锁谣”，以至于小组创编连锁谣的时间偏长，而好玩的连锁谣中“好玩”在读方面体现得不够。这堂课，如果进行课后再设计的话，可尝试适当增加连锁谣类文篇目，在学生统整三篇后，剩下的类文让学生尝试分类，并说明这样分类的理由，这样既能更好地分配时间，又进行了群文阅读里提倡的高阶思维训练，随后，再用形式多样的读、背，从中体会、感悟连锁谣的好玩之处，这样，连锁谣的“好玩”味就更“浓”了。教无定法，学无止境。洪宗礼告诉我们：“心有多远，路就有多远。一个普通教师，只要有坚持不懈的追求和行动，也能成为一个教育家!”让我们大胆尝试“群文阅读”教学，给语文课留下一定的时间，给学生一把打开阅读之门的钥匙，探索未知的能量,学生终将受益一生。
